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[摘 要]如今游戏活动在英语课堂上并不罕见，教师作为英语课堂游戏教学的设计者，需要以学生的实际情况和英语基础为立足点，在设计游戏时凸显英语教学目的，调动学生积极参与。同时，教师也要做好游戏过程的监控，让游戏为教学服务，达到寓教于乐的效果。
[关键词]游戏教学；游戏设计；目的性；新颖性；可控性
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0042-01
课堂教学中，各种类型的游戏活动已经走进英语课堂。教师在运用游戏开展课堂教学时发现，表面上热热闹闹的课堂并没有让学生收获更多。因此，这就需要教师在课前进行游戏设计时，充分考虑学生的特点，密切围绕英语教学目标。具体方法可以采取以下几点技巧。
一、英语教学游戏设计需要体现目的性
为了提高英语课堂的教学实效，改变课堂过于枯燥的现状，让游戏更好地为英语学习服务，教师在设计英语教学游戏时，需要明确游戏的教学目的，让游戏的每个环节紧扣学生的英语学习。
例如，在组织学生学习译林版英语四年级下册Unit 5《Seasons》时，在Warming-up 环节中，教师设计了一个猜谜的游戏活动，目的是为了活跃课堂气氛，渗透这一单元学习的内容，激发学生的求知欲。上课伊始，教师让学生玩一个小游戏，学生一听玩游戏就很感兴趣，接着教师说道：“请大家根据我的描述，猜一猜是哪个季节。”学生在教师的描述中听到了“warm， take off the thick clothes”这些信息，顺利地猜到了是spring这一季节。然后，教师继续让学生猜其他的季节，学生想不出来时，教师给予适当的提示。学生在这样的猜谜语活动中，不但复习了大量的词汇，也最大限度地吸引了学生的注意力，唤醒了学生的大脑，提前向学生传送了有关seasons的知识。通过这种目的性较强的游戏活动，极大地提升了学生英语学习的效果。
教师设计教学游戏时，要时刻遵循游戏为教学服务的原则，避免舍本逐末，让学生能够在游戏中快乐地学习英语。
二、英语教学游戏设计需要注重新颖性
小学阶段的学生普遍爱玩，大部分学生的注意力都会被新颖有趣的游戏活动所吸引，对那些没有新意的游戏会让学生失去参与的兴趣。针对这种情况，教师在设计教学游戏时，需要对游戏内容进行创新，避免千篇一律的游戏活动。
例如，在组织学生学习译林版英语三年级下册Unit 4《Where’s the bird？》这一部分的内容时，教师结合这一单元需要重点掌握的内容，运用in，under，on，behind，next to等几个介词来表示事物的位置，让学生进行课堂“猜猜看”的游戏活动，这种方式虽然可以训练学生的英语表达能力，但总是玩这种游戏，学生会觉得没有新鲜感。于是，教师在“猜猜看”的游戏基础上进行了改进，训练学生的快速反应能力，加深学生对这一单元学习内容的记忆。首先，教师为学生进行示范，如“Where is your pen？ My pen is on the desk”.教师一边说，一边把笔放在了桌面上，然后让全班同学一起动起来，按照教师的话进行操练。经过多次练习，学生掌握了介词的用法，并有效运用介词进行表达，收到较好的学习效果。
学生天生爱玩，只有新颖有趣的游戏活动才能最大限度地吸引学生参与。因此，教师要注重课堂游戏教学的创新，设计出新颖的游戏活动，调动学生的参与性。
三、英语教学游戏设计需要增强可控性
英语课堂上的游戏活动不是随意和盲目的，为了确保英语教学任务的顺利完成以及教学目标的实现，教师需要对游戏过程进行有效调控，使学生注意力高度集中，从而高效地学习英语。
例如，在学习译林版英语三年级下册Unit 6《What time is it？》的Fun time 部分时，教师组织了“动动手，动动嘴”的游戏活动，让学生与同桌相互配合，一个画出钟表的时间，并且提问“What time is it” ，另一个学生回答“It is...”。在游戏过程中，教师发现学生画钟表的时间太长，真正的英语对话训练时间较短。因此，教师对这个环节的游戏活动进行了改进设计，运用多媒体展示出了不同时间的图片，讓每组学生根据多媒体上的图片进行对话演练，而制作钟表进行英语问答的学习活动留在课后完成，这样不仅提高了课堂时间的利用，还增强了学生的学习兴趣。
英语课堂的游戏活动需要有很强的可控性才能真正围绕英语教学目标展开。教师在游戏设计时要考虑学生的实际情况，确保游戏学习的全员参与和过程的可控性。
