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【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0161-02
教学目标
1.运用多种识字方法学习“滋润、肌肤、缓缓、渐渐、逐渐”等词语，书写“创造”。
2.概括课文的主要內容，感受神话的神奇魅力。
3.通过创造之前和创造之后世界的对比，感受盘古的创新精神及献身精神。
4.借助课文插图创编“顶天立地”的故事，感受盘古“创造”之路的艰辛以及表现出的执着与坚持不懈。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、直接导入，感知“创造”
（一）今天老师给大家带来一个神奇的故事，板书课题。
（二）故事神奇在哪？盘古开的是什么？赶快去读一读这神奇的故事！
【设计意图：题目就是课文的眼睛，在轻松愉快的谈话中，开门见山地引出课题，并通过问题“你觉得故事神奇在哪”引导学生初步感知课文的主要内容和故事的神奇。】
二、交流反馈，理解“创造”
（一）多种方式，学习词语
课文都预习过了，这些词你都认识吗？分组出示：
1.滋润 肌肤
（1）指名读，说发现。
（2）给难写的字提个醒，指导书写“滋润” 。
2.血液 下降 倒了下去
（1）指名读，说发现。
（2）什么时候读xuè？出示：xuè：血管、 血液、血型。什么时候读xiě？出示：xiě：流血、血淋淋、鸡血。
3.缓缓上升 渐渐分开 逐渐成形
（1）读短语，说发现：都有表示慢的词。
（2）想象画面读词语。
【设计意图：通过分类分组学习，想象画面读词语的方式学习，降低了学习词语的难度，提高了学习的效率。特别是“血”这个多音字，学生很难区分与运用，通过分类总结，先入为主的方式印象深刻。】
（二）寻找中心句，理解“创造”
1.自由读文，思考：课文讲了一件什么事？请画出概括全文内容的句子。
2.交流句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
3.这句好话很好地概括了课文的主要内容，所以称他为——中心句。把这句话说得简洁一点就是——盘古创造了宇宙。它和题目的意思是一样的。现在你知道“盘古开天地”的“开”是什么意思了吗？
4.联系实际说“创造”：你觉得什么样的活动称得上创造？
【设计意图：三年级是培养学生概括能力的起始年级，引导学生寻找中心句来概括课文主要内容，提高学生概括水平。】
（三）追根溯源，简化“创造”
1.自理识字理解“创”的意思。出示“创”字的发展变化，引导学生发现从金文到楷书，它的右边部分发生的变化。（刀变成了利刀旁）。
2.关注偏旁理解“造”的意思。造是什么偏旁，说明了什么？
3.书写“创造”。
4.齐读中心句。
【设计意图：通过字理识字认识“创”；通过关注“造”的偏旁，认识到创造需要付诸于行动。在此基础上引导学生正确书写“创造”两字。这一设计符合儿童的认识规律，即化抽象为形象的联想，让学生理解记忆而非机械记忆，从心理上为学生减负。】
三、精读课文，体验“创造”
（一）由“创造”披文找句
1.文中有一句话不仅告诉我们盘古创造天地的工具，还告诉我们他的行动？
2.出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
交流：他用的是什么工具？做出了什么行动？
3.换词体会“抡”“猛劈”的力量：如果我把这两个词成其他词，请你读读看行不行？为什么？
4.这一劈惊了天动了地。指名再读。齐读。
【设计意图：在扫除课文的阅读障碍——词语，引导学生感受“创造”的神奇，两个动词“抡”“劈”将盘古的英雄想象深入人心，符合神话人物的特点。】
（二）对比学习“创造”前后的世界
创造天地之前的世界是怎样的？创造之后的世界又是怎样的？默读课文1、2自然段，用波浪线画出相关的句子。
1.交流句子：很久很久以前，天和地没有分开，宇宙混沌一片。
（1）引出“混沌”：用一个词说说创造之前的“世界”。（混沌一片）
（2）理解“混沌”。
（3）想象说话：在这个混沌的世界里没有（ ），没有（ ），也没有（ ），只有（ ）。
（4）齐读句子。
