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【摘 要】本文围绕中小学微型课题“研究老师该研究的问题，研究老师能研究的问题，研究老师有回报的问题”的管理理念，笔者探究出中小学微型课题管理的三大策略：①选题设计聚焦微型：“加一加”细化研究对象，“压一压”锁定研究核心内容，“调一调”找准现实着力点；②过程管理“分而治之”：研究流程“分段推进”，研究模式“分层设计”，过程带动“分类促引”；③考核评价“过程分解”：过程研究分解“量化积分”，过程指导分解“捆绑帮扶”。
【关键词】中小学微型课题 管理策略
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0145－02
科研课题是促进教师发展、提升学校质量的重要途径，但是，有多少课题真正服务于当地教育教学？真正为课堂提质增效产生作用？有多少老师发自内心喜欢科研课题？笔者曾对重庆市县8所重点高中、知名初中、小学的教育教学骨干做过调查：在抽样调查的100名中小学骨干教师中，近63%的人认为区域性、整体性的大课题研究与自己高效课堂教学改革是脱节的，认为那些科研是“校长的研究”、“别人的课题”，有近30%的人认为大课题研究不是一线教员的“专业”，中小学教师没有时间、精力、能力搞大课题。
笔者认为：中小学教师做课题，就要“研究老师该研究的问题，研究老师能研究的问题，研究老师有回报的问题”，学校要长远发展、快速转型，就必须引领教师做科研，其核心要务在做引领教师做切合实际，能够胜任，富有实效的科研。我校科研聚焦微型课题，降低教师科研的重心，在微型课题管理方面摸索出了实战性、策略性较强的操作策略。
一、选题设计“聚焦微型”
因为碍于时间精力、技术路线，包括功利化的研究目的，多数大课题不是把精力放在解决具体问题上，造成课题设计、课题结题两头忙，研究过程空荡荡，阶段交流研讨无法聚焦课堂，课题成果未得到真正推广。我们的微型课题管理，从“选题”指导上狠下工夫，着力于研究切口小、周期短、有实效的小课题。
微型课题形成的过程实际是一个不断缩小选题范围的过程，是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题聚焦的过程。因此，在长期的探索中，我们的选题培训形成了“加”、“压”、“调”三大策略。
1．“加一加”，细化研究对象。
即分析选题结构，给中心语添加限制语。短语中心语的限制越精细越科学，课题就越微型，越便于操作。如一位初二的物理老师想研究课堂提问，但一时找不到研究的着力点，我们通过“加一加”的办法，帮助他将选题锁定中心语，逐步递加，便于老师明确研究的范围及内容。
原拟题：初中物理课堂提问策略研究；
第1加：初二物理课堂应用题提问研究；
第2加：初二物理课堂速度类应用题提问研究；
第3加：初二物理课堂速度类应用题有效性提问研究。
2．“压一压”，锁定核心内容。
即通过不断压缩来细化研究对象，明确研究内容的方法。如一位七年级班主任拟制了“培养班级管理小助手研究”的微型课题，我们通过“压一压”的方法将其研究聚焦到具体矛盾与困惑，内容相对单一，让选题由空泛变得具体，由模糊变得明确，变成一个易操作的小课题。
原拟题：培养班级管理小助手研究；
第1压：培养学习小组正副组长研究（锁定了研究对象的类别）；
第2压：学习小组正副组长工作职责和工作内容的研究（聚焦到研究的内容）；
第3压：七年级学生学习小组正副组长工作职责和工作内容的研究（圈出了研究的范围）。
3．“调一调”，找准现实着力点。
即发现选题研究内容指向不明，研究方法不够简便，不合实际之后，根据具体背景及老师研究能力，合理调整研究的方法。
如我校一位英语老师第一次的拟题为：“七年级乡镇小学毕业‘学困生’单词记忆方法研究”，课题指导小组考虑到这位老师刚从大学毕业，目前还未有充足的时间与精力着手这个课题，就指导其将选题调整为“七年级乡镇小学毕业类‘学困生’单词记忆方法的调查研究”，将“研究”调整为“调查研究”，表明该老师研究的重点只在为改进七年级英语教学提供依据，不做其他研究，课题工作量就变小了，该老师上手更快。
