教学过程既是一个可控的信息流通过程，又是完成数学教学任务的主要途径。对教学过程中各种结构形成 的优化制控与调节，则是提高教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师就必须注重课堂教学的效果，现就目前数学课堂中存在的几点误区总结如下：
　　第一、教师讲得清，学生就听得懂。
　　讲，是教师传授知识的主要途径，听，是学生获取知识的主要手段。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈，教师与学生的思维就不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，似是而非。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“教学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分散难点，由浅人深、由易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。在课堂的黄余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈教学，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障礙，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
　　第二、教师觉得简单，学生就学得容易。
　　教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大差别，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题复杂化。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好知识，提高能力。
　　第三、教师讲得多，学生就学得多。
　　力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到痒处“，切实给学生编织出一张完整的知识网络，让学生懂一点，晓一类，通一片。
　　第四、学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了。
　　在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型还是无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要。然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起辅助作用。”仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。