论文部分内容阅读
摘 要：移动“互联网+”时代要求我们必须对传统的教育教学手段进行改革，将之前相对封闭、静态的教学资源转变为开放式的、动态的资源，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式，以适应时代变革的需要。微课以其自身独有的特点和优势迅速被推广，也越来越受到师生的欢迎。近几年来桂林市微课的发展势头良好，但中职机电类专业推广微课的情况如何，我们并不太清楚。文章对桂林市中职学校机电类专业的微课应用现状、存在的问题及对策进行探究，为桂林市进一步推广微课提供研究基础。
关键词：中职；机电类；微课
一、引言
信息技术已发展到了移动“互联网+”时代，高速发展的信息化时代对各行各业的冲击巨大，对教育而言也不例外。信息时代下的每一位教师必须以开放的理念和学习者的姿态，对传统的教育教学手段进行改革，将之前相对封闭、静态的教学资源转变为开放式的、动态的资源，以适应时代变革的需要。
《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养；鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式；深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。教职成〔2017〕4号《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中也明确提出：到2020年，数字教育资源更加丰富，数字教育资源基本覆盖职业院校公共基础课程和各专业领域；网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展；鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能中的重点、难点问题；加强学生使用信息技术的综合应用训练，提高各专业学生信息化职业能力、数字化学习能力和综合信息素养。
随着国家、广西壮族自治区整体推进信息化校园建设的深入，桂林市近几年来微课的发展势头较好，每一年都有各级各类学校的很多作品参加区级、国家级的信息化大赛并获奖。桂林市微课发展的现状整体不错，但中职机电类专业微课应用现状到底如何？我们并不太清楚。2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题子课题“职业教育微课的跨校合作开发研究与实践——以中职机电类专业为例”给我们提供了一个较系统研究中职学校机电类专业微课应用现状的机会。
带着课题，我们首先对桂林市中职学校的机电专业进行了调查。
二、桂林市中职学校机电类专业微课应用现状
1.现有硬件基础满足微课需要，推广微课的条件充足
本次调查采用“问卷星”设计问卷，同时设置了防重复填写权限，每人只能填写一次，保证了数据的真实可靠性；通过网页、QQ、微信平台发放问卷，推送给桂林市五所开设有机电类专业的中职学校专业教师和学生，回收有效问卷348份。
能够完成这次调查在一定程度上反映出网络覆盖面广，智能终端——电脑或智能手机的使用在师生中非常普及。从侧面也说明，调查对象所在的中职学校具备进行微课教学的硬件条件：网络覆盖、拥有智能手机或学校有供教学使用的电脑。网络与智能终端是应用微课进行专业教学继而深入推广的物质基础。
网络覆盖面广、智能终端的普及为中职机电类专业课教学中使用微课、推广微课提供了有利条件。
2.机电类专业教师以各种不同方式在不同程度上接触过微课
近年来，我国的微课发展受到教育部和各级教育行政部门的重视，有较好的发展势头，因此，各级各类的微课培训课程很多。根据问卷调查结果可知：绝大部分专业教师对微课的认识了解比较到位，为微课的进一步推广打下了坚实的基础。
在日常的教学工作中，绝大部分机电类专业教师都以各种不同的方式制作或使用过微课，或以合作的方式制作微课，或在专业教学中使用过微课。
在制作或使用过微课的教师中又以中青年教师为主，由此我们可以预见一线专业教师特别是中青年专业教师具备了参与微课探究的能力，已成为微课推广的后备力量。
3.制作微课时经常会遇到各种不同的困难，单靠个人难以解决
（1）虽然各级教育行政部门大力推行微课，但由于各校受条件所限，对信息化建设的投入不一，有近四成的教师从来没有参加过有关微课的专门培训，这直接导致了微课的质量与效果参差不齐，地域发展的很不平衡，使微课在真正的推广使用中受限。
