论文部分内容阅读
【摘 要】 德语是高校语言专业的大语种,启蒙与培养学生德语学习兴趣的关键在于教师使用合适的教学模式。启发联想式教学作为一种有效的教学手段,主要通过教师巧妙采取情境引导及联想,激发学生在德语入门阶段的学习兴趣,提高学生语言运用能力及文化修养。文章简要分析了启发联想式教学模式运用于德语教学中可行性,然后探讨启发联想式教学模式的具体应用策略,希望为相关教师提供一些有价值的参考。
【关键词】 启发联想式;德语教学;应用
【中图分类号】 G64.34 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089(2017)15-0-01
引言:
高校德语专业基础教学阶段,主要是让学生掌握德语基础知识,并使学生具有良好的听、说、读、写能力,从而为学生更深入的学习德语奠定良好的基础。而为了达到激发学生德语学习兴趣的目的,教师就可以采取启发联想式教学模式,让学生在学习过程中逐渐感受到德语课程的魅力,从而使学生产生德语学习兴趣。
1.启发联想式教学模式应用到德语教学中的可行性
德语这门语言类学科在高等教育中存在,因此对于相关专业学生而言,这属于一个新奇的语言类型,所以在实际教学中,教师不能采取与传统大学英语相同的方法[1]。作为一门语言专业学科,学生学习德语很大程度上取决于学生学习积极性,以此在德语基础学习中,教师做好德语启蒙教学就尤为重要。实际教学中,教师采取启发联想式的教学模式,主要是引导学生对的与获得基础的了解,并且尝试进行一些德语句式内容的联想,让学生从中发现德语学科的学习方法,激发学生的兴趣与探索求知的欲望,从而使学生的德语知识水平及德语运用能力得以提升。
2.启发联想式教学在德语教学中的应用
2.1情景引导,激发学生的形象认识
德语入门教学,与其它语言类学科教学有很大的相同点,即让学生掌握德语发音以及简单的词汇,同时初级阶段的德语教学往往在教室及校园内完成,所以为了启发学生德语语言,教师可以将课本中所学词汇制成卡片及图画,并且贴在教室墙上或者词汇所表达的物体上,这样可以让学生同时接触到词汇与实物,通过形象化的词汇表达方式,提高学生的记忆效率。此外,情景引导还可以课堂游戏或者场景对话的形式开展,让学生通过不同角色的扮演,在先生活中的语言场景[2]。在情景引导完成后,教师可以指导学生进行想象与联想,根据生活中场景的情景来进行造句,或者将句子扩展产业那个具有清洁的故事。
此外,校外作为重要的情景教学场所,通过实物可以引导启发学生获得对德语学科的初步理解与认识,比如校外商场、美术馆、公园、企业等,通过课外情景的引导,可以让学生从社会情境中启发联想德语的语境,进而使学生从单纯的单词记忆转变为构造句子,为语言的客观描述及思维训练打下坚实基础[3]。
2.2诗歌辅助,启发联想与想象
对于初学德语的学生而言,由于词汇量掌握的比较少,因此学生普遍缺乏德语语感。因此在实际教学中,就可以引导学生从最基础、简单的诗歌着手,以启发学生德语语感,让学生在联想想象中不断提升德语水平。德语初级教材中有很多诗歌很适合学生研读,如诗人Rudolf Steinmetz的《Konjugation》:
Konjugation
Ich gehe
du gehst
er geht
sie geht
es geht
Geht es?
Danke-es geht.
