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初中语文教材中的经典文言诗文是学生写作训练的好材料，把经典诗文改写训练引入初中作文教学，可以发挥独特作用。教师引导学生开展经典文言诗文改写训练，必将开辟初中语文作文教学新“蓝海”。
当前，教师在作文教学方面面临着一个无法回避的“塔尖现象”，即语文考试中能被评一类作文的仅是极少数，满分作文更是屈指可数，而绝大部分作文只能堆积在是二类文、三类文。如何引导学生逾越一类作文这条语文写作的“马奇诺防线”，这是让许多一线语文教师使出浑身解数极力想破解的语文教学“哥德巴赫猜想”。
笔者在教学实践中发现教材中收录的经典文言诗歌散文就可以是学生作文训练很好的辅助材料，因为“历代名家作品大多惜字如金，注重推敲和锤炼语言。学生学习文言文严密凝练的语言风格，有利于建构严密规范、简洁凝练的言语经验”。“文言文往往在简练的语言中赋予文本丰富而深刻的内涵，追求‘微言大义’，而且大部分文本的起承转合，章法规范，思维缜密。”并且教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》关于语文课程的性质，即明确指出“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、實践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。”既然语文教与学的重要目的之一是对民族文化的传承和学习，那么我们就可以积极深入地去开拓初中作文教学新“蓝海”——经典文言诗歌散文（以下合称“经典文言诗文”）改写训练。
把经典文言诗文改写训练引入初中作文教学有以下几种积极作用：
一、从语文教材的角度看，可以真正实现教材编写者的良好初衷
教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》关于语文课程的性质就很明确，语文教材是学生语文学习的范例，教材中选用的课文多是文质兼美的文章，在语言结构、情感价值观等方面为师生提供了优秀的范例。教师在教学中积极引导学生阅读欣赏模仿这些文学作品，有助于学生形成良好的语感，提高他们的语言运用能力，提升审美能力。语文特级教师余映潮老师认为，“中学语文教材，是精选的语言现象，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精辟的知识宝藏，沉淀着丰富的能力训练因素。”所以如何充分利用教材中经典名篇，使学生的读写能力得到提升，这是我们语文教师应该思考的问题。
二、从语文课堂教学的角度看，真正实现了读写结合的教学目的
我们目前的语文教学是两条腿走路，阅读教学和写作教学双管齐下，可是不少教师把这两者区分开来，语文教学进入了教读与教写并行而少交集的误区，甚至有些语文课变成阅读训练课、写作训练课。究其原因，是不少教师忽视了语文教材是学生语文学习的凭借这个基本理念，正如语文教育家叶圣陶所言：“有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”我们语文教师教学需要分析、解读、选择、整合教材内容，以期更好地为学生语文素养的提升服务。经典文言诗文改写训练就是要让文言阅读教学与写作教学有机结合，以读促写，以写推读，实现语文教学阅读和写作良性互动。
三、从教师教语文和学生学语文的角度看，真正营造了师生之间教学相长和谐的教育生态
我们现在不少教师把文言诗文教学简化为文言翻译、文言诗文背诵、文言诗文文段阅读等几个环节，学生也在“一怕周树人，二怕文言文”的抱怨声中被动学习中华古代经典名作，语文教和学相互滋养的生态环境被破坏。而如果我们能把经典诗文阅读与写作有机结合，可以促进教师主动建构新型的文言诗文教学模式，引导他们深入研读以往只是浅阅读的经典古文，树立起“经典是生活的提炼，是经过过滤的思想……大师只是代言人，寻找与大师对话的切入口，才是获得交流机会的唯一办法，也是奠定写作高品位的途径……沿着大师曾经的率真、情趣和责任，才会找到更加宽阔的视野”的自觉意识。学生可以摆脱经典文言诗文枯燥无味、死记硬背的认识误区，在教师的引领下，学生能从经典文言诗文的读写结合中积累典型的语言表达方式与写作技法。这正是余映潮老师曾反复强调的“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”，“科学的积累教育，对于青少年的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要影响”。
那么，我们教师如何去引导学生开展经典文言诗文改写训练呢？