（2）由于培训的层次、水平差异较大，虽然教师参加了培训，但有些并不是教師所缺、所需，因此达不到应有的效果。在微课的制作过程中，教师们还是遇到了各种不同困难，集中体现在选题、视频的录制和后期加工制作上，这就导致选题不符合微课小而精、有价值的特点，制作也比较粗糙，很多只是一段简单的视频音频的合成剪辑，这对推广微课不利。
（3）目前对于微课的研究，处于“百家争鸣，百花齐放”的状态，各级教育行政部门没有一个从终极的设计理念出发，引领一线专业教师积极参与完善微课的设计与制作，这也是影响微课推广进程的一个不利因素。
三、存在的问题
1.对微课的理解有偏差
（1）不太能区别多媒体课件和微课，经常将多媒体课件当作微课。
（2）把一节课堂实录切分为几个短视频，进行适当编辑后将视频切片当做微课。
2.很多微课是为比赛而制作的，徒有其表，不具实质
目前微课的制作不是真正发自教学一线的“内需”，多是为了参加评比获奖，因此，在制作微课时关注的重点是内容的“高大上”和制作的精美，对教学实际需要和学生的个性化学习或为解决教学中存在的问题却被忽略了。
3.微课不微
当前的许多微课普遍存在主题偏大、内容过多、容量较大等缺点，这和教师在微课制作时的内容取舍有关，一些教师总想在短短的几分钟时间里将内容最大化，这恰恰有违微课“碎片化”“微学习”的特点。
四、对策 （1）教育行政部门可以分层次、有针对性地对各年龄段、不同需求的专业教师进行有效的微课培训，从终极的设计理念引领一线教师进行微课的制作与研究。通过一系列的有效培训，从而达到中青年教师有大提高、老教师会使用的目的。
一些高质量的微课还可以作为典型范例，可以将每个典型范例完整的制作过程一一剖析，指导一线专业教师按步骤去制作微课，掌握评判微课质量的标准，这样才能整体提高机电类专业教师制作微课的质量。
一个统一的标准和流程化的操作，是协调地域微课均衡发展，积极推广制作使用微课，实现教育公平最大化的一种有效途径。
（2）真正用“以学生为中心”的教学理念指导微课制作。目前许多教师制作的微课或者是带讲解声音的播放课件，或者是一段没有多少教学价值的微视频。很多的微课视频呈现出来的是教师单一连续的讲授，方式单一呆板；教师讲授的声音不清晰，讲解声音与背景音乐混杂；教学方式传统，教师滔滔不绝地讲，学生被动无奈地听。这样的“微课”其实还是传统班级教学的影子。
相对于较宽泛的传统课堂，好的微课既要是知识技能的“内容可视化”，还必须是知识技能的“思维可视化”和“探究可视化”，这就需要教师真正用“以学生为中心”的教学理念进行微课制作，将对课程选择的决定权交到学生的手中，让学生利用碎片化的时间、按照自己的意愿选择一个内容来自主学习，并能学懂、学会。这样才能达到使用微课、推广微课的目的。
（3）引导教师因“内需”而制作微课。近几年我市各中职学校的信息化资源库建设如火如荼，微课也迅速成为中职学校专业技能教学的热门话题。然而，很多的教师制作微课目的并不是解决教学环节中专业技能的重难点问题，而更多的是为竞赛获奖进而评职称。因此，内容的“高大上”与技术的“高精尖”成了第一要素，制作成本提高，而实际的应用效果被忽视。
我国最早提出“微课”的胡铁生老师认为，微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体，目的是真正解决教学中存在的问题。因此微课制作的原动力是教师的“内需”，参赛评奖只不过是将“内需”进行优化。只有这样，才能达到微课使用的目的与效果，让教师和学生都尝到微课的甜头。
（4）教育行政部门牵头建立微课资源库。共享性是微课的首要特征。微课一般是“线下”制作，再发布到学习平台让学生进行“在线”学习，如果不能把单一、零散、碎片化的微课放到一个统一的管理平台，而任其在信息孤岛中，则拍摄再多的微课也产生不了相应的教学价值。
一个教师的精力有限，单靠几个教师建立微课资源库难度大、花费时间长，特别是机电类的专业课程，可能微课资源库还未建成，有些技术或专业可能就已落后时代甚至遭淘汰了。因此，要跟上时代的需要，必须由教育行政部门牵头，从微课的“线下”制作到平台的管理，分块包干完成。
五、结语
总之，微课作为信息化时代一种解决碎片化时间學习的有效方式，需要教育行政部门与一线教师通力合作，共同打造一个学生自主学习乐园，以缩小区域间发展差距，实现职业教育信息化建设的均衡发展，也为进一步实现国家提出的“教育公平”奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]戴晓华，陈 琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）.
