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【摘要】本文阐述了互动理论的教学观、学习观与教师观，并分析了互动理论指导下的交际式课堂教学的三种模式，最后提出互动理论对中学英语教学的启示：充分发挥学生的主体作用、发挥教师的“中介”作用、转变传统的教学方法、重视课堂多维互动以及注重课堂交际活动。
【关键词】互动理论；交际式课堂教学模式；教学启示
互动是一种最基本、最普遍的日常生活现象，Long提出的互动理论强调互动在交际过程中的重要作用。互动理论指导下的教学是以学习者为中心，教师起“中介”作用的过程，这种教学更有利于发挥学生的主动性与积极性，本文就互动理论指导下的中学英语教学进行了研究。
一、互动理论概述
互动理论是Long在Hatch的话语分析思想和Krashen的输入假说的基础上提出来的，互动理论认为人的知识是个人建构不是他人传递的，是以自己的经验背景为基础来建构现实，从而形成知识；建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程产生影响，其中，“学生”作为主体处在中心位置，“教师”是学习的外围环境在学习中起着“中介”作用。
二、互动理论的学习观、教师观与教学观
互动理论倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（一）学习观
1.学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与原有的知识和经验双向相互作用实现的，每个学习者都是在自身原有的知识基础上对新的信息编码，建构自己的理解。
2.学习是在一定的情景借助他人的帮助或通过人际间的活动而实现的意义建构过程。
3.学习者的自我概念对学习行为产生着重要影响。
（二）教师观
1.教师的课堂行为和言语反映着教学态度，对学习目的的不同认识会导致不同的教学思路和方法。
2.教师在教学中起着“中介”作用。
（三）教学观
互动理论强调交际式课堂教学模式，核心是把教学过程当作交际过程，教学原则是：（1）语言是交际工具，语言教学要通过各种活动实现有目的、有意义的交际。（2）语言运用的流畅性先于准确性。（3）教学以学生为中心，使学生在运用语言中提高语言的交际能力。这三点是区别其他传统教学法的重要方面，也是交际理论的出发点。
通常根据课堂教学的特点及交际活动的需要，课堂交际活动有三种模式：“问答法”、“讨论与决策法”和“故事和场景法”。
“问答法”是最普遍的，指的是师生之间、生生之间互相提出问题和回答问题的活动过程中实现课堂交际目的。一般“问答法”要围绕某个话题展开。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后在小组活动中进行讨论，最后教师对整场讨论进行总结，并提出建议，话题的选取在老师指导下进行。这样既发挥了教师的“中介”作用，学生们也能加强对语法等的练习，提高学生的语言表达能力。“故事与场景法”是让学生根据给定的要求编写故事，或根据现有故事情节进行表演。表演角色不仅活跃课堂气氛、提高学学习兴趣，通过特定的情景，进行角色模拟，还可以提高学生在不同情况下的灵活运用语言的能力。
三、互动理论对初中英语教学的启示
（一）发挥学生的主体作用
互动理论认为，学生是学习过程的主体，过不断地积极实践，建构自己的新的知识和经验。因此，在英语教学中，教师都要充分考虑学生的主体地位，备课时，教师要考虑到学生现有的知识水平、学生的兴趣爱好及授课方式等；上课的过程中，教师要创设提高学生兴趣的活动，善于观察学生的反应，及时做出反馈；讲解新课时要鼓励学生敢于提问；同时运用探究式教学，坚持学生是探究的主体，让学生学会发现问题、提出问题，逐步培养他们学习语言、运用语言的能力，让学生从“要我学”到“我要学”的转变，真正主动参与。
（二）充分发挥教师的“中介”作用
互动理论认为教学不仅是提供输入，而且是通过各种方法帮助学习者获得发展进步，拓宽知识，解决问题，以适应社会变化所需要的知识。互动理论要求教师要发挥着引导者、示范者、资源提供者的作用。英语作为一门集听说、说、读、写、译为一体的学科，教师要发挥好指导者的作用，向学生提供适合初中阶段的学习方法；同时在学生们生成自己对课文知识的理解的时候，教师要向学生讲解自己的观点，促进学生对知识的构建，最终生成课程内容。
（三）转变传统的教学方法