2.交流句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）指名读，寻找句子里藏着的秘密。（许多反义词）
（2）区分：轻和清。
（3）对比读句子：盘古创造的天地是如此不同，你能对比着读一读吗？
（4）读了这一段话，你想到什么词？（开天辟地）
【设计意图：老师引领学生将“创造”前后的世界进行对比学习，通过想象进一步感受开辟天地的决心；通过寻找反义词、对比朗读的方式，感受盘古创造的世界的美好，学生对盘古油然而生敬意。】
（三）看图具体“创造”神奇的故事
1.开天辟地以后，他的创造之路并没有结束？浏览第三自然段，用一个词来概括。（顶天立地）交流句子：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
2.这顶天立地的画面，课文用了哪两个动作？（顶、蹬）
3.仔细看看这幅图，盘古除了头顶着天，脚使劲蹬着地，还有什么动作？（托、撑）他的手臂是怎样的？他的面部表情如何？他的嘴巴张得大大的，你觉得他会说什么？他的眼睛瞪得大大的好像在担心什么？
4.完成小练笔：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，只见他深深地吸了一口气
5.交流。
6.这是多么神奇的故事呢！让我们一起合作读第三自然。
7.盘古倒下去了，但是他坚持不懈铸就宇宙的精神却永远留在我们的心中。
【设计意图：神话故事注重情节，淡化细节，盘古顶天立地的情景只用了两个动词“顶”“蹬”，但是课文插图中的盘古却表情丰富，动作细致，这时顺势引导学生通过小练笔的方式，引导学生抓住人物动作、神态、语言、心理等多方面细致刻画人物形象，进一步感受盘古创造“天地”的不易与艰辛，但仍执着、坚持不懈，英雄形象内化于心。】
四、总结提高，内化“创造”
什么是创造？看板书总结。盘古用自己的身躯为人类创造了一个美丽的宇宙，这宇宙到底有多美呢？下节课再学习。
【设计意图：根据神话文体特点，设计了对联式的板书，上联是：开天辟地破混沌；下联是：顶天立地铸宇宙；横批是：创造。这样的板书符合神话文体特点，主题突出，设计新颖，激发学生的情趣，初步渗透传统文化知识。】
教学目标
1.运用多种识字方法学习“滋润、肌肤、缓缓、渐渐、逐渐”等词语，书写“创造”。
2.概括课文的主要內容，感受神话的神奇魅力。
3.通过创造之前和创造之后世界的对比，感受盘古的创新精神及献身精神。
4.借助课文插图创编“顶天立地”的故事，感受盘古“创造”之路的艰辛以及表现出的执着与坚持不懈。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、直接导入，感知“创造”
（一）今天老师给大家带来一个神奇的故事，板书课题。
（二）故事神奇在哪？盘古开的是什么？赶快去读一读这神奇的故事！
【设计意图：题目就是课文的眼睛，在轻松愉快的谈话中，开门见山地引出课题，并通过问题“你觉得故事神奇在哪”引导学生初步感知课文的主要内容和故事的神奇。】
二、交流反馈，理解“创造”
（一）多种方式，学习词语
课文都预习过了，这些词你都认识吗？分组出示：
1.滋润 肌肤
（1）指名读，说发现。
（2）给难写的字提个醒，指导书写“滋润” 。
2.血液 下降 倒了下去
（1）指名读，说发现。
（2）什么时候读xuè？出示：xuè：血管、 血液、血型。什么时候读xiě？出示：xiě：流血、血淋淋、鸡血。
3.缓缓上升 渐渐分开 逐渐成形
（1）读短语，说发现：都有表示慢的词。
（2）想象画面读词语。
【设计意图：通过分类分组学习，想象画面读词语的方式学习，降低了学习词语的难度，提高了学习的效率。特别是“血”这个多音字，学生很难区分与运用，通过分类总结，先入为主的方式印象深刻。】
（二）寻找中心句，理解“创造”
1.自由读文，思考：课文讲了一件什么事？请画出概括全文内容的句子。
2.交流句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
3.这句好话很好地概括了课文的主要内容，所以称他为——中心句。把这句话说得简洁一点就是——盘古创造了宇宙。它和题目的意思是一样的。现在你知道“盘古开天地”的“开”是什么意思了吗？
