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一、什么是小组合作学习
小组合作学习是一种学习方法，是通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨来完成的。它改变了学生以往单调、枯燥、孤立的学习方式，而是让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，发表自己的看法。在增进同学间的感情交流，改善人际关系的同时，学会了知识和学习知识的方法。另外，学生的学习方式改变了，教师的教法也要相应发生变化，课堂教学设计要更合理。由于小组互动的机会多了，教师更好地了解了学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离，真正做到了“教学相长”。
二、怎样分配小组成员更科学合理
小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，“尺有所短，寸有所长”即每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好，使得不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。
三、小组合作学习中教师的作用
合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：
（1）在开展小组合作学习初期，老师要合理地进行组织、管理，避免出现闲聊、冷场、混乱的现象，使小组学习流于形式。如果有这种情况的发生，教師要及时发现并制止，或者为小组及时点拨，使小组讨论顺利开展。
（2）“数子十过，不如奖子一长”，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，帮助其他组完成任务等。
四、掌握了小组合作学习的应用时机
合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。
五、小组合作学习中应注意的两个问题
（1）勿流于形式。小组合作需遵守一定的规则，比如小组内的组长、检查员、记录员应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。而不是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，然后核对答案。这并不是真正意义上的合作学习。
（2）要有效参与。教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组内的成员积极准备材料；讨论时，独立思考完，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
六、评价在小组合作学习中的重要作用
评价是小组合作学习至关重要的一环。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度； 从评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评；从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。学习中对小组合作学习进行积极评价能极大地促进学生学习的热情。
让我们携起手来一起完善小组合作学习这种学习方法，使它不断引导、激励每一位学生快乐学习。
小组合作学习是一种学习方法，是通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨来完成的。它改变了学生以往单调、枯燥、孤立的学习方式，而是让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，发表自己的看法。在增进同学间的感情交流，改善人际关系的同时，学会了知识和学习知识的方法。另外，学生的学习方式改变了，教师的教法也要相应发生变化，课堂教学设计要更合理。由于小组互动的机会多了，教师更好地了解了学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离，真正做到了“教学相长”。
二、怎样分配小组成员更科学合理
小组合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，“尺有所短，寸有所长”即每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
但异质分组也会带来一些问题，低分生由于不能高质量的参与而变的消极，聪明爱炫耀的学生也是消极的，因为他们认为同伴太差而不想总是给同伴解释。如果有时能根据学习目标、学习内容的不同适当进行一些同质分组，学生的合作效果会更好，使得不同层次的学生都能得到不同层次的结论，这时就可采用同质分组，这样更利于发挥积极性，更利于交流。
三、小组合作学习中教师的作用
合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，这些角色具体表现为：
（1）在开展小组合作学习初期，老师要合理地进行组织、管理，避免出现闲聊、冷场、混乱的现象，使小组学习流于形式。如果有这种情况的发生，教師要及时发现并制止，或者为小组及时点拨，使小组讨论顺利开展。
（2）“数子十过，不如奖子一长”，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了，帮助其他组完成任务等。
四、掌握了小组合作学习的应用时机
合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。在意见不一，有必要争论时；人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是小组合作学习的最佳时机。
五、小组合作学习中应注意的两个问题
（1）勿流于形式。小组合作需遵守一定的规则，比如小组内的组长、检查员、记录员应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。而不是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，然后核对答案。这并不是真正意义上的合作学习。
（2）要有效参与。教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组内的成员积极准备材料；讨论时，独立思考完，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
六、评价在小组合作学习中的重要作用
评价是小组合作学习至关重要的一环。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度； 从评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评；从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。学习中对小组合作学习进行积极评价能极大地促进学生学习的热情。
让我们携起手来一起完善小组合作学习这种学习方法，使它不断引导、激励每一位学生快乐学习。