总之，拟题切口越小，圈定的范围越窄，研究方向就聚焦越准，探究就越深入透彻，成果的操作性、针对性也就越强。我们可以对一个工作点下足工夫；对一个教育事件用尽心力；对一个教学环节深入思考与实践；对一个或一类问题学生的特别帮扶做出效果……越微型，越普遍，就越便于老师们研究与交流。
二、过程管理“分而治之”
反思目前的课题怎么选题的呢？自上而下、大而宽的太多，切合校本实际的太少，很多选题指南上的题目是目前绝大多数学校无法承担的，因为要经有高校研究机构等专家团队支持才能完成，基于此，很多课题是伪课题，是为结题而课题，没有扎扎实实的研究，没有可操作性的片段或模块，没有产生让老师们心服口服的效果。
鲍尔在《我看德络尔报告及其振兴教育的意义》中说：“实施课题研究的关键在教师，任何课题研究若没有教师的充分理解以及在课堂上的充分支持，就必定失败，而且多半是代价高昂的失败。”基于此，我们在微型课题的过程管理中，特别注重了“分段推进”、“分层要求”、“分类管理”的策略，取得了较好的效果。
1．研究流程：分段推进
几年的探索，我们逐渐形成了“三段六步”的课题管理模式。
三段：目标分解，绩效考核—研训同步，量化积分—评优定级，交流推广。
六步：专题研讨，下达目标——聚焦重点，设计指南——承任承包，自选组合——专题培训，重点跟踪——量化积化，阶段突破——评定通报，传递优秀。
“目标分解，绩效考核”：通过行政力量，通过考核评价带动课题研究，调整老师们的职业倦怠感，强推促成老师们将研究与反思、交流与共享作为一种生命的自觉。 研训同步，量化积分”：通过校本培训与研修，从专业上引领老师向研究者靠近，主要解决研究的三大问题：方向、路径、方法。
“评优定级，交流推广”：通过评定课题等级，与学校名师评价挂钩；通过交流推广，确保我们做微型课题研究的真正价值，即在促进个人成长的同时带动群体前进！
2．研究模式：分层设计
纵观当前课题，教师惧怕科研，反感科研，想搞科研而无从下手者普遍。症结就在于大课题研究“三缺”：一缺科研技术路线与策略；二缺阶段性研讨和阶段性成果；三缺成果交流与推广。我们要坚信：如果课题成果能推广，如果成果老师们能上手，见效快，好的东西一定会喜欢。
因此，简化研究流程，突出操作性，强调实效性，成了微型课题的管理核心。让微型课题管理的重心下移，降低难度；让微型课题管理的阵地前移，聚焦课堂下工夫，就要根据学校的实情，教师的实际水平分类管理。我们的做法是让课题三线并行：即根据教师的能力水平，设计3个研究层次——经验起跑、专业提升、龙头带动；打造3类课题研究模式——经验型、专业型、龙头型，形成微型课题与龙头课题协同发展的局面。
“经验起跑型”：注重学校实情与教师实力，追求朴实、简便、有效的解决问题的教育教学经验，对这类课题的评价标准也尽量简化。
“专业提升型”：在经验性提炼的基础上，优选研究路径，以科研方法为支撑，深入开展研究，该类课题重点解决教师研究意识的问题，强调“微型课题”的研究思维就是我们平常深入思考与解决问题的思维。
龙头带动型”：是微型课题之纲，它起着全面带动、系统整合，确保各级课题研究落到实处的巨大作用。如以全国重点规划课题“初中课堂分层教学实施策略研究”为带动，在小班实验学校、2013级为带动，以语文、数学、英语、物理、化学等学科组以基础开展“分层教学”研究，将大课题进行了分解与细化，形成了“八下‘经典阅读’校本教材分层导读式基本课型构建研究“、“八年级语文课堂作业分层布置与指导策略研究”、“分层提高八年级学生书写水平的策略研究”、“八年级学生语文课堂预习内容与方法分层指导研究”、“八年级英语听说课课堂任务分层设置策略研究”、“八年级物理周周清分层设计策略研究”、“八年级物理假期作业分层布置、验收与评点研究”等极富研究价值的微型课题选题。
3．过程带动：分类促引
1个办法：《学年度微型课题管理实施办法》，从行政管理的角度，主要解决学年度目标分解，考核评价等问题。
1套指南：《微型课题选题指南》，分类梳理研究选题，提供研究方向及研究路径，主要解决课题技术路线问题。
1份手册：《微型课题管理手册》，重点向常态化研究抓落实、要质量，主要解决课题研究过程跟踪问题。
