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摘 要：小组合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，随着素质教育的不断推进，小组合作学习的教学模式早已渗透到初中数学课堂中并发挥着巨大的作用。小组合作学习在初中数学教学中取得了巨大的进步，但同时也还存在许多函待解决的问题，本文特对初中数学小组合作学习中存在的问题及对策进行了探讨。
关键词：初中数学；小组合作学习；问题及对策
一、引言
“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。它改变了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，能在课堂上给学生自主、合作的学习机会。初中数学教学中通过小组合作学习教学，不仅能使学生的学习效率和学习成绩有了明显的提高，增强学生个体对数学课程的自主探究意识，更能培养了初中学生彼此之间的合作意识和创新精神。
二、初中数学小组合作学习存在的问题
1.小组合作学习形式化。教师对小组合作学习把握不透，不能正确的组织学生进行小组合作学习，只是在有人聽课或领导检查时，为了表明自己课堂教学方式多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，严重影响了学生参与合作学习的积极性。
2.小组合作学习浅层化。在小组合作学习过程中，对学生合作情况估计不周，为了完成课前预设，提早结束给学生互动的时间，马上进入汇报反馈环节，学生刚刚做好交流准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。这样，学生的反馈也仅仅是一些表层肤浅的问答，严重影响合作学习的效果。
3.合作学习小组结构不合理。在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，学生之间分工不够明确，不利于让不同层次的学生进行优势互补，经常会因为得不到正确的答案而出现消极状况。有时教师也会让学生自由搭配，但这时爱表现，基础好的学生会很快组合在一起，甚至一些教师在进行学生分组时的态度不够严谨，将成绩优异的学生和成绩较差的学生各自分为一组，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。这一分组模式不利于小组合作学习活动的顺利进行，甚至会引发学生之间的矛盾冲突，最终影响数学课堂整体的教学效果。
4.合作学习活动的评价不科学。评价是合作学习不可或缺的环节，但是我们发现在具体的实施过程中，小组合作学习中这个环节的重要性往往被忽视，评价常常只注重结果而不注重过程等。教师的评价语言单调，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩，教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。这样不科学的评价体系难以提高学生的学习兴趣，难以发挥其应有的作用。
5.忽视对合作学习中的弱势群体的引导。在实际的合作学习中，仍存在“强势”和“弱势”的问题。在小组中通常有一定程度的自卑心理。弱势群体常常是合作、交流中被遗忘的群体，他们享受不到学习的乐趣，享受不到被人尊重和赞扬的乐趣。
三、初中数学小组合作学习问题的对策研究
1.处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
2.适时引导，将小组合作交流学习深入化。在合作学习中教师也要适时地参与，在学生合作探究的过程中及时指导学生解决遇到的这样或那样的问题，这些问题会给学生在思维上造成阻碍，不利于合作学习的顺利开展。基于此，教师在学生遇到困难时，要适时地对其进行指导，引导他们用科学的方法顺利地突破思维阻碍。
3.建立和组织合理的合作学习小组。数学课堂教学的顺利开展，教师在进行小为了初中组分配时应注意合理性。首先，在进行分组的时候要对学生的情况进行一个综合性的了解和摸底，不仅是学习成绩方面，还有性格特点等方面，分配时要保证每个小组都有高、中、低不同层次的学生。其次，对小组的规模要有一个划定，一般以4～6人为佳。最后，要进行小组成员的分工。例如小组长、记录员、提问员、汇报员等，争取让每个学生都有机会参与课堂教学活动。
4.及时、科学的评价。提高合作学习法在初中数学课堂中应用的有效性，需要教师进行科学合理的评价；教师合理的评价能够让学生得到满足感，在学习中信心倍增，激起他们参与合作学习的积极性。在合作学习中，教师可以让小组内成员之间或者小组之间相互评价，由于他们都是合作学习小组的成员，共同经历了学习和探究的过程，能够更加清晰地看到对方的参与过程，因此，学生之间的互评更加贴近客观事实。另外，教师要在学生合作学习时进行适时点拨，对于在合作学习中表现较好的学生或小组及时表扬和鼓励，对于合作学习中表现较差的学生或小组及时提醒和鼓励。
5.教师要更新教育理念，不放弃任何一个学生，加强对合作学习教学技能的培养。新课程理念下的小组合作学习，教师首先要优劣搭配、科学组织小组合作，做到分工明确、职责分明，在此基础上让学生合作、探究。在学生合作交流的过程中，教师还要以与学生平等的身份参与到小组活动中去，引导学生进行有效的交流，并鼓励学困生大胆发言，表达自己的意见，让每个学生都感到自己被重视，激发他们积极主动地投入到合作交流的活动中去。
四、结语
总之，初中数学教学中的小组合作学习还有很多问题，课堂教学模式改革任重道远，但是只要我们有信心，就一定能够克服困难，在初中数学教学中将小组合作学习落到实处，取得实效。
参考文献：
[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.