这首诗与传统的德语诗有很大的差异,整首诗在重复一个词“geht”,其字面意义也比较奇特,但是却让人一目了然。学生在读到这首诗时,往往会产生好奇,会视图去揣摩诗人的写作意图,并且猜想这首诗这么简单为什么會被很多德国人奉为经典。这样在学生分析与揣摩过程中,学生自然而言对“geht”这个单词获得深刻的理解。通过诗歌辅助引导学生进行联想与想象的教学模式,一改传统学生在语言学习中死记硬背的情况,让枯燥的德育学习变得生动有趣,同时启发学生们也利用自己掌握的单词进行作诗。
2.3文化引导,启发理解
语言既是交流的工具,同时也是文化的载体,具有文化传递的功能。由此可见,语言同文化有着千丝万缕的联系,学生如果掌握语言文化背景,往往能够深入的理解语言的内涵,并且准确使用语言表达思想情感[4]。以传统的英语教学为例,目前教师也越来越重视英语文化的教学,让学生在学习语言知识的同时,能够对语言背后的文化获得深刻的理解,这使得学生的跨文化交际能力不断提升。同样,在德语教学中,为了启发学生德语语感,教学中教师可以加强对德语文化背景的教学,以提高学生的学习兴趣。如讲解德国人的交往礼仪,国人宾客习惯往往是应比约定的时间稍早一些到达,以示对宴请者的尊重;而在德国,人们一定不能提前到达主人家,并且还要带上小礼物,如松女士一束花,男士一瓶酒,这样才不失规矩。
此外,教师还可以借助现代多媒体教学手段来启发学生理解。所以在德语教学中,可以引进德国原版的电影,这样不但可以吸引学生的注意力,还可以提高学生的听说能力,让学生在观看影视过程中,对中国与德国文化的异同之处获得深刻的理解,比如像《Das Leben deranderen》(窃听风暴)、《Qingdao in den Augen der Deutschen》(德国人眼中的青岛)等,这些德国影片可以让学生充分感受到德国人的思维方式。此外在课外,教师还可以提示学生时常在线收听中国国际广播电台CRI的德语版本,这些国际新闻的语速较慢,学生长期听下去,听力效果自然而然会提升。
3.结语
总之,德语教学中,教师采取启发联想式的教学方法,对激发学生德语学习兴趣,帮助学生掌握德育基础知识及提高学生德语运用水平有重要意义。因此作为德语教师,应根据德语教学要求,采取合理的引导与启发教学手段,让学生逐渐获得德语语感,最终达到德语教学能力提升、学生专业知识提升的目的。
参考文献:
[1]柳爱群,严春妹.浅谈高职院校德语教学——“专业+语言”教学模式的探索与应用[J].黑龙江科技信息,2007(03):145.
[2]田博.在德语教学中如何培养学生跨文化能力的研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2017(01):117-119.
[3]韩岳.浅谈如何提高第二外语德语课程的教学效果[J].科技视界,2011(04):64-65.
[4]罗琳.对德语教学的几点建议[J].黑龙江科技信息,2010(27):134.
【关键词】 启发联想式;德语教学;应用
【中图分类号】 G64.34 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089(2017)15-0-01
引言:
高校德语专业基础教学阶段,主要是让学生掌握德语基础知识,并使学生具有良好的听、说、读、写能力,从而为学生更深入的学习德语奠定良好的基础。而为了达到激发学生德语学习兴趣的目的,教师就可以采取启发联想式教学模式,让学生在学习过程中逐渐感受到德语课程的魅力,从而使学生产生德语学习兴趣。
1.启发联想式教学模式应用到德语教学中的可行性
德语这门语言类学科在高等教育中存在,因此对于相关专业学生而言,这属于一个新奇的语言类型,所以在实际教学中,教师不能采取与传统大学英语相同的方法[1]。作为一门语言专业学科,学生学习德语很大程度上取决于学生学习积极性,以此在德语基础学习中,教师做好德语启蒙教学就尤为重要。实际教学中,教师采取启发联想式的教学模式,主要是引导学生对的与获得基础的了解,并且尝试进行一些德语句式内容的联想,让学生从中发现德语学科的学习方法,激发学生的兴趣与探索求知的欲望,从而使学生的德语知识水平及德语运用能力得以提升。
2.启发联想式教学在德语教学中的应用
2.1情景引导,激发学生的形象认识
德语入门教学,与其它语言类学科教学有很大的相同点,即让学生掌握德语发音以及简单的词汇,同时初级阶段的德语教学往往在教室及校园内完成,所以为了启发学生德语语言,教师可以将课本中所学词汇制成卡片及图画,并且贴在教室墙上或者词汇所表达的物体上,这样可以让学生同时接触到词汇与实物,通过形象化的词汇表达方式,提高学生的记忆效率。此外,情景引导还可以课堂游戏或者场景对话的形式开展,让学生通过不同角色的扮演,在先生活中的语言场景[2]。在情景引导完成后,教师可以指导学生进行想象与联想,根据生活中场景的情景来进行造句,或者将句子扩展产业那个具有清洁的故事。
此外,校外作为重要的情景教学场所,通过实物可以引导启发学生获得对德语学科的初步理解与认识,比如校外商场、美术馆、公园、企业等,通过课外情景的引导,可以让学生从社会情境中启发联想德语的语境,进而使学生从单纯的单词记忆转变为构造句子,为语言的客观描述及思维训练打下坚实基础[3]。
2.2诗歌辅助,启发联想与想象
对于初学德语的学生而言,由于词汇量掌握的比较少,因此学生普遍缺乏德语语感。因此在实际教学中,就可以引导学生从最基础、简单的诗歌着手,以启发学生德语语感,让学生在联想想象中不断提升德语水平。德语初级教材中有很多诗歌很适合学生研读,如诗人Rudolf Steinmetz的《Konjugation》:
Konjugation
Ich gehe
du gehst
er geht
sie geht
es geht
Geht es?