1本专刊：《学年度微型课题成果专刊》，打造成校本特色与持久生命力的研究刊物，及时传递与交流教师阶段研究成果，主要解决课题研究交流推广问题。
1场交流：年度精品微型课题参加全国学术交流1次，主要解决标志性成果提质升档问题。
三、考核评价“过程分解”
1．过程研究分解：量化积分
一线教师受繁重的教育教学拖累及考试压力的束缚，课题研究过程落空现象是普遍现象。怎么让研究的过程管理落到实处呢？我们的做法是：利用《微型课题研究手册》追踪研究过程，分步推进研究流程，学校定期检查督促，不定期组织专题研修，进行阶段成果交流，将过程积分落到实处。
以“专业提升型”微型课题为例，我们通过研究过程性成果定期考核，以量化积分的办法带动过程跟踪。
2．过程指导分解：捆绑帮扶
《韩非子》一书中说到“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细”。这细与易，仅靠科研干部之力如移磐石，学校唯有整合科研骨干之力，“一带一”、“一拖二”才能让更多的老师成长起来，焕发微型课题的盎然生机。因此，我们利用微型课题聚焦科研骨干，进入年级组、学科组实行责任承包，对优秀业绩实行重奖，以此来带动薄弱课题组的研究。
科研骨干对组内教师的指导主要包括：①指导的内容：把控选题的针对性，根据实情重调课题选题；指导课题研究的方向、路径与方法，纠正错误或无效的研究行为；指导课题成果的提炼方法。②指导的要求：科研骨干不定期进入课题组指导，课题主持人做好相关记录，教科处定期查阅，并赋予量化分值，纳入考核积分管理。
“真正的研究并不在乎什么级别的课题，甚至根本不需要什么研究的招牌，真正的思考和思想在面对真实的问题和情境时，总是自然生长和发育，总是自然地结出思考和思想之果！”笔者认为，管理微型课题，比策略更重要的是：唤醒教师研究的专业自觉——让老师们心存一份追求，激起一份激情，滋养一种习惯，修炼一份宁静，才会真正取得微型课题管理的大丰收。而我们，只不过是沧海一粟，距之远矣。但是，我们坚信：昨天微不足道，今天正在争取，明天继续拼搏，坚持行走，坚持反思，我们会离梦想越来越近。
参考文献
1 袁玥.教师微型课题研究指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2011
2 李协良.中小学小课题研究荟萃［M］.成都：四川大学出版社，2007
3 周国韬.中小学教育科研方法［M］.长春：吉林教育出版社，2004
【关键词】中小学微型课题 管理策略
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0145－02
科研课题是促进教师发展、提升学校质量的重要途径，但是，有多少课题真正服务于当地教育教学？真正为课堂提质增效产生作用？有多少老师发自内心喜欢科研课题？笔者曾对重庆市县8所重点高中、知名初中、小学的教育教学骨干做过调查：在抽样调查的100名中小学骨干教师中，近63%的人认为区域性、整体性的大课题研究与自己高效课堂教学改革是脱节的，认为那些科研是“校长的研究”、“别人的课题”，有近30%的人认为大课题研究不是一线教员的“专业”，中小学教师没有时间、精力、能力搞大课题。
笔者认为：中小学教师做课题，就要“研究老师该研究的问题，研究老师能研究的问题，研究老师有回报的问题”，学校要长远发展、快速转型，就必须引领教师做科研，其核心要务在做引领教师做切合实际，能够胜任，富有实效的科研。我校科研聚焦微型课题，降低教师科研的重心，在微型课题管理方面摸索出了实战性、策略性较强的操作策略。
一、选题设计“聚焦微型”
因为碍于时间精力、技术路线，包括功利化的研究目的，多数大课题不是把精力放在解决具体问题上，造成课题设计、课题结题两头忙，研究过程空荡荡，阶段交流研讨无法聚焦课堂，课题成果未得到真正推广。我们的微型课题管理，从“选题”指导上狠下工夫，着力于研究切口小、周期短、有实效的小课题。
微型课题形成的过程实际是一个不断缩小选题范围的过程，是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题聚焦的过程。因此，在长期的探索中，我们的选题培训形成了“加”、“压”、“调”三大策略。
