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摘要：随着现代社会的发展网络信息技术快速发展给了教育教学全新的课题，传统的教学方式已经不符合新时代的发展要求，在这种背景下巧用多媒体挖掘数学本质、利用网络资源开展个性学习、善用平台促进学生有效学习有着重要地作用。
关键词：小学数学;多元平台;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学数学课程标准》中明确指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。”因此在数学教学用应用现代信息技术等多元平台进行有效的教学，让学生自主探究，合作交流中“深度学习”，体会好玩的数学，有趣的数学，把枯燥的数学变得有生命，有意义。
一、巧用多媒体挖掘数学本质
在小学阶段的孩子有着自己的个性特点，他们对于未知的事物总是充满着好奇，追根刨底的探究欲望能更好地开发学生进行创新思维，在课堂上设计探究性学习，并利用多媒体剖析数学的本质特征，使学生深入的真正地进行探索。
例如：在教学《长方体的认识》中探究了棱的特点后再返回拆，如果拆掉其中的一根，你能想象出原来长方体的样子吗？你是怎么想象的？学生虽然能用语言表达出想象的过程，但凭空的想象对很多孩子来说困难较大，这时借用多媒体课件，动画演示学生想象的过程，把小棒通过平移进行复原，让抽象的小棒展现在学生的面前，学生打开了思维对后面的学习奠定基础。
一根小棒能很快的想象出原来的样子，如果一直拆一直拆那至少保留几根能保留原来的样子，学生四人合作动手操作进行探究，反馈时学生介绍自己恢复的方法，有学生是先恢复一个面再恢复原来的长方体，有些孩子抓住三组相对的棱来进行恢复不管哪种进行有序的复原，及空间能力的要求高，有些孩子似懂非懂，存有疑问，这时教师通过课件动画的演示从一维到二维再到三维，逐步带领大家恢复原来长方体的样子，这样对学生空间想象能力的培养有了很好的帮助。充分有效的利用多媒体课件大大提高了课堂的效率，让学生更清楚的认識到了长方体的本质特性。
二、利用网络资源开展个性学习
传统的教学模式在知识传授中是以教师为中心的灌输式教学，在知识内化上强调学生的记忆和复制，学生的个性化不能很好的发挥作用，因此在在教学时利用网络技术和教育信息技术为学生提供更加丰富的教学内容，充分利用好高科技的载体，积极去构建新型的教学模式，促进学生个性学习。”
（一）借助现代信息技术开展“说题”
“说题”即把自己思考数学的方法表述出来，通过说题暴露学生对题目的思维过程，通过让学生录制说题在语言表达上，思维能力上都有一定的作用。
1.积极开展“微信说题”活动，培养学生数学语言表达能力
巧借县里推出的每日一题推送鼓励每个孩子进行说题，先看视频模仿视频中老师的分析方法、理解解题思路，再借助后面的两个做一做根据学生的需求分层要求，成绩一般的说第一个，与视频中的难度相当，以讲清楚怎么做，为什么这样解题，这样不当让学知道了题怎么解，还把自己的方法方法录制出来表达出来，暴露出思维过程，起到查漏补缺的作用;学有余力的、数学能力强的同学去挑战做一做第二个，让学生敢于去挑战难题，并用自己的策略去解决问题。
2.利用说题开展即时说题比赛
数学是思维的体操。说题，能培养学生解题的思维习惯，思维品质，提高学生解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的良好习惯，努力提高学生的解决问题的能力。学生经过每周的视频推送学习，每个人对说题，录题都有了一定的经验，以此定期开展说题比赛，发挥学生的综合能力。
通过说题比赛活动的组织，练习和实施，激发学生说题的兴趣，同时提高学生的说题能力，使学生敢于说题，规范说题。从另一个侧面展示学生的风采，对提高全体学生的解决问题能力起到良好的推动作用。
（二）观看微课视频，拓展学生思维
为了让学生在学习上不仅“吃得饱”，还要“吃得好”，借助县里的资源开展“思维训练小课堂”和“毕业真题 ling解析”微课学习拓展学生思维。