[2]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊（教育技术），2014（7）：90-93.
[3]余胜泉，陈 敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.
[4]杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013（23）.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.
关键词：中职；机电类；微课
一、引言
信息技术已发展到了移动“互联网+”时代，高速发展的信息化时代对各行各业的冲击巨大，对教育而言也不例外。信息时代下的每一位教师必须以开放的理念和学习者的姿态，对传统的教育教学手段进行改革，将之前相对封闭、静态的教学资源转变为开放式的、动态的资源，以适应时代变革的需要。
《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养；鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式；深入推进“网络学习空间人人通”，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。教职成〔2017〕4号《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中也明确提出：到2020年，数字教育资源更加丰富，数字教育资源基本覆盖职业院校公共基础课程和各专业领域；网络学习空间全面普及，线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展；鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能中的重点、难点问题；加强学生使用信息技术的综合应用训练，提高各专业学生信息化职业能力、数字化学习能力和综合信息素养。
随着国家、广西壮族自治区整体推进信息化校园建设的深入，桂林市近几年来微课的发展势头较好，每一年都有各级各类学校的很多作品参加区级、国家级的信息化大赛并获奖。桂林市微课发展的现状整体不错，但中职机电类专业微课应用现状到底如何？我们并不太清楚。2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题子课题“职业教育微课的跨校合作开发研究与实践——以中职机电类专业为例”给我们提供了一个较系统研究中职学校机电类专业微课应用现状的机会。
带着课题，我们首先对桂林市中职学校的机电专业进行了调查。
二、桂林市中职学校机电类专业微课应用现状
1.现有硬件基础满足微课需要，推广微课的条件充足
本次调查采用“问卷星”设计问卷，同时设置了防重复填写权限，每人只能填写一次，保证了数据的真实可靠性；通过网页、QQ、微信平台发放问卷，推送给桂林市五所开设有机电类专业的中职学校专业教师和学生，回收有效问卷348份。
能够完成这次调查在一定程度上反映出网络覆盖面广，智能终端——电脑或智能手机的使用在师生中非常普及。从侧面也说明，调查对象所在的中职学校具备进行微课教学的硬件条件：网络覆盖、拥有智能手机或学校有供教学使用的电脑。网络与智能终端是应用微课进行专业教学继而深入推广的物质基础。
网络覆盖面广、智能终端的普及为中职机电类专业课教学中使用微课、推广微课提供了有利条件。
2.机电类专业教师以各种不同方式在不同程度上接触过微课
近年来，我国的微课发展受到教育部和各级教育行政部门的重视，有较好的发展势头，因此，各级各类的微课培训课程很多。根据问卷调查结果可知：绝大部分专业教师对微课的认识了解比较到位，为微课的进一步推广打下了坚实的基础。
在日常的教学工作中，绝大部分机电类专业教师都以各种不同的方式制作或使用过微课，或以合作的方式制作微课，或在专业教学中使用过微课。
在制作或使用过微课的教师中又以中青年教师为主，由此我们可以预见一线专业教师特别是中青年专业教师具备了参与微课探究的能力，已成为微课推广的后备力量。
3.制作微课时经常会遇到各种不同的困难，单靠个人难以解决
（1）虽然各级教育行政部门大力推行微课，但由于各校受条件所限，对信息化建设的投入不一，有近四成的教师从来没有参加过有关微课的专门培训，这直接导致了微课的质量与效果参差不齐，地域发展的很不平衡，使微课在真正的推广使用中受限。
（2）由于培训的层次、水平差异较大，虽然教师参加了培训，但有些并不是教師所缺、所需，因此达不到应有的效果。在微课的制作过程中，教师们还是遇到了各种不同困难，集中体现在选题、视频的录制和后期加工制作上，这就导致选题不符合微课小而精、有价值的特点，制作也比较粗糙，很多只是一段简单的视频音频的合成剪辑，这对推广微课不利。