1．“加一加”，细化研究对象。
即分析选题结构，给中心语添加限制语。短语中心语的限制越精细越科学，课题就越微型，越便于操作。如一位初二的物理老师想研究课堂提问，但一时找不到研究的着力点，我们通过“加一加”的办法，帮助他将选题锁定中心语，逐步递加，便于老师明确研究的范围及内容。
原拟题：初中物理课堂提问策略研究；
第1加：初二物理课堂应用题提问研究；
第2加：初二物理课堂速度类应用题提问研究；
第3加：初二物理课堂速度类应用题有效性提问研究。
2．“压一压”，锁定核心内容。
即通过不断压缩来细化研究对象，明确研究内容的方法。如一位七年级班主任拟制了“培养班级管理小助手研究”的微型课题，我们通过“压一压”的方法将其研究聚焦到具体矛盾与困惑，内容相对单一，让选题由空泛变得具体，由模糊变得明确，变成一个易操作的小课题。
原拟题：培养班级管理小助手研究；
第1压：培养学习小组正副组长研究（锁定了研究对象的类别）；
第2压：学习小组正副组长工作职责和工作内容的研究（聚焦到研究的内容）；
第3压：七年级学生学习小组正副组长工作职责和工作内容的研究（圈出了研究的范围）。
3．“调一调”，找准现实着力点。
即发现选题研究内容指向不明，研究方法不够简便，不合实际之后，根据具体背景及老师研究能力，合理调整研究的方法。
如我校一位英语老师第一次的拟题为：“七年级乡镇小学毕业‘学困生’单词记忆方法研究”，课题指导小组考虑到这位老师刚从大学毕业，目前还未有充足的时间与精力着手这个课题，就指导其将选题调整为“七年级乡镇小学毕业类‘学困生’单词记忆方法的调查研究”，将“研究”调整为“调查研究”，表明该老师研究的重点只在为改进七年级英语教学提供依据，不做其他研究，课题工作量就变小了，该老师上手更快。
总之，拟题切口越小，圈定的范围越窄，研究方向就聚焦越准，探究就越深入透彻，成果的操作性、针对性也就越强。我们可以对一个工作点下足工夫；对一个教育事件用尽心力；对一个教学环节深入思考与实践；对一个或一类问题学生的特别帮扶做出效果……越微型，越普遍，就越便于老师们研究与交流。
二、过程管理“分而治之”
反思目前的课题怎么选题的呢？自上而下、大而宽的太多，切合校本实际的太少，很多选题指南上的题目是目前绝大多数学校无法承担的，因为要经有高校研究机构等专家团队支持才能完成，基于此，很多课题是伪课题，是为结题而课题，没有扎扎实实的研究，没有可操作性的片段或模块，没有产生让老师们心服口服的效果。
鲍尔在《我看德络尔报告及其振兴教育的意义》中说：“实施课题研究的关键在教师，任何课题研究若没有教师的充分理解以及在课堂上的充分支持，就必定失败，而且多半是代价高昂的失败。”基于此，我们在微型课题的过程管理中，特别注重了“分段推进”、“分层要求”、“分类管理”的策略，取得了较好的效果。
1．研究流程：分段推进
几年的探索，我们逐渐形成了“三段六步”的课题管理模式。
三段：目标分解，绩效考核—研训同步，量化积分—评优定级，交流推广。
六步：专题研讨，下达目标——聚焦重点，设计指南——承任承包，自选组合——专题培训，重点跟踪——量化积化，阶段突破——评定通报，传递优秀。
“目标分解，绩效考核”：通过行政力量，通过考核评价带动课题研究，调整老师们的职业倦怠感，强推促成老师们将研究与反思、交流与共享作为一种生命的自觉。 研训同步，量化积分”：通过校本培训与研修，从专业上引领老师向研究者靠近，主要解决研究的三大问题：方向、路径、方法。
“评优定级，交流推广”：通过评定课题等级，与学校名师评价挂钩；通过交流推广，确保我们做微型课题研究的真正价值，即在促进个人成长的同时带动群体前进！
2．研究模式：分层设计
纵观当前课题，教师惧怕科研，反感科研，想搞科研而无从下手者普遍。症结就在于大课题研究“三缺”：一缺科研技术路线与策略；二缺阶段性研讨和阶段性成果；三缺成果交流与推广。我们要坚信：如果课题成果能推广，如果成果老师们能上手，见效快，好的东西一定会喜欢。
因此，简化研究流程，突出操作性，强调实效性，成了微型课题的管理核心。让微型课题管理的重心下移，降低难度；让微型课题管理的阵地前移，聚焦课堂下工夫，就要根据学校的实情，教师的实际水平分类管理。我们的做法是让课题三线并行：即根据教师的能力水平，设计3个研究层次——经验起跑、专业提升、龙头带动；打造3类课题研究模式——经验型、专业型、龙头型，形成微型课题与龙头课题协同发展的局面。