如：在研究一个台阶长为 3.5米、高 2米、宽 1.5米，如果用地毯铺上这个台阶，问至少要买地毯多少平方米？
这是一个生活中的立体图形，在图片中又是一个平面图形学生解题难度很大，很多学生在思维上不能打开思路分析，这时我们借助微课，让学生通过微课老师的讲解来分析问题的本质，拓宽思维，这样大大地提高了学习效率，使学生在数学的深度和广度上都所提高。
三、善用平台促进学生有效学习
培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一，基于深度学习教师设计数学实践性作业，组织指导学生开展数学实践活动，培养学生创新精神和实践能力。课外通过制作美篇，互相学习大大提高了数学中的美，同时在操作实践中经历学习的过程，获得了对数学良好的情感体验，加深了对数学知识的体会和理解，发展了应用意思，获得成功体验。
（一）操作性实践作业
如在学习了“克与千克”这一内容后，老师布置学生找一找身边的物体，掂一掂它们约有多重，最后再用电子秤称一称并记录这些物体的质量，让学生用手机记录并通过在群里互相分享的进行不同形式的交流。
再如学习了“什么是面积”一课后，老师让学生用心中的 1平方厘米、1平方分米和 1平方米找一找生活中的物体的面积大约有多少，并拍照记录。
（二）设计类实践作业
如学习了“面积”这一内容之后，为了让学生区分“面积”与“周长”，周末布置学生完成“面积与周长大 PK”的思维导图或数学小报。
（三）游戏类实践作业
如在认识“万以内的大数”之后，让学生按一定要求数一数大豆、大米等物体的数量，通过拍摄小视频进行分享，真正在数数活动中理解位值概念。
综上所述，我们数学教师应掌握更多新的技术手段，充分利用媒体开展丰富多彩的数学活动，提高学生的学习兴趣，用多样化的方式展现出数学的美，让现代信息技术为小学数学的教学保驾护航。
参考文献
〔1〕李发春 .运用信息技术助力小学数学高效课堂建设实践研究 [J].学周刊，2020（14）：31-32.
〔2〕贾继春 .运用信息技术优化小学数学课堂教学的策略研究 [J].成功：中下，2018（15）：119.
〔3〕叶文良 .如何推进信息技术与教育教学的深度融合 [J].当代教育实践与教学研究，2014（11）：56.
青田县实验小学浙江丽水 323000
关键词：小学数学;多元平台;有效性中图分类号：G4 文献标识码：A
《小学数学课程标准》中明确指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。”因此在数学教学用应用现代信息技术等多元平台进行有效的教学，让学生自主探究，合作交流中“深度学习”，体会好玩的数学，有趣的数学，把枯燥的数学变得有生命，有意义。
一、巧用多媒体挖掘数学本质
在小学阶段的孩子有着自己的个性特点，他们对于未知的事物总是充满着好奇，追根刨底的探究欲望能更好地开发学生进行创新思维，在课堂上设计探究性学习，并利用多媒体剖析数学的本质特征，使学生深入的真正地进行探索。
例如：在教学《长方体的认识》中探究了棱的特点后再返回拆，如果拆掉其中的一根，你能想象出原来长方体的样子吗？你是怎么想象的？学生虽然能用语言表达出想象的过程，但凭空的想象对很多孩子来说困难较大，这时借用多媒体课件，动画演示学生想象的过程，把小棒通过平移进行复原，让抽象的小棒展现在学生的面前，学生打开了思维对后面的学习奠定基础。
一根小棒能很快的想象出原来的样子，如果一直拆一直拆那至少保留几根能保留原来的样子，学生四人合作动手操作进行探究，反馈时学生介绍自己恢复的方法，有学生是先恢复一个面再恢复原来的长方体，有些孩子抓住三组相对的棱来进行恢复不管哪种进行有序的复原，及空间能力的要求高，有些孩子似懂非懂，存有疑问，这时教师通过课件动画的演示从一维到二维再到三维，逐步带领大家恢复原来长方体的样子，这样对学生空间想象能力的培养有了很好的帮助。充分有效的利用多媒体课件大大提高了课堂的效率，让学生更清楚的认識到了长方体的本质特性。
二、利用网络资源开展个性学习
