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摘要：什么是多元智能？即创设宽松环境，采取师幼角色的互动，因势利导，培养孩子主动参与意识。尊重幼儿，注重个体差异，因材施教，培养幼儿主动参与意识。引导幼儿运用多种感官，综合多种经验，培养幼儿主动参与各种活动。
关键词：多元智能 培养 参与意识
1983年，美国哈佛大学教育研究生院教授，被《纽约时报》称为美国当今最有影响的发展心理学家和教育学家——霍华德.加德纳创立了多元智能的理论。即把人的智能分为七个方面：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间（视觉空间）智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。
这一理论向传统的智商概念和智能一元化理论提出了极大的挑战，它打破了传统封闭的教育模式，设计了一系列开放式的教育、游戏和操作活动，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出幼儿参与意识，让孩子在做中学、玩中学，为全面开发幼儿各方面的潜能提供一个充分发挥的空间。现笔者就如何在教学过程中，培养孩子主动参与意识谈几点体会。
创设宽松环境，采取师幼角色的互动，因势利导，培养孩子主动参与意识。
在新＜綱要＞中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，多元智能教学理念也同样重视教师与幼儿在教学活动中的相互作用，也就是说教师在教学中应积极地采用引导启发等手段，来进一步激发幼儿的学习愿望，以促进幼儿学习的主动性和参与性。心理学家也认为，心理活动状态，决定获得信息量的多少，人在积极的心理状况下，所获得的信息量就大，相反信息就少。因此，在活动中，教师要善于抓住幼儿心理，创设积极的心理环境，与幼儿心理产生沟通，这样才会使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，使幼儿在活动中进入最佳期，幼儿学习的专注性和速度就会大大加快，学习也会深刻而持久。同时，教师应主动参与到幼儿的活动中，与幼儿成为合作伙伴，为幼儿营造一种宽松、自由、愉快的学习氛围，有了和谐的师生关系，活动中教师和幼儿互动就极为自然，就能设身处地的从幼儿的角度思考问题，感受活动主体的需求，同时幼儿也能大胆地向教师提问题，乐意与教师互动，师幼间就有了心灵的交流与沟通，这种交流与沟通给教师提供了能促进幼儿发展的信息，也让幼儿能自觉主动地参与到活动中去，促进了教师和幼儿的共同发展。
尊重幼儿，注重个体差异，因材施教，培养幼儿主动参与意识。
由于每个幼儿来自不同的家庭，他们从小生活的环境和所接受的家庭影响和教育不同，就形成了个性差异。所以尊重幼儿个性是幼儿教育的前提。传统智能观偏向于语言智能和数理逻辑智能，而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，以“天生我才必有用”的观念对待每一个孩子，从各项智能的需要出发，设置形式多样的学习环境，采用多种方法和手段，把智能的强项调动起来，让强项带动弱项，相得益彰。使每个孩子都能找到适合自己的入口，每个孩子经过努力都可以成为优秀的人。首先，我们结合教学开设了各类发展幼儿不同智能的活动区。如：我爱我家——表演区；金苹果乐园——展览区；迷你实验室——益智区；图书世界——图书区等。其次在活动区材料的投放方面，我们是根据每个主题网内的分题活动内容与要求，有针对性地在各个活动区内摆设了大量的活动材料，有成品和半成品，以满足不同能力水平的幼儿都找到适合自己的活动材料，激发幼儿的创造力、增添游戏的趣味性，扩展丰富游戏的内容，发挥幼儿想象力。另外在指导活动区时，我们主要是根据活动的进行直接指导或间接指导。在教师直接和间接性地指导下，让幼儿主动愉快地参与并投入到各自喜欢地活动之中。
引导幼儿运用多种感官，综合多种经验，培养幼儿主动参与各种活动。
