【摘 要】
:
基于变项间语义层次和关系,本文从构式的扩展承继角度入手,考察构式“X不说,还Y”在句法、语义、语用和历时演变等方面的情况.句法上,构式变项X和Y主要由谓词性成分充当.语义上,构式表主观评述的深化拓展义,具有1个原型义和3个变式义.话语功能上,构式表通过避开常规情况转而谈论特异性情况来对造成上述情况的语境信息强化主观评述.历时演变上,构式来源于“不说X,还Y”构式,后经话题化操作和言者主观性的影响,并在前置语境与X、Y三者语义结构层次及其语义关系的变化和“不说”的虚化凝固等两个机制的作用下完成语法化过程.
【机 构】
:
上海师范大学人文学院,上海200234
论文部分内容阅读
基于变项间语义层次和关系,本文从构式的扩展承继角度入手,考察构式“X不说,还Y”在句法、语义、语用和历时演变等方面的情况.句法上,构式变项X和Y主要由谓词性成分充当.语义上,构式表主观评述的深化拓展义,具有1个原型义和3个变式义.话语功能上,构式表通过避开常规情况转而谈论特异性情况来对造成上述情况的语境信息强化主观评述.历时演变上,构式来源于“不说X,还Y”构式,后经话题化操作和言者主观性的影响,并在前置语境与X、Y三者语义结构层次及其语义关系的变化和“不说”的虚化凝固等两个机制的作用下完成语法化过程.
其他文献
一rn某年冬天,我从城里回来,给我大爷带了两瓶好酒,我大爷拒收了.那会儿他正沿着伏羲湖散步,年纪大了,腰弯得更厉害,整个身体往前倾,重心已不在腿上.rn“大爷,你不喝酒了?”rn“不喝了,酒友都墂死完了.”rn我大爷背着手往前走,步子迈得很小,仿佛随时都会跌倒.那年冬天特别冷,伏羲湖结了冰,很厚,可以溜冰,我已很多年没见过可以溜冰的湖面了.
透视原理是美术学的一门基础理论课,其理论繁复,要在有限的课时里让学生掌握并进行应用,成为教学难点.电影海报以特有的视觉元素来激发人们怀揣好奇、期盼走进电影院,而大量电影海报都用透视原理来构成画面元素,营造良好的视觉冲击力.本文将从解析电影海报中的透视应用入手,对透视原理教学与电影海报艺术进行融合,探索透视原理教学的可能性.
教学管理是保证教学质量的手段,教学评价是实现教学目标的标准.本文从艺术设计专业课程教学的特点出发,通过不断地分析、比较、改进、优化教学管理与评价机制,构建出一套相对完整的教学管理与评价机制,为教学活动的顺利展开,教学质量的稳步提升,提供可行的现实依据.
?人物?rn拳王阿里rn▼故事rn拳击运动员需要接受对身体条件的测量,包括拳头的大小、臂长、胸围以及体重,穆罕默德·阿里并不符合这些测试的标准.而索尼·利斯顿,阿里的对手,是一个天生的拳击手——无论身高、力量还是经验,他的水平可以说是传奇性的.但是阿里的过人之处在于他的大脑,他观察对手,并攻击其精神上的要害.“我几乎读了所有关于他的采访.我和所有他接触过、说过话的人聊天,尝试弄清他的思维是如何运作的.”最终阿里击败了利斯顿,创新了拳坛的历史.
1rn我想从我现在生活的一个叫菜籽沟的村庄讲起,结合我多年的文学写作,和我对家乡故乡的思考,聊一聊乡村文化体系中人的生老病死,及对死亡的宽厚理解与温暖安置.我把生命的两种状态:死与生,表述为土地上的睡着和醒来.这是诗意的表达,也是乡村文化中生死如常生生不息的精神.
◆事件◆rn近两年,各种设计美轮美奂的实体书店似乎又纷纷兴起,有的成为游客们打卡必去的景点,有的成为公众号和朋友圈的“网红”.一些实体书店拼“颜值”,空间设计上豪华新潮,却陷入“叫好不叫座”的尴尬境地.这些“网红书店”里的书不再是重点,而是拍照的“道具”,书店则成为人们点缀虚拟社交的一种娱乐消费品.
高校教材是高等教育知识传授和教学方法的载体,对推动高等教育内涵式发展和落实立德树人根本任务具有重要意义.高校教材管理的目标是实现供需平衡,体现在以政策资源为核心和以教材资源为核心的两种供需关系中.现阶段,我国高校教材建设面临三级管理体制落实不到位,过程管理有待进一步完善,制度体系不健全,多元主体参与格局尚未形成等诸多现实困境.为实现新时代高校教材的建设目标,应以治理现代化理念引导高校教材管理活动,推动其走向科学化、民主化和法治化道路,明确主体权责,把握管理主线,开展重点监督,完善过程管理,配置政策资源,健
全面推进师范专业认证,是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要举措.以周口师范学院美术学专业为例,分析人才培养的现状及存在问题,借鉴已有学术成果,提出基于成果导向的人才培养模式改革措施,包括优化人才培养目标、完善专业课程体系、构建实践教学模式与改革考核评价方式,以期为地方高校美术学专业教育教学改革提供参考.
◆事件◆rn“剧本杀”“密室逃脱”“沉浸式体验馆”……这些名字对我们而言都不陌生.作为一种有剧情、参与式的线下体验游玩项目,剧本杀不仅让参与者感到愉悦和放松,也因其团队属性而成为年轻人喜欢的社交方式.
本研究以汉语的无标记被动句和呼应性任指为目标结构,运用听写—重构(dictogloss)任务研究任务前显性教学对聚焦型任务产出的影响.结果 显示,显性教学会降低任务的流利度和复杂度,但是在不同的句式上表现并不一致.同时发现,聚焦型任务对无标记被动句的习得非常有效.研究结果对显性教学和隐性教学在汉语教学中的合理应用也有启示.