摘要：教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读!”可见阅读的重要性。由于农村小学的教学条件及家庭条件的影响，学生的阅读范围及阅读方法都较不理想，学生往往都不太主动，也不会读书，家长往往买一些作文选之类的书籍让孩子阅读。因此，如何利用农村小学的有限资源，使孩子能够学会读书、读好书，让他们养成读书的好习惯，是我们教师亟待研究和解决的问题。
　　关键词：农村小学　课外阅读　兴趣　指导
　　
　　《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇(段)。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力投入课堂，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，加强课外阅读指导。鉴于此，我认为加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。然而，农村小学生由于受办学条件、社会家庭等因素的影响，课外阅读量严重不足，语文能力偏低，极大影响了语文教学效果。该怎样切实加强农村小学课外阅读，让农村孩子也“得益于课外”?下面谈谈我个人的几点做法：
　　1、激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。但农村孩子缺乏阅读的兴趣和习惯，他们大多每天愿花两小时甚至更多的时间看电视，或者在野外闲逛、玩耍，却不愿用30分钟看课外书。要改变这一现状，需要我们教师用艺术去点燃学生对课外阅读的渴望，变“要我读”为“我要读”。
　　1．1榜样激趣。榜样能使学生产生向上看齐的心理。平时，老师有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；或以自身为榜样，或在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
　　1．2故事导读。小学生爱听故事，当教师(或学生)讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。课外，学生有广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，有趣的、惊险的、奇特的、令人感动的……每一个故事都是良好的培养学生课外阅读兴趣的催化剂。让讲者在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣：让听者在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑。
　　1．3片断赏析。教师撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，然后突然中止，利用阅读期待适时向学生推荐读物，让学生自己从课外读物中去欣赏、去品味。
　　1．4成果展示。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我们可以通过评比读书笔记和手抄报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而稳定并进一步激励学生的阅读兴趣。
　　2、创造阅读条件。课外阅读是语文实践活动的重要形式，作为学校和家庭，应积极创设条件让学生有书可读，经常性地读，要读大量的好书。
　　2．1提供读物。要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。作为家长，要定期为学生购买一些有益的课外读物：我的做法是学生将自己的图书捐出来设置班级图书角，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时可以各班级之间调换借阅，这样就使图书角灵活增容，有源源活水。
　　2．2保证时间。“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此，我们采取了一些措施：首先，我们要把课外阅读纳入教学计划，每周安排一节课，有目的、有计划地开展课外阅读指导。其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的课后作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。平时，让学生每天带一本课外书进校门，利用早晨、中午自主阅读，同学问互换图书。还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读：每天放学让学生带一本课外书出校门，布置阅读作业。
　　2．3优化环境。加强学生课外阅读的效果，不仅仅是语文老师的事，而应由整个学校、家庭、社会共同关注，共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师，我们时时启发、鼓励学生课外阅读，并利用教室布置张贴有关阅读的标语、格言，开辟“读写园地”；作为学校，我们努力地开放图书室、阅览室，让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中，我们要求家长为学生提供读书专用的小桌子。要求家长抽出时间来与孩子一起读书学习，毕竟“身教重于言教”。
　　3、指导阅读方法。指导学生有效的阅读方法，这样才能让阅读达到良好的效果。
　　3．1选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如对个别总为作文不会开头而发愁的学生，我曾用这种阅读方法。
　　3．2浏览法，即对所读的书报，特别是一些较长的文章，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。
　　3．3精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如对老师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法。
　　4、开展阅读活动。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此需要教师不断地鼓励，不断地指导。我们经常围绕课外阅读开展一些学生喜爱的活动。
　　4．1读书会。利用班队课或课外活动时间举行一至两次“故事会”，让学生把自己从课外读物中读到的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”则可采取多种方式进行，让学生从佳作中获得美的享受，从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。
　　4．2阅读竞赛。速读赛，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵，从而感悟语言的魅力。读书知识竞赛，即设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。当然，竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
　　课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。作为一名农村小学语文教师，我要积极拓展渠道，为农村学生的课外阅读保驾护航。让农村孩子也能徜徉在书海中，在书的海洋中积累语言，亲近母语，陶冶情操，全面提高孩子的素质。