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教育是使人作为人而成其为人，而不是成为某种人，是成其为真正意义上的完全的人的人化的过程。
——冯友兰
2017年12月22日，南海区高效课堂示范学校深化提升研讨活动在佛山市南海区大沥镇盐步中心小学举行：盐步中心小学向南海区教育发展研究中心教研室和大沥镇教育局的领导、专家，以及南海区各学科名师，开放展示了涵盖12个学科的高效课堂和学校特色课程73节；学校校长彭戈菲汇报了学校“立人教育”课程体系建设及高效课堂深化提升工作；数学、艺术科组展示了科组教研的建设特色和厚实成果；小小书法家即席挥毫，学校龙狮队、小百灵合唱梯队、舞蹈队、朗诵队也纷纷呈献了精彩的才艺表演。
研讨活动后，南海区教育发展研究中心教研室主任郑兰桢对盐步中心小学作出了高度的评价。郑兰桢认为，盐步中心小学在高效课堂深化提升工作中取得了阶段性的巨大成就，学校形成了独特的育人价值观，课堂的教学观、课程观，以及完整的课程课堂目标体系和评价体系，其“国家、地方、校本”三位一体课程建设的逻辑性和关联性是目前南海区做得最好的学校。
如此生动的教育、如此高度的评价，其背后有着怎样的教育特色，蕴含着何样的教育哲学？今天，就让我们一同走进盐步中心小学的“立人”世界。
人的存在：“立人教育”的思维焦点
欲“立人”，必先懂“人”。人，教育的永恒主题，决定着教育的方方面面。以人的存在为第一视角，对学校的特色办学进行高位思考，是盐步中心小学“立人教育”的思维逻辑。
注视人的历史性存在
教育要使人成为人，就要使人了解本民族的历史与文化，使其传承民族历史和文化，让人在传承历史的基础上创造未来。为传承源远流长、内涵丰富的中华传统文化，让学生体认、认识中华传统文化的深厚内涵，在三十余年前，盐步中心小学就开展了以“写端端正正的中国字，做堂堂正正的中国人”为育人目标的书法特色教育，并坚持至今。然而，如何让学生认识到中华传统文化形式美与内涵美的辩证统一，将文化的“基因”注入学生心中，如何以书法特色教育的实践经验凝聚、深化学校的教育特色，构建起特色化的课程体系，这成了学校“立人教育”不可回避的“历史”问题。
聚焦人的实践性存在
实践是人发展自身的方式，人在实践的过程中，能不断获得经验、掌握规律、总结知识，增强自身的能力。当前科学技术快速发展，其对社会发展的推动作用越发显著，盐步中心小学意识到，在创新驱动发展战略的大背景下，必须培养学生的创新能力，培养能够适应社会创新发展的创新型人才。因此，如何让学生主动迎接科学技术创新发展的浪潮，如何培养学生的创新实践意识和能力，如何变革学校的教育教学模式，如何将现实的教育空间与虚拟的教学空间有机融合进而拓展教育时空等一系列问题，成了学校“立人教育”不可回避的“现实”问题。
凝思人的超越性存在
人的超越性，在于人对真善美的创造，在于人对意义的寻求和获得；人在创造真善美的过程中，实现了自身的意义，实现了自我的价值。为此，盐步中心小学“立人教育”不单单着眼于学生的通晓历史发展、掌握知识理论、发展自身能力，不单单着眼于学生的“外在成人”，更是从学生的外在发展深入至学生的内在成长，重视学生对学习意义的找寻、对生活意义的探寻、对人生意义的追寻，引导学生主动思考如何承担社会责任，实现自我价值与社会价值的相统一，立“求真、向善、尚美”之人。
人的人化：“立人教育”的逻辑主线
“立人”，就是使人成为人，使人的素质、能力、道德等全面发展，使人成为持续发展的人、使人成为完善的人，实现人从现有状态到美好状态的转变，实现人的人化。
构建立体课程，夯实人的素质之基
教育要培养人，首要的就是要培养人的素质；教育要培养全面发展的人，就必须使人的素质全面而个性地发展。盐步中心小学以“生长式”的方式构建立体化的“立人教育”课程体系，支撑学生素质的全面发展。