互动理论认为学习是一个以学习者已有的知识和经验为基础，通过同化和顺应主动建构意义的过程，教师在教学的过程中应使教学由“知识传授型”向“综合思维训练型”转变，采用“问答法”、“讨论与决策法”、“故事与场景法”教学模式提高学生的学习兴趣，培养学生对问题进行思考和分析的能力，调动学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，促进学生人文素养和创新能力的发展。
（四）注重课堂多维互动
互动理论认为知识建构发生在与他人交往的环境中，是互动的结果，互动教学是一个动态的、多维的信息接收与交流的过程。真实的互动，其信息的走向是多维的，即从师到生，从教材到生，从生到师，从生到生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，将来英语课堂会实现人机互动，因此，在英语教学的过程中，要加强师生、生生、生本、生机之间的互动，活跃课堂氛围，增强学习兴趣，更好地促进英语学习。
（五）注重课堂交际活动
互动理论认为，学习只有通过周围人的互动、与同伴合作才能激活内在的各种因素，因此，英语教师在教学过程中应该为学生提供机会让他们参与真实自然和有交际意义的活动，把课堂视为一个小型社会，通过师生之间、学习者之间的交流、讨论、辩论来提高学生知识建构的质量。同时通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等活动营造轻松、生动的教学环境，让学生获取更多的听、说、读、写、译的机会，提高用英语进行交际的能力。
值得注意的是，互动理论指导下的交际式课堂教学模式要求学生要时常进行复习，并对系统的掌握所学过的知识，教师要有很好地课堂管理与互动、启发的能力。
互动理论作为认知心理学的一个分支，关注学习者的知识背景，经验，学生的主体性得到充分尊重，教師可以积极主动地进行创造性教学，发挥着“中介”作用。交际式课堂教学模式较好地体现了互动理论的教学观与学习观，笔者希望这一模式能得到不断完善并被广泛推广和应用，进一步提高英语教学质量，培养英语综合能力较强的学生。
参考文献：
[1]丁言仁. 第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.
[3]吕明.基于社会互动理论的大学英语听力教学研究[J].语文学刊，2010.
[4]缪佳.互动理论与综合英语交际式课堂教学模式的建构[J].湖北广播电视大学学报，2011.
[5]王革英.互动理论对外语教学改革的启示[J].教书育人，2005.
【关键词】互动理论；交际式课堂教学模式；教学启示
互动是一种最基本、最普遍的日常生活现象，Long提出的互动理论强调互动在交际过程中的重要作用。互动理论指导下的教学是以学习者为中心，教师起“中介”作用的过程，这种教学更有利于发挥学生的主动性与积极性，本文就互动理论指导下的中学英语教学进行了研究。
一、互动理论概述
互动理论是Long在Hatch的话语分析思想和Krashen的输入假说的基础上提出来的，互动理论认为人的知识是个人建构不是他人传递的，是以自己的经验背景为基础来建构现实，从而形成知识；建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；学生、教师、任务、环境四个方面对学习过程产生影响，其中，“学生”作为主体处在中心位置，“教师”是学习的外围环境在学习中起着“中介”作用。
二、互动理论的学习观、教师观与教学观
互动理论倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用。
（一）学习观
1.学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与原有的知识和经验双向相互作用实现的，每个学习者都是在自身原有的知识基础上对新的信息编码，建构自己的理解。
2.学习是在一定的情景借助他人的帮助或通过人际间的活动而实现的意义建构过程。
3.学习者的自我概念对学习行为产生着重要影响。
（二）教师观
1.教师的课堂行为和言语反映着教学态度，对学习目的的不同认识会导致不同的教学思路和方法。
2.教师在教学中起着“中介”作用。
（三）教学观
互动理论强调交际式课堂教学模式，核心是把教学过程当作交际过程，教学原则是：（1）语言是交际工具，语言教学要通过各种活动实现有目的、有意义的交际。（2）语言运用的流畅性先于准确性。（3）教学以学生为中心，使学生在运用语言中提高语言的交际能力。这三点是区别其他传统教学法的重要方面，也是交际理论的出发点。