首先，教师要把这种改写训练作为学生思维能力训练的有益尝试。毕竟我们这里谈的经典文言诗文改写训练不是简单的文言诗文翻译练习，学生如果照本宣科地把古文简单地翻译加扩写，那么这种训练是完全无效的。我们是想运用这种改写训练提升学生深入文本阅读和重新构建原有素材的能力，语文教育家叶圣陶先生曾这样强调：“语文教学的目标是训练思维与训练语言;语文教学的原则是语言训练与思维训练同时并举。”以往我们作文教学中遇到最大问题是，学生不会写作往往是源于其不会思维，所以，要想提升学生作文水平，就必须利用这种改写作文去训练学生的思维，而“语文教学中，思维训练是多方面的，其中有形象思维训练，有逻辑思维训练，还有辩证思维训练。在思维训练中有正向思维与逆向思维，有集合思维与发散思维，有求同思维与求异思维等等不同的训练。这些不同的思维训练都可结合在语言训练中进行”。
其次，教师要根据所教学段来设定改写篇目，明确改写目标。初中阶段，学生作文训练的重点是记叙性文章的写作，那么我们就可以根据不同学段写作练习重点选择合适的经典文言诗文来指导学生改写。这里以《初中语文义务教育教科书》（统编版）为例：七年级上改写《狼》，写作目标是训练学生掌握人物的复杂心理活动描写方法;七年级下改写《卖油翁》，写作目标是训练学生掌握人物动作、神态等细节描写方法;八年级上改写《记承天寺夜游》、《春望》，写作目标是训练，学生在叙事中插入景物描写手法运用;八年级下改写《小石潭记》、《卖炭翁》，写作目标是训练学生如何借景物描写来衬托人物复杂的情感;九年级上改写《岳阳楼记》、《湖心亭看雪》，写作目标是训练学生如何围绕一个中心来展开复杂曲折的故事情节叙述。我们相信如果按照这一序列展开针对性训练，学生写作能力一定会有质的提升。
第三，教师在开展改写训练时，课前如何进行教学设计和课中如何引导学生进行文本深阅读、创新性表达，都是决定教学成败的关键环节。因为经典文言改写训练课是一种形式新颖的作文指导课，基本没有现成的教学设计，教师必须结合学情和教学目标设计具有独创性的教学模式，甚至有时为了能给学生一个示范，教师最好能自己完成一篇有指导意义的下水作文，如果课前把这些教学环节搞清楚了，那么这堂训练课就成功一半了。教师上改写训练指导课时切忌一言堂，因为我们这种语文指导课“需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟”。学生在课堂上能在教师的引导下学习深入文本，尝试创新性写作，那么我们的教学目标就基本上实现了。
经典文言诗文改写训练是一种比较特殊的写作训练模式，虽然没有现成的教学模式可以参考，教师的教和学生的写都是在摸索中前行，但是笔者相信，我们今天创新性的尝试，必将为初中作文教学开辟出一片充满生机的新“蓝海”。
当前，教师在作文教学方面面临着一个无法回避的“塔尖现象”，即语文考试中能被评一类作文的仅是极少数，满分作文更是屈指可数，而绝大部分作文只能堆积在是二类文、三类文。如何引导学生逾越一类作文这条语文写作的“马奇诺防线”，这是让许多一线语文教师使出浑身解数极力想破解的语文教学“哥德巴赫猜想”。
笔者在教学实践中发现教材中收录的经典文言诗歌散文就可以是学生作文训练很好的辅助材料，因为“历代名家作品大多惜字如金，注重推敲和锤炼语言。学生学习文言文严密凝练的语言风格，有利于建构严密规范、简洁凝练的言语经验”。“文言文往往在简练的语言中赋予文本丰富而深刻的内涵，追求‘微言大义’，而且大部分文本的起承转合，章法规范，思维缜密。”并且教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》关于语文课程的性质，即明确指出“语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、實践性课程。义务教育阶段的语文课程，应该使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。”既然语文教与学的重要目的之一是对民族文化的传承和学习，那么我们就可以积极深入地去开拓初中作文教学新“蓝海”——经典文言诗歌散文（以下合称“经典文言诗文”）改写训练。
把经典文言诗文改写训练引入初中作文教学有以下几种积极作用：
一、从语文教材的角度看，可以真正实现教材编写者的良好初衷
教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》关于语文课程的性质就很明确，语文教材是学生语文学习的范例，教材中选用的课文多是文质兼美的文章，在语言结构、情感价值观等方面为师生提供了优秀的范例。教师在教学中积极引导学生阅读欣赏模仿这些文学作品，有助于学生形成良好的语感，提高他们的语言运用能力，提升审美能力。语文特级教师余映潮老师认为，“中学语文教材，是精选的语言现象，是美丽而博大的知识海洋，蕴藏着精辟的知识宝藏，沉淀着丰富的能力训练因素。”所以如何充分利用教材中经典名篇，使学生的读写能力得到提升，这是我们语文教师应该思考的问题。