（3）目前对于微课的研究，处于“百家争鸣，百花齐放”的状态，各级教育行政部门没有一个从终极的设计理念出发，引领一线专业教师积极参与完善微课的设计与制作，这也是影响微课推广进程的一个不利因素。
三、存在的问题
1.对微课的理解有偏差
（1）不太能区别多媒体课件和微课，经常将多媒体课件当作微课。
（2）把一节课堂实录切分为几个短视频，进行适当编辑后将视频切片当做微课。
2.很多微课是为比赛而制作的，徒有其表，不具实质
目前微课的制作不是真正发自教学一线的“内需”，多是为了参加评比获奖，因此，在制作微课时关注的重点是内容的“高大上”和制作的精美，对教学实际需要和学生的个性化学习或为解决教学中存在的问题却被忽略了。
3.微课不微
当前的许多微课普遍存在主题偏大、内容过多、容量较大等缺点，这和教师在微课制作时的内容取舍有关，一些教师总想在短短的几分钟时间里将内容最大化，这恰恰有违微课“碎片化”“微学习”的特点。
四、对策 （1）教育行政部门可以分层次、有针对性地对各年龄段、不同需求的专业教师进行有效的微课培训，从终极的设计理念引领一线教师进行微课的制作与研究。通过一系列的有效培训，从而达到中青年教师有大提高、老教师会使用的目的。
一些高质量的微课还可以作为典型范例，可以将每个典型范例完整的制作过程一一剖析，指导一线专业教师按步骤去制作微课，掌握评判微课质量的标准，这样才能整体提高机电类专业教师制作微课的质量。
一个统一的标准和流程化的操作，是协调地域微课均衡发展，积极推广制作使用微课，实现教育公平最大化的一种有效途径。
（2）真正用“以学生为中心”的教学理念指导微课制作。目前许多教师制作的微课或者是带讲解声音的播放课件，或者是一段没有多少教学价值的微视频。很多的微课视频呈现出来的是教师单一连续的讲授，方式单一呆板；教师讲授的声音不清晰，讲解声音与背景音乐混杂；教学方式传统，教师滔滔不绝地讲，学生被动无奈地听。这样的“微课”其实还是传统班级教学的影子。
相对于较宽泛的传统课堂，好的微课既要是知识技能的“内容可视化”，还必须是知识技能的“思维可视化”和“探究可视化”，这就需要教师真正用“以学生为中心”的教学理念进行微课制作，将对课程选择的决定权交到学生的手中，让学生利用碎片化的时间、按照自己的意愿选择一个内容来自主学习，并能学懂、学会。这样才能达到使用微课、推广微课的目的。
（3）引导教师因“内需”而制作微课。近几年我市各中职学校的信息化资源库建设如火如荼，微课也迅速成为中职学校专业技能教学的热门话题。然而，很多的教师制作微课目的并不是解决教学环节中专业技能的重难点问题，而更多的是为竞赛获奖进而评职称。因此，内容的“高大上”与技术的“高精尖”成了第一要素，制作成本提高，而实际的应用效果被忽视。
我国最早提出“微课”的胡铁生老师认为，微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体，目的是真正解决教学中存在的问题。因此微课制作的原动力是教师的“内需”，参赛评奖只不过是将“内需”进行优化。只有这样，才能达到微课使用的目的与效果，让教师和学生都尝到微课的甜头。
（4）教育行政部门牵头建立微课资源库。共享性是微课的首要特征。微课一般是“线下”制作，再发布到学习平台让学生进行“在线”学习，如果不能把单一、零散、碎片化的微课放到一个统一的管理平台，而任其在信息孤岛中，则拍摄再多的微课也产生不了相应的教学价值。
一个教师的精力有限，单靠几个教师建立微课资源库难度大、花费时间长，特别是机电类的专业课程，可能微课资源库还未建成，有些技术或专业可能就已落后时代甚至遭淘汰了。因此，要跟上时代的需要，必须由教育行政部门牵头，从微课的“线下”制作到平台的管理，分块包干完成。
五、结语
总之，微课作为信息化时代一种解决碎片化时间學习的有效方式，需要教育行政部门与一线教师通力合作，共同打造一个学生自主学习乐园，以缩小区域间发展差距，实现职业教育信息化建设的均衡发展，也为进一步实现国家提出的“教育公平”奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]戴晓华，陈 琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J].中国电化教育，2014（9）.
[2]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊（教育技术），2014（7）：90-93.
[3]余胜泉，陈 敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.
[4]杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013（23）.
[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）.