在多元智能活动中，首先，教师应给幼儿看、听、摸、嗅的机会，引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官去感受、体验和探究。 其次，教师还应鼓励幼儿围绕一定的内容主动探究学习，根据自己已有的知识经验，提出问题，进而解决问题。如：《清香的茶》活动，活动的第一环节是游戏“蒙眼猜物”，通过摸、闻引起幼儿兴趣，引入主题——茶叶。第二环节是请幼儿观察—看茶叶，欣赏茶叶的颜色和形状，通过和普通叶子的比较，探索茶叶的特色，并为幼儿创设“说”的环境，请幼儿进行小组交流“你带来了什么茶，除此以外，你还知道哪些茶”，与同伴共同参与、交流、分享经验；在幼儿原有认识的基础上，为了拓展幼儿的视野，丰富幼儿知识，教师又设计了“茶叶展”和“茶壶展”，让幼儿了解茶叶的种类和中国的四大名茶，认识不同材质的茶壶，并自然引入第五环节——.尝试自己泡茶。幼儿在自己泡茶过程中，既操作又掌握了泡茶的程序，同时还体验到了成功的喜悦。泡茶时“请幼儿注意观察茶叶到水中后有什么变化，它是怎样变的”，并尝试用肢体语言表现茶叶在水中翻腾舒展的过程，从而升华到品茶中的――“观茶舞”，既提高了幼儿的观察能力和审美能力，又自然的过渡到第六环节――“大家一起跳茶叶舞” ；茶叶舞跳完了，茶也可以喝了，便进入第七环节――品茶。此环节向幼儿介绍品茶的学问，请幼儿感知茶叶的味道，同时特别提醒幼儿注意——“小朋友不宜多喝茶”，并了解喝茶常识“大人喝茶也很讲究”。最后活动延伸——布置任务：“请小朋友回家后和爸爸、妈妈一起想一想、查一查茶叶除了泡茶喝以外，还可以干什么呢？”活动自然结束。 就这样孩子们在与同伴的相互交流中，将自己的原有经验和同伴经验综合起来。他们通过自己的尝试探究，解决在生活中遇到的各种问题，同时还感受到了合作的快乐，体验到了成功的乐趣。
通过一学期的教学研究与了解，伴随着近些年社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，为越来越多的人所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望我能尽我所力为我的孩子们提供丰富多彩的机会，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
关键词：多元智能 培养 参与意识
1983年，美国哈佛大学教育研究生院教授，被《纽约时报》称为美国当今最有影响的发展心理学家和教育学家——霍华德.加德纳创立了多元智能的理论。即把人的智能分为七个方面：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间（视觉空间）智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。
这一理论向传统的智商概念和智能一元化理论提出了极大的挑战，它打破了传统封闭的教育模式，设计了一系列开放式的教育、游戏和操作活动，尊重幼儿兴趣与发展需要，突出幼儿参与意识，让孩子在做中学、玩中学，为全面开发幼儿各方面的潜能提供一个充分发挥的空间。现笔者就如何在教学过程中，培养孩子主动参与意识谈几点体会。
创设宽松环境，采取师幼角色的互动，因势利导，培养孩子主动参与意识。
在新＜綱要＞中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，多元智能教学理念也同样重视教师与幼儿在教学活动中的相互作用，也就是说教师在教学中应积极地采用引导启发等手段，来进一步激发幼儿的学习愿望，以促进幼儿学习的主动性和参与性。心理学家也认为，心理活动状态，决定获得信息量的多少，人在积极的心理状况下，所获得的信息量就大，相反信息就少。因此，在活动中，教师要善于抓住幼儿心理，创设积极的心理环境，与幼儿心理产生沟通，这样才会使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，使幼儿在活动中进入最佳期，幼儿学习的专注性和速度就会大大加快，学习也会深刻而持久。同时，教师应主动参与到幼儿的活动中，与幼儿成为合作伙伴，为幼儿营造一种宽松、自由、愉快的学习氛围，有了和谐的师生关系，活动中教师和幼儿互动就极为自然，就能设身处地的从幼儿的角度思考问题，感受活动主体的需求，同时幼儿也能大胆地向教师提问题，乐意与教师互动，师幼间就有了心灵的交流与沟通，这种交流与沟通给教师提供了能促进幼儿发展的信息，也让幼儿能自觉主动地参与到活动中去，促进了教师和幼儿的共同发展。