二、从语文课堂教学的角度看，真正实现了读写结合的教学目的
我们目前的语文教学是两条腿走路，阅读教学和写作教学双管齐下，可是不少教师把这两者区分开来，语文教学进入了教读与教写并行而少交集的误区，甚至有些语文课变成阅读训练课、写作训练课。究其原因，是不少教师忽视了语文教材是学生语文学习的凭借这个基本理念，正如语文教育家叶圣陶所言：“有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”我们语文教师教学需要分析、解读、选择、整合教材内容，以期更好地为学生语文素养的提升服务。经典文言诗文改写训练就是要让文言阅读教学与写作教学有机结合，以读促写，以写推读，实现语文教学阅读和写作良性互动。
三、从教师教语文和学生学语文的角度看，真正营造了师生之间教学相长和谐的教育生态
我们现在不少教师把文言诗文教学简化为文言翻译、文言诗文背诵、文言诗文文段阅读等几个环节，学生也在“一怕周树人，二怕文言文”的抱怨声中被动学习中华古代经典名作，语文教和学相互滋养的生态环境被破坏。而如果我们能把经典诗文阅读与写作有机结合，可以促进教师主动建构新型的文言诗文教学模式，引导他们深入研读以往只是浅阅读的经典古文，树立起“经典是生活的提炼，是经过过滤的思想……大师只是代言人，寻找与大师对话的切入口，才是获得交流机会的唯一办法，也是奠定写作高品位的途径……沿着大师曾经的率真、情趣和责任，才会找到更加宽阔的视野”的自觉意识。学生可以摆脱经典文言诗文枯燥无味、死记硬背的认识误区，在教师的引领下，学生能从经典文言诗文的读写结合中积累典型的语言表达方式与写作技法。这正是余映潮老师曾反复强调的“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”，“科学的积累教育，对于青少年的性格、心智、思维方式、学习方法乃至世界观的形成，都有重要影响”。
那么，我们教师如何去引导学生开展经典文言诗文改写训练呢？
首先，教师要把这种改写训练作为学生思维能力训练的有益尝试。毕竟我们这里谈的经典文言诗文改写训练不是简单的文言诗文翻译练习，学生如果照本宣科地把古文简单地翻译加扩写，那么这种训练是完全无效的。我们是想运用这种改写训练提升学生深入文本阅读和重新构建原有素材的能力，语文教育家叶圣陶先生曾这样强调：“语文教学的目标是训练思维与训练语言;语文教学的原则是语言训练与思维训练同时并举。”以往我们作文教学中遇到最大问题是，学生不会写作往往是源于其不会思维，所以，要想提升学生作文水平，就必须利用这种改写作文去训练学生的思维，而“语文教学中，思维训练是多方面的，其中有形象思维训练，有逻辑思维训练，还有辩证思维训练。在思维训练中有正向思维与逆向思维，有集合思维与发散思维，有求同思维与求异思维等等不同的训练。这些不同的思维训练都可结合在语言训练中进行”。
其次，教师要根据所教学段来设定改写篇目，明确改写目标。初中阶段，学生作文训练的重点是记叙性文章的写作，那么我们就可以根据不同学段写作练习重点选择合适的经典文言诗文来指导学生改写。这里以《初中语文义务教育教科书》（统编版）为例：七年级上改写《狼》，写作目标是训练学生掌握人物的复杂心理活动描写方法;七年级下改写《卖油翁》，写作目标是训练学生掌握人物动作、神态等细节描写方法;八年级上改写《记承天寺夜游》、《春望》，写作目标是训练，学生在叙事中插入景物描写手法运用;八年级下改写《小石潭记》、《卖炭翁》，写作目标是训练学生如何借景物描写来衬托人物复杂的情感;九年级上改写《岳阳楼记》、《湖心亭看雪》，写作目标是训练学生如何围绕一个中心来展开复杂曲折的故事情节叙述。我们相信如果按照这一序列展开针对性训练，学生写作能力一定会有质的提升。
第三，教师在开展改写训练时，课前如何进行教学设计和课中如何引导学生进行文本深阅读、创新性表达，都是决定教学成败的关键环节。因为经典文言改写训练课是一种形式新颖的作文指导课，基本没有现成的教学设计，教师必须结合学情和教学目标设计具有独创性的教学模式，甚至有时为了能给学生一个示范，教师最好能自己完成一篇有指导意义的下水作文，如果课前把这些教学环节搞清楚了，那么这堂训练课就成功一半了。教师上改写训练指导课时切忌一言堂，因为我们这种语文指导课“需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟”。学生在课堂上能在教师的引导下学习深入文本，尝试创新性写作，那么我们的教学目标就基本上实现了。
经典文言诗文改写训练是一种比较特殊的写作训练模式，虽然没有现成的教学模式可以参考，教师的教和学生的写都是在摸索中前行，但是笔者相信，我们今天创新性的尝试，必将为初中作文教学开辟出一片充满生机的新“蓝海”。