学校以艺术科组为核心成立书法特色教育小组，负责学校书法特色教育的内容设计、教学定制、体系构建等工作，使开展了三十多年的书法特色教育“生根发芽”。书法特色教育小组从全员参与、社团設置、趣味活动三个维度进行学校书法课程体系的构建，形成了涵盖诵经书典、墨韵太极、名家传记的全员课程，涵盖隶书墨社、楷书墨社、汉字探源、翰墨丹青、陶乐书馨的社团课程，涵盖书法漂流、书法交流、书法公益的活动课程，并开发编写了一系列的书法课程教材，使学校书法特色教育的内容和形式得到丰富和拓展。同时，学校设置“书法廊”“赏雅堂”“墨宝园”“曲水流觞”“颜勤礼碑”“诗林画语”等校园景观，将学校无形的墨香文化显化为可见的校园景观，让学生在校园的每一处都可以感受美、享受美。
邵逸东同学从楷书入门到熟练柳体，聂言同学从抗拒学习到热爱书法，杨悦妍同学从反复练习到参赛获奖，陈翰林同学从羞于提笔到自信挥毫……书法特色教育，不仅让学生了解传统书法，更让学生感受到深厚博大的文化内涵，用传统文化浸润自己的内心，培养良好的品质，实现自我的转变。
盐步中心小学的书法课程体系，不仅是学校书法教育特色的深化，更是“立人教育”课程体系的源头活水。正是扎根于书法课程体系，“立人教育”课程体系才得以“枝繁叶茂”。学校深入挖掘传统书法背后的文化内涵和人文底蕴，为“立人教育”课程体系提炼出 “立身、立德、立学、立美”的课程目标。在此基础上，学校将“天下担当”“自强不息”“推己及人”“内省反思”“隽永乐美”“行以求变”等传统精神意蕴作为内容核心，把“立人教育”课程内容具体化为“品德与社会”“体育与健康”“语言与人文”“思维与运算”“艺术与审美”“实践与创新”六大模块，共88门课程，并让学生根据自身的特长兴趣和成长需求自由选择。
实现个性教学，激活人的发展之源
“立人”是一个持续的过程，要以人的发展作为支撑，而要使人发展，使人主动地发展，就要变革传统的教学模式，将学生置于教学的主体位置，激活学生的学习主体意识，实现个性化教学。
——冯友兰
2017年12月22日，南海区高效课堂示范学校深化提升研讨活动在佛山市南海区大沥镇盐步中心小学举行：盐步中心小学向南海区教育发展研究中心教研室和大沥镇教育局的领导、专家，以及南海区各学科名师，开放展示了涵盖12个学科的高效课堂和学校特色课程73节；学校校长彭戈菲汇报了学校“立人教育”课程体系建设及高效课堂深化提升工作；数学、艺术科组展示了科组教研的建设特色和厚实成果；小小书法家即席挥毫，学校龙狮队、小百灵合唱梯队、舞蹈队、朗诵队也纷纷呈献了精彩的才艺表演。
研讨活动后，南海区教育发展研究中心教研室主任郑兰桢对盐步中心小学作出了高度的评价。郑兰桢认为，盐步中心小学在高效课堂深化提升工作中取得了阶段性的巨大成就，学校形成了独特的育人价值观，课堂的教学观、课程观，以及完整的课程课堂目标体系和评价体系，其“国家、地方、校本”三位一体课程建设的逻辑性和关联性是目前南海区做得最好的学校。
如此生动的教育、如此高度的评价，其背后有着怎样的教育特色，蕴含着何样的教育哲学？今天，就让我们一同走进盐步中心小学的“立人”世界。
人的存在：“立人教育”的思维焦点
欲“立人”，必先懂“人”。人，教育的永恒主题，决定着教育的方方面面。以人的存在为第一视角，对学校的特色办学进行高位思考，是盐步中心小学“立人教育”的思维逻辑。
注视人的历史性存在
教育要使人成为人，就要使人了解本民族的历史与文化，使其传承民族历史和文化，让人在传承历史的基础上创造未来。为传承源远流长、内涵丰富的中华传统文化，让学生体认、认识中华传统文化的深厚内涵，在三十余年前，盐步中心小学就开展了以“写端端正正的中国字，做堂堂正正的中国人”为育人目标的书法特色教育，并坚持至今。然而，如何让学生认识到中华传统文化形式美与内涵美的辩证统一，将文化的“基因”注入学生心中，如何以书法特色教育的实践经验凝聚、深化学校的教育特色，构建起特色化的课程体系，这成了学校“立人教育”不可回避的“历史”问题。