通常根据课堂教学的特点及交际活动的需要，课堂交际活动有三种模式：“问答法”、“讨论与决策法”和“故事和场景法”。
“问答法”是最普遍的，指的是师生之间、生生之间互相提出问题和回答问题的活动过程中实现课堂交际目的。一般“问答法”要围绕某个话题展开。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后在小组活动中进行讨论，最后教师对整场讨论进行总结，并提出建议，话题的选取在老师指导下进行。这样既发挥了教师的“中介”作用，学生们也能加强对语法等的练习，提高学生的语言表达能力。“故事与场景法”是让学生根据给定的要求编写故事，或根据现有故事情节进行表演。表演角色不仅活跃课堂气氛、提高学学习兴趣，通过特定的情景，进行角色模拟，还可以提高学生在不同情况下的灵活运用语言的能力。
三、互动理论对初中英语教学的启示
（一）发挥学生的主体作用
互动理论认为，学生是学习过程的主体，过不断地积极实践，建构自己的新的知识和经验。因此，在英语教学中，教师都要充分考虑学生的主体地位，备课时，教师要考虑到学生现有的知识水平、学生的兴趣爱好及授课方式等；上课的过程中，教师要创设提高学生兴趣的活动，善于观察学生的反应，及时做出反馈；讲解新课时要鼓励学生敢于提问；同时运用探究式教学，坚持学生是探究的主体，让学生学会发现问题、提出问题，逐步培养他们学习语言、运用语言的能力，让学生从“要我学”到“我要学”的转变，真正主动参与。
（二）充分发挥教师的“中介”作用
互动理论认为教学不仅是提供输入，而且是通过各种方法帮助学习者获得发展进步，拓宽知识，解决问题，以适应社会变化所需要的知识。互动理论要求教师要发挥着引导者、示范者、资源提供者的作用。英语作为一门集听说、说、读、写、译为一体的学科，教师要发挥好指导者的作用，向学生提供适合初中阶段的学习方法；同时在学生们生成自己对课文知识的理解的时候，教师要向学生讲解自己的观点，促进学生对知识的构建，最终生成课程内容。
（三）转变传统的教学方法
互动理论认为学习是一个以学习者已有的知识和经验为基础，通过同化和顺应主动建构意义的过程，教师在教学的过程中应使教学由“知识传授型”向“综合思维训练型”转变，采用“问答法”、“讨论与决策法”、“故事与场景法”教学模式提高学生的学习兴趣，培养学生对问题进行思考和分析的能力，调动学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，促进学生人文素养和创新能力的发展。
（四）注重课堂多维互动
互动理论认为知识建构发生在与他人交往的环境中，是互动的结果，互动教学是一个动态的、多维的信息接收与交流的过程。真实的互动，其信息的走向是多维的，即从师到生，从教材到生，从生到师，从生到生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，将来英语课堂会实现人机互动，因此，在英语教学的过程中，要加强师生、生生、生本、生机之间的互动，活跃课堂氛围，增强学习兴趣，更好地促进英语学习。
（五）注重课堂交际活动
互动理论认为，学习只有通过周围人的互动、与同伴合作才能激活内在的各种因素，因此，英语教师在教学过程中应该为学生提供机会让他们参与真实自然和有交际意义的活动，把课堂视为一个小型社会，通过师生之间、学习者之间的交流、讨论、辩论来提高学生知识建构的质量。同时通过情景模拟、角色扮演、小组讨论等活动营造轻松、生动的教学环境，让学生获取更多的听、说、读、写、译的机会，提高用英语进行交际的能力。
值得注意的是，互动理论指导下的交际式课堂教学模式要求学生要时常进行复习，并对系统的掌握所学过的知识，教师要有很好地课堂管理与互动、启发的能力。
互动理论作为认知心理学的一个分支，关注学习者的知识背景，经验，学生的主体性得到充分尊重，教師可以积极主动地进行创造性教学，发挥着“中介”作用。交际式课堂教学模式较好地体现了互动理论的教学观与学习观，笔者希望这一模式能得到不断完善并被广泛推广和应用，进一步提高英语教学质量，培养英语综合能力较强的学生。
参考文献：
[1]丁言仁. 第二语言习得研究与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.
[3]吕明.基于社会互动理论的大学英语听力教学研究[J].语文学刊，2010.
[4]缪佳.互动理论与综合英语交际式课堂教学模式的建构[J].湖北广播电视大学学报，2011.
[5]王革英.互动理论对外语教学改革的启示[J].教书育人，2005.