“经验起跑型”：注重学校实情与教师实力，追求朴实、简便、有效的解决问题的教育教学经验，对这类课题的评价标准也尽量简化。
“专业提升型”：在经验性提炼的基础上，优选研究路径，以科研方法为支撑，深入开展研究，该类课题重点解决教师研究意识的问题，强调“微型课题”的研究思维就是我们平常深入思考与解决问题的思维。
龙头带动型”：是微型课题之纲，它起着全面带动、系统整合，确保各级课题研究落到实处的巨大作用。如以全国重点规划课题“初中课堂分层教学实施策略研究”为带动，在小班实验学校、2013级为带动，以语文、数学、英语、物理、化学等学科组以基础开展“分层教学”研究，将大课题进行了分解与细化，形成了“八下‘经典阅读’校本教材分层导读式基本课型构建研究“、“八年级语文课堂作业分层布置与指导策略研究”、“分层提高八年级学生书写水平的策略研究”、“八年级学生语文课堂预习内容与方法分层指导研究”、“八年级英语听说课课堂任务分层设置策略研究”、“八年级物理周周清分层设计策略研究”、“八年级物理假期作业分层布置、验收与评点研究”等极富研究价值的微型课题选题。
3．过程带动：分类促引
1个办法：《学年度微型课题管理实施办法》，从行政管理的角度，主要解决学年度目标分解，考核评价等问题。
1套指南：《微型课题选题指南》，分类梳理研究选题，提供研究方向及研究路径，主要解决课题技术路线问题。
1份手册：《微型课题管理手册》，重点向常态化研究抓落实、要质量，主要解决课题研究过程跟踪问题。
1本专刊：《学年度微型课题成果专刊》，打造成校本特色与持久生命力的研究刊物，及时传递与交流教师阶段研究成果，主要解决课题研究交流推广问题。
1场交流：年度精品微型课题参加全国学术交流1次，主要解决标志性成果提质升档问题。
三、考核评价“过程分解”
1．过程研究分解：量化积分
一线教师受繁重的教育教学拖累及考试压力的束缚，课题研究过程落空现象是普遍现象。怎么让研究的过程管理落到实处呢？我们的做法是：利用《微型课题研究手册》追踪研究过程，分步推进研究流程，学校定期检查督促，不定期组织专题研修，进行阶段成果交流，将过程积分落到实处。
以“专业提升型”微型课题为例，我们通过研究过程性成果定期考核，以量化积分的办法带动过程跟踪。
2．过程指导分解：捆绑帮扶
《韩非子》一书中说到“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细”。这细与易，仅靠科研干部之力如移磐石，学校唯有整合科研骨干之力，“一带一”、“一拖二”才能让更多的老师成长起来，焕发微型课题的盎然生机。因此，我们利用微型课题聚焦科研骨干，进入年级组、学科组实行责任承包，对优秀业绩实行重奖，以此来带动薄弱课题组的研究。
科研骨干对组内教师的指导主要包括：①指导的内容：把控选题的针对性，根据实情重调课题选题；指导课题研究的方向、路径与方法，纠正错误或无效的研究行为；指导课题成果的提炼方法。②指导的要求：科研骨干不定期进入课题组指导，课题主持人做好相关记录，教科处定期查阅，并赋予量化分值，纳入考核积分管理。
“真正的研究并不在乎什么级别的课题，甚至根本不需要什么研究的招牌，真正的思考和思想在面对真实的问题和情境时，总是自然生长和发育，总是自然地结出思考和思想之果！”笔者认为，管理微型课题，比策略更重要的是：唤醒教师研究的专业自觉——让老师们心存一份追求，激起一份激情，滋养一种习惯，修炼一份宁静，才会真正取得微型课题管理的大丰收。而我们，只不过是沧海一粟，距之远矣。但是，我们坚信：昨天微不足道，今天正在争取，明天继续拼搏，坚持行走，坚持反思，我们会离梦想越来越近。
参考文献
1 袁玥.教师微型课题研究指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2011
2 李协良.中小学小课题研究荟萃［M］.成都：四川大学出版社，2007
3 周国韬.中小学教育科研方法［M］.长春：吉林教育出版社，2004