聚焦人的实践性存在
实践是人发展自身的方式，人在实践的过程中，能不断获得经验、掌握规律、总结知识，增强自身的能力。当前科学技术快速发展，其对社会发展的推动作用越发显著，盐步中心小学意识到，在创新驱动发展战略的大背景下，必须培养学生的创新能力，培养能够适应社会创新发展的创新型人才。因此，如何让学生主动迎接科学技术创新发展的浪潮，如何培养学生的创新实践意识和能力，如何变革学校的教育教学模式，如何将现实的教育空间与虚拟的教学空间有机融合进而拓展教育时空等一系列问题，成了学校“立人教育”不可回避的“现实”问题。
凝思人的超越性存在
人的超越性，在于人对真善美的创造，在于人对意义的寻求和获得；人在创造真善美的过程中，实现了自身的意义，实现了自我的价值。为此，盐步中心小学“立人教育”不单单着眼于学生的通晓历史发展、掌握知识理论、发展自身能力，不单单着眼于学生的“外在成人”，更是从学生的外在发展深入至学生的内在成长，重视学生对学习意义的找寻、对生活意义的探寻、对人生意义的追寻，引导学生主动思考如何承担社会责任，实现自我价值与社会价值的相统一，立“求真、向善、尚美”之人。
人的人化：“立人教育”的逻辑主线
“立人”，就是使人成为人，使人的素质、能力、道德等全面发展，使人成为持续发展的人、使人成为完善的人，实现人从现有状态到美好状态的转变，实现人的人化。
构建立体课程，夯实人的素质之基
教育要培养人，首要的就是要培养人的素质；教育要培养全面发展的人，就必须使人的素质全面而个性地发展。盐步中心小学以“生长式”的方式构建立体化的“立人教育”课程体系，支撑学生素质的全面发展。
学校以艺术科组为核心成立书法特色教育小组，负责学校书法特色教育的内容设计、教学定制、体系构建等工作，使开展了三十多年的书法特色教育“生根发芽”。书法特色教育小组从全员参与、社团設置、趣味活动三个维度进行学校书法课程体系的构建，形成了涵盖诵经书典、墨韵太极、名家传记的全员课程，涵盖隶书墨社、楷书墨社、汉字探源、翰墨丹青、陶乐书馨的社团课程，涵盖书法漂流、书法交流、书法公益的活动课程，并开发编写了一系列的书法课程教材，使学校书法特色教育的内容和形式得到丰富和拓展。同时，学校设置“书法廊”“赏雅堂”“墨宝园”“曲水流觞”“颜勤礼碑”“诗林画语”等校园景观，将学校无形的墨香文化显化为可见的校园景观，让学生在校园的每一处都可以感受美、享受美。
邵逸东同学从楷书入门到熟练柳体，聂言同学从抗拒学习到热爱书法，杨悦妍同学从反复练习到参赛获奖，陈翰林同学从羞于提笔到自信挥毫……书法特色教育，不仅让学生了解传统书法，更让学生感受到深厚博大的文化内涵，用传统文化浸润自己的内心，培养良好的品质，实现自我的转变。
盐步中心小学的书法课程体系，不仅是学校书法教育特色的深化，更是“立人教育”课程体系的源头活水。正是扎根于书法课程体系，“立人教育”课程体系才得以“枝繁叶茂”。学校深入挖掘传统书法背后的文化内涵和人文底蕴，为“立人教育”课程体系提炼出 “立身、立德、立学、立美”的课程目标。在此基础上，学校将“天下担当”“自强不息”“推己及人”“内省反思”“隽永乐美”“行以求变”等传统精神意蕴作为内容核心，把“立人教育”课程内容具体化为“品德与社会”“体育与健康”“语言与人文”“思维与运算”“艺术与审美”“实践与创新”六大模块，共88门课程，并让学生根据自身的特长兴趣和成长需求自由选择。
实现个性教学，激活人的发展之源
“立人”是一个持续的过程，要以人的发展作为支撑，而要使人发展，使人主动地发展，就要变革传统的教学模式，将学生置于教学的主体位置，激活学生的学习主体意识，实现个性化教学。