[2]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].辽宁师范大学，2011.
关键词：初中数学；小组合作学习；问题及对策
一、引言
“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。它改变了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，能在课堂上给学生自主、合作的学习机会。初中数学教学中通过小组合作学习教学，不仅能使学生的学习效率和学习成绩有了明显的提高，增强学生个体对数学课程的自主探究意识，更能培养了初中学生彼此之间的合作意识和创新精神。
二、初中数学小组合作学习存在的问题
1.小组合作学习形式化。教师对小组合作学习把握不透，不能正确的组织学生进行小组合作学习，只是在有人聽课或领导检查时，为了表明自己课堂教学方式多样化，同时证明自己对学生学习主体地位的重视而在教学中采用学生合作学习，严重影响了学生参与合作学习的积极性。
2.小组合作学习浅层化。在小组合作学习过程中，对学生合作情况估计不周，为了完成课前预设，提早结束给学生互动的时间，马上进入汇报反馈环节，学生刚刚做好交流准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏扑灭了。这样，学生的反馈也仅仅是一些表层肤浅的问答，严重影响合作学习的效果。
3.合作学习小组结构不合理。在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，学生之间分工不够明确，不利于让不同层次的学生进行优势互补，经常会因为得不到正确的答案而出现消极状况。有时教师也会让学生自由搭配，但这时爱表现，基础好的学生会很快组合在一起，甚至一些教师在进行学生分组时的态度不够严谨，将成绩优异的学生和成绩较差的学生各自分为一组，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。这一分组模式不利于小组合作学习活动的顺利进行，甚至会引发学生之间的矛盾冲突，最终影响数学课堂整体的教学效果。
4.合作学习活动的评价不科学。评价是合作学习不可或缺的环节，但是我们发现在具体的实施过程中，小组合作学习中这个环节的重要性往往被忽视，评价常常只注重结果而不注重过程等。教师的评价语言单调，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩，教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。这样不科学的评价体系难以提高学生的学习兴趣，难以发挥其应有的作用。
5.忽视对合作学习中的弱势群体的引导。在实际的合作学习中，仍存在“强势”和“弱势”的问题。在小组中通常有一定程度的自卑心理。弱势群体常常是合作、交流中被遗忘的群体，他们享受不到学习的乐趣，享受不到被人尊重和赞扬的乐趣。
三、初中数学小组合作学习问题的对策研究
1.处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
2.适时引导，将小组合作交流学习深入化。在合作学习中教师也要适时地参与，在学生合作探究的过程中及时指导学生解决遇到的这样或那样的问题，这些问题会给学生在思维上造成阻碍，不利于合作学习的顺利开展。基于此，教师在学生遇到困难时，要适时地对其进行指导，引导他们用科学的方法顺利地突破思维阻碍。
3.建立和组织合理的合作学习小组。数学课堂教学的顺利开展，教师在进行小为了初中组分配时应注意合理性。首先，在进行分组的时候要对学生的情况进行一个综合性的了解和摸底，不仅是学习成绩方面，还有性格特点等方面，分配时要保证每个小组都有高、中、低不同层次的学生。其次，对小组的规模要有一个划定，一般以4～6人为佳。最后，要进行小组成员的分工。例如小组长、记录员、提问员、汇报员等，争取让每个学生都有机会参与课堂教学活动。
4.及时、科学的评价。提高合作学习法在初中数学课堂中应用的有效性，需要教师进行科学合理的评价；教师合理的评价能够让学生得到满足感，在学习中信心倍增，激起他们参与合作学习的积极性。在合作学习中，教师可以让小组内成员之间或者小组之间相互评价，由于他们都是合作学习小组的成员，共同经历了学习和探究的过程，能够更加清晰地看到对方的参与过程，因此，学生之间的互评更加贴近客观事实。另外，教师要在学生合作学习时进行适时点拨，对于在合作学习中表现较好的学生或小组及时表扬和鼓励，对于合作学习中表现较差的学生或小组及时提醒和鼓励。
5.教师要更新教育理念，不放弃任何一个学生，加强对合作学习教学技能的培养。新课程理念下的小组合作学习，教师首先要优劣搭配、科学组织小组合作，做到分工明确、职责分明，在此基础上让学生合作、探究。在学生合作交流的过程中，教师还要以与学生平等的身份参与到小组活动中去，引导学生进行有效的交流，并鼓励学困生大胆发言，表达自己的意见，让每个学生都感到自己被重视，激发他们积极主动地投入到合作交流的活动中去。
四、结语
总之，初中数学教学中的小组合作学习还有很多问题，课堂教学模式改革任重道远，但是只要我们有信心，就一定能够克服困难，在初中数学教学中将小组合作学习落到实处，取得实效。
参考文献：
[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.
[2]车丽华.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策[D].辽宁师范大学，2011.