4.联系实际说“创造”：你觉得什么样的活动称得上创造？
【设计意图：三年级是培养学生概括能力的起始年级，引导学生寻找中心句来概括课文主要内容，提高学生概括水平。】
（三）追根溯源，简化“创造”
1.自理识字理解“创”的意思。出示“创”字的发展变化，引导学生发现从金文到楷书，它的右边部分发生的变化。（刀变成了利刀旁）。
2.关注偏旁理解“造”的意思。造是什么偏旁，说明了什么？
3.书写“创造”。
4.齐读中心句。
【设计意图：通过字理识字认识“创”；通过关注“造”的偏旁，认识到创造需要付诸于行动。在此基础上引导学生正确书写“创造”两字。这一设计符合儿童的认识规律，即化抽象为形象的联想，让学生理解记忆而非机械记忆，从心理上为学生减负。】
三、精读课文，体验“创造”
（一）由“创造”披文找句
1.文中有一句话不仅告诉我们盘古创造天地的工具，还告诉我们他的行动？
2.出示句子：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
交流：他用的是什么工具？做出了什么行动？
3.换词体会“抡”“猛劈”的力量：如果我把这两个词成其他词，请你读读看行不行？为什么？
4.这一劈惊了天动了地。指名再读。齐读。
【设计意图：在扫除课文的阅读障碍——词语，引导学生感受“创造”的神奇，两个动词“抡”“劈”将盘古的英雄想象深入人心，符合神话人物的特点。】
（二）对比学习“创造”前后的世界
创造天地之前的世界是怎样的？创造之后的世界又是怎样的？默读课文1、2自然段，用波浪线画出相关的句子。
1.交流句子：很久很久以前，天和地没有分开，宇宙混沌一片。
（1）引出“混沌”：用一个词说说创造之前的“世界”。（混沌一片）
（2）理解“混沌”。
（3）想象说话：在这个混沌的世界里没有（ ），没有（ ），也没有（ ），只有（ ）。
（4）齐读句子。
2.交流句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
（1）指名读，寻找句子里藏着的秘密。（许多反义词）
（2）区分：轻和清。
（3）对比读句子：盘古创造的天地是如此不同，你能对比着读一读吗？
（4）读了这一段话，你想到什么词？（开天辟地）
【设计意图：老师引领学生将“创造”前后的世界进行对比学习，通过想象进一步感受开辟天地的决心；通过寻找反义词、对比朗读的方式，感受盘古创造的世界的美好，学生对盘古油然而生敬意。】
（三）看图具体“创造”神奇的故事
1.开天辟地以后，他的创造之路并没有结束？浏览第三自然段，用一个词来概括。（顶天立地）交流句子：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
2.这顶天立地的画面，课文用了哪两个动作？（顶、蹬）
3.仔细看看这幅图，盘古除了头顶着天，脚使劲蹬着地，还有什么动作？（托、撑）他的手臂是怎样的？他的面部表情如何？他的嘴巴张得大大的，你觉得他会说什么？他的眼睛瞪得大大的好像在担心什么？
4.完成小练笔：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，只见他深深地吸了一口气
5.交流。
6.这是多么神奇的故事呢！让我们一起合作读第三自然。
7.盘古倒下去了，但是他坚持不懈铸就宇宙的精神却永远留在我们的心中。
【设计意图：神话故事注重情节，淡化细节，盘古顶天立地的情景只用了两个动词“顶”“蹬”，但是课文插图中的盘古却表情丰富，动作细致，这时顺势引导学生通过小练笔的方式，引导学生抓住人物动作、神态、语言、心理等多方面细致刻画人物形象，进一步感受盘古创造“天地”的不易与艰辛，但仍执着、坚持不懈，英雄形象内化于心。】
四、总结提高，内化“创造”
什么是创造？看板书总结。盘古用自己的身躯为人类创造了一个美丽的宇宙，这宇宙到底有多美呢？下节课再学习。
【设计意图：根据神话文体特点，设计了对联式的板书，上联是：开天辟地破混沌；下联是：顶天立地铸宇宙；横批是：创造。这样的板书符合神话文体特点，主题突出，设计新颖，激发学生的情趣，初步渗透传统文化知识。】