总之，在课堂教学中，教师需要恰当地应用，科学地组织，有效地调控，让游戏活动为英语学习服务，使学生能够在自由玩乐中高效、愉快地学习英语。
（责编 容 耘）
[关键词]游戏教学；游戏设计；目的性；新颖性；可控性
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0042-01
课堂教学中，各种类型的游戏活动已经走进英语课堂。教师在运用游戏开展课堂教学时发现，表面上热热闹闹的课堂并没有让学生收获更多。因此，这就需要教师在课前进行游戏设计时，充分考虑学生的特点，密切围绕英语教学目标。具体方法可以采取以下几点技巧。
一、英语教学游戏设计需要体现目的性
为了提高英语课堂的教学实效，改变课堂过于枯燥的现状，让游戏更好地为英语学习服务，教师在设计英语教学游戏时，需要明确游戏的教学目的，让游戏的每个环节紧扣学生的英语学习。
例如，在组织学生学习译林版英语四年级下册Unit 5《Seasons》时，在Warming-up 环节中，教师设计了一个猜谜的游戏活动，目的是为了活跃课堂气氛，渗透这一单元学习的内容，激发学生的求知欲。上课伊始，教师让学生玩一个小游戏，学生一听玩游戏就很感兴趣，接着教师说道：“请大家根据我的描述，猜一猜是哪个季节。”学生在教师的描述中听到了“warm， take off the thick clothes”这些信息，顺利地猜到了是spring这一季节。然后，教师继续让学生猜其他的季节，学生想不出来时，教师给予适当的提示。学生在这样的猜谜语活动中，不但复习了大量的词汇，也最大限度地吸引了学生的注意力，唤醒了学生的大脑，提前向学生传送了有关seasons的知识。通过这种目的性较强的游戏活动，极大地提升了学生英语学习的效果。
教师设计教学游戏时，要时刻遵循游戏为教学服务的原则，避免舍本逐末，让学生能够在游戏中快乐地学习英语。
二、英语教学游戏设计需要注重新颖性
小学阶段的学生普遍爱玩，大部分学生的注意力都会被新颖有趣的游戏活动所吸引，对那些没有新意的游戏会让学生失去参与的兴趣。针对这种情况，教师在设计教学游戏时，需要对游戏内容进行创新，避免千篇一律的游戏活动。
例如，在组织学生学习译林版英语三年级下册Unit 4《Where’s the bird？》这一部分的内容时，教师结合这一单元需要重点掌握的内容，运用in，under，on，behind，next to等几个介词来表示事物的位置，让学生进行课堂“猜猜看”的游戏活动，这种方式虽然可以训练学生的英语表达能力，但总是玩这种游戏，学生会觉得没有新鲜感。于是，教师在“猜猜看”的游戏基础上进行了改进，训练学生的快速反应能力，加深学生对这一单元学习内容的记忆。首先，教师为学生进行示范，如“Where is your pen？ My pen is on the desk”.教师一边说，一边把笔放在了桌面上，然后让全班同学一起动起来，按照教师的话进行操练。经过多次练习，学生掌握了介词的用法，并有效运用介词进行表达，收到较好的学习效果。
学生天生爱玩，只有新颖有趣的游戏活动才能最大限度地吸引学生参与。因此，教师要注重课堂游戏教学的创新，设计出新颖的游戏活动，调动学生的参与性。
三、英语教学游戏设计需要增强可控性
英语课堂上的游戏活动不是随意和盲目的，为了确保英语教学任务的顺利完成以及教学目标的实现，教师需要对游戏过程进行有效调控，使学生注意力高度集中，从而高效地学习英语。
例如，在学习译林版英语三年级下册Unit 6《What time is it？》的Fun time 部分时，教师组织了“动动手，动动嘴”的游戏活动，让学生与同桌相互配合，一个画出钟表的时间，并且提问“What time is it” ，另一个学生回答“It is...”。在游戏过程中，教师发现学生画钟表的时间太长，真正的英语对话训练时间较短。因此，教师对这个环节的游戏活动进行了改进设计，运用多媒体展示出了不同时间的图片，讓每组学生根据多媒体上的图片进行对话演练，而制作钟表进行英语问答的学习活动留在课后完成，这样不仅提高了课堂时间的利用，还增强了学生的学习兴趣。
英语课堂的游戏活动需要有很强的可控性才能真正围绕英语教学目标展开。教师在游戏设计时要考虑学生的实际情况，确保游戏学习的全员参与和过程的可控性。
总之，在课堂教学中，教师需要恰当地应用，科学地组织，有效地调控，让游戏活动为英语学习服务，使学生能够在自由玩乐中高效、愉快地学习英语。
（责编 容 耘）