尊重幼儿，注重个体差异，因材施教，培养幼儿主动参与意识。
由于每个幼儿来自不同的家庭，他们从小生活的环境和所接受的家庭影响和教育不同，就形成了个性差异。所以尊重幼儿个性是幼儿教育的前提。传统智能观偏向于语言智能和数理逻辑智能，而多元智能观使智慧大厦敞开多扇门窗，以“天生我才必有用”的观念对待每一个孩子，从各项智能的需要出发，设置形式多样的学习环境，采用多种方法和手段，把智能的强项调动起来，让强项带动弱项，相得益彰。使每个孩子都能找到适合自己的入口，每个孩子经过努力都可以成为优秀的人。首先，我们结合教学开设了各类发展幼儿不同智能的活动区。如：我爱我家——表演区；金苹果乐园——展览区；迷你实验室——益智区；图书世界——图书区等。其次在活动区材料的投放方面，我们是根据每个主题网内的分题活动内容与要求，有针对性地在各个活动区内摆设了大量的活动材料，有成品和半成品，以满足不同能力水平的幼儿都找到适合自己的活动材料，激发幼儿的创造力、增添游戏的趣味性，扩展丰富游戏的内容，发挥幼儿想象力。另外在指导活动区时，我们主要是根据活动的进行直接指导或间接指导。在教师直接和间接性地指导下，让幼儿主动愉快地参与并投入到各自喜欢地活动之中。
引导幼儿运用多种感官，综合多种经验，培养幼儿主动参与各种活动。
在多元智能活动中，首先，教师应给幼儿看、听、摸、嗅的机会，引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官去感受、体验和探究。 其次，教师还应鼓励幼儿围绕一定的内容主动探究学习，根据自己已有的知识经验，提出问题，进而解决问题。如：《清香的茶》活动，活动的第一环节是游戏“蒙眼猜物”，通过摸、闻引起幼儿兴趣，引入主题——茶叶。第二环节是请幼儿观察—看茶叶，欣赏茶叶的颜色和形状，通过和普通叶子的比较，探索茶叶的特色，并为幼儿创设“说”的环境，请幼儿进行小组交流“你带来了什么茶，除此以外，你还知道哪些茶”，与同伴共同参与、交流、分享经验；在幼儿原有认识的基础上，为了拓展幼儿的视野，丰富幼儿知识，教师又设计了“茶叶展”和“茶壶展”，让幼儿了解茶叶的种类和中国的四大名茶，认识不同材质的茶壶，并自然引入第五环节——.尝试自己泡茶。幼儿在自己泡茶过程中，既操作又掌握了泡茶的程序，同时还体验到了成功的喜悦。泡茶时“请幼儿注意观察茶叶到水中后有什么变化，它是怎样变的”，并尝试用肢体语言表现茶叶在水中翻腾舒展的过程，从而升华到品茶中的――“观茶舞”，既提高了幼儿的观察能力和审美能力，又自然的过渡到第六环节――“大家一起跳茶叶舞” ；茶叶舞跳完了，茶也可以喝了，便进入第七环节――品茶。此环节向幼儿介绍品茶的学问，请幼儿感知茶叶的味道，同时特别提醒幼儿注意——“小朋友不宜多喝茶”，并了解喝茶常识“大人喝茶也很讲究”。最后活动延伸——布置任务：“请小朋友回家后和爸爸、妈妈一起想一想、查一查茶叶除了泡茶喝以外，还可以干什么呢？”活动自然结束。 就这样孩子们在与同伴的相互交流中，将自己的原有经验和同伴经验综合起来。他们通过自己的尝试探究，解决在生活中遇到的各种问题，同时还感受到了合作的快乐，体验到了成功的乐趣。
通过一学期的教学研究与了解，伴随着近些年社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，为越来越多的人所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望我能尽我所力为我的孩子们提供丰富多彩的机会，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。