Danke-es geht.
这首诗与传统的德语诗有很大的差异,整首诗在重复一个词“geht”,其字面意义也比较奇特,但是却让人一目了然。学生在读到这首诗时,往往会产生好奇,会视图去揣摩诗人的写作意图,并且猜想这首诗这么简单为什么會被很多德国人奉为经典。这样在学生分析与揣摩过程中,学生自然而言对“geht”这个单词获得深刻的理解。通过诗歌辅助引导学生进行联想与想象的教学模式,一改传统学生在语言学习中死记硬背的情况,让枯燥的德育学习变得生动有趣,同时启发学生们也利用自己掌握的单词进行作诗。
2.3文化引导,启发理解
语言既是交流的工具,同时也是文化的载体,具有文化传递的功能。由此可见,语言同文化有着千丝万缕的联系,学生如果掌握语言文化背景,往往能够深入的理解语言的内涵,并且准确使用语言表达思想情感[4]。以传统的英语教学为例,目前教师也越来越重视英语文化的教学,让学生在学习语言知识的同时,能够对语言背后的文化获得深刻的理解,这使得学生的跨文化交际能力不断提升。同样,在德语教学中,为了启发学生德语语感,教学中教师可以加强对德语文化背景的教学,以提高学生的学习兴趣。如讲解德国人的交往礼仪,国人宾客习惯往往是应比约定的时间稍早一些到达,以示对宴请者的尊重;而在德国,人们一定不能提前到达主人家,并且还要带上小礼物,如松女士一束花,男士一瓶酒,这样才不失规矩。
此外,教师还可以借助现代多媒体教学手段来启发学生理解。所以在德语教学中,可以引进德国原版的电影,这样不但可以吸引学生的注意力,还可以提高学生的听说能力,让学生在观看影视过程中,对中国与德国文化的异同之处获得深刻的理解,比如像《Das Leben deranderen》(窃听风暴)、《Qingdao in den Augen der Deutschen》(德国人眼中的青岛)等,这些德国影片可以让学生充分感受到德国人的思维方式。此外在课外,教师还可以提示学生时常在线收听中国国际广播电台CRI的德语版本,这些国际新闻的语速较慢,学生长期听下去,听力效果自然而然会提升。
3.结语
总之,德语教学中,教师采取启发联想式的教学方法,对激发学生德语学习兴趣,帮助学生掌握德育基础知识及提高学生德语运用水平有重要意义。因此作为德语教师,应根据德语教学要求,采取合理的引导与启发教学手段,让学生逐渐获得德语语感,最终达到德语教学能力提升、学生专业知识提升的目的。
参考文献:
[1]柳爱群,严春妹.浅谈高职院校德语教学——“专业+语言”教学模式的探索与应用[J].黑龙江科技信息,2007(03):145.
[2]田博.在德语教学中如何培养学生跨文化能力的研究[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2017(01):117-119.
[3]韩岳.浅谈如何提高第二外语德语课程的教学效果[J].科技视界,2011(04):64-65.
[4]罗琳.对德语教学的几点建议[J].黑龙江科技信息,2010(27):134.