传统的教学模式在知识传授中是以教师为中心的灌输式教学，在知识内化上强调学生的记忆和复制，学生的个性化不能很好的发挥作用，因此在在教学时利用网络技术和教育信息技术为学生提供更加丰富的教学内容，充分利用好高科技的载体，积极去构建新型的教学模式，促进学生个性学习。”
（一）借助现代信息技术开展“说题”
“说题”即把自己思考数学的方法表述出来，通过说题暴露学生对题目的思维过程，通过让学生录制说题在语言表达上，思维能力上都有一定的作用。
1.积极开展“微信说题”活动，培养学生数学语言表达能力
巧借县里推出的每日一题推送鼓励每个孩子进行说题，先看视频模仿视频中老师的分析方法、理解解题思路，再借助后面的两个做一做根据学生的需求分层要求，成绩一般的说第一个，与视频中的难度相当，以讲清楚怎么做，为什么这样解题，这样不当让学知道了题怎么解，还把自己的方法方法录制出来表达出来，暴露出思维过程，起到查漏补缺的作用;学有余力的、数学能力强的同学去挑战做一做第二个，让学生敢于去挑战难题，并用自己的策略去解决问题。
2.利用说题开展即时说题比赛
数学是思维的体操。说题，能培养学生解题的思维习惯，思维品质，提高学生解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的良好习惯，努力提高学生的解决问题的能力。学生经过每周的视频推送学习，每个人对说题，录题都有了一定的经验，以此定期开展说题比赛，发挥学生的综合能力。
通过说题比赛活动的组织，练习和实施，激发学生说题的兴趣，同时提高学生的说题能力，使学生敢于说题，规范说题。从另一个侧面展示学生的风采，对提高全体学生的解决问题能力起到良好的推动作用。
（二）观看微课视频，拓展学生思维
为了让学生在学习上不仅“吃得饱”，还要“吃得好”，借助县里的资源开展“思维训练小课堂”和“毕业真题 ling解析”微课学习拓展学生思维。
如：在研究一个台阶长为 3.5米、高 2米、宽 1.5米，如果用地毯铺上这个台阶，问至少要买地毯多少平方米？
这是一个生活中的立体图形，在图片中又是一个平面图形学生解题难度很大，很多学生在思维上不能打开思路分析，这时我们借助微课，让学生通过微课老师的讲解来分析问题的本质，拓宽思维，这样大大地提高了学习效率，使学生在数学的深度和广度上都所提高。
三、善用平台促进学生有效学习
培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一，基于深度学习教师设计数学实践性作业，组织指导学生开展数学实践活动，培养学生创新精神和实践能力。课外通过制作美篇，互相学习大大提高了数学中的美，同时在操作实践中经历学习的过程，获得了对数学良好的情感体验，加深了对数学知识的体会和理解，发展了应用意思，获得成功体验。
（一）操作性实践作业
如在学习了“克与千克”这一内容后，老师布置学生找一找身边的物体，掂一掂它们约有多重，最后再用电子秤称一称并记录这些物体的质量，让学生用手机记录并通过在群里互相分享的进行不同形式的交流。
再如学习了“什么是面积”一课后，老师让学生用心中的 1平方厘米、1平方分米和 1平方米找一找生活中的物体的面积大约有多少，并拍照记录。
（二）设计类实践作业
如学习了“面积”这一内容之后，为了让学生区分“面积”与“周长”，周末布置学生完成“面积与周长大 PK”的思维导图或数学小报。
（三）游戏类实践作业
如在认识“万以内的大数”之后，让学生按一定要求数一数大豆、大米等物体的数量，通过拍摄小视频进行分享，真正在数数活动中理解位值概念。
综上所述，我们数学教师应掌握更多新的技术手段，充分利用媒体开展丰富多彩的数学活动，提高学生的学习兴趣，用多样化的方式展现出数学的美，让现代信息技术为小学数学的教学保驾护航。
参考文献
〔1〕李发春 .运用信息技术助力小学数学高效课堂建设实践研究 [J].学周刊，2020（14）：31-32.
〔2〕贾继春 .运用信息技术优化小学数学课堂教学的策略研究 [J].成功：中下，2018（15）：119.
〔3〕叶文良 .如何推进信息技术与教育教学的深度融合 [J].当代教育实践与教学研究，2014（11）：56.
青田县实验小学浙江丽水 323000