论文部分内容阅读
摘 要：阅读能力在英语学习中占有相当重要的作用。因此，针对外语教学来讲，英语专业基础阶段的泛读教学是整体教学中的关键环节，能够有效提高学生的阅读理解能力。该文简要概述了泛读教学的理论，并且从阅读内容、学习者、教学者等三个层面，深入分析了如何应用泛读教学切实增强学生的阅读能力、阅读效率、判断能力，使之能够充分掌握正确的阅读技巧，顺利应对各种阅读理解问题，建立扎实的英语基础，实现基础阶段泛读教学的真正意义。
关键词：英语专业 基础阶段 泛读教学
中图分类号：G632.31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0115-02
英语专业的基础教学主要是围绕泛读课程而展开的，由此可见，泛读教学对于整个英语学习和探索的重要性。与传统英语教学课程不同的是，泛读课程是实现以学生为中心，由被动接受知识转换为主动探索知识的过程。然而要真正实现这一课程的教学目标，排除一切客观因素突破传统教学的瓶颈，有效培养学生的阅读理解能力，使学生能够准确无误的进行独立阅读，是现阶段所有高校英语教育者所亟需解决的问题。为此，笔者针对现阶段如何在英语专业基础阶段泛读教学中有效增强学生的阅读能力，提出了一下几点建议。
1 精心选择阅读材料，扩展学生视野
1.1 结合学生实际情况，满足学生发展诉求
教师在选择阅读材料的时候，要根据学生的学习能力以及实际情况等各种因素为考量标准，精心筛选适于学生学习的阅读主题。合理把握材料难度等级，重点突出在阅读文章的第一段内容，既要满足对学生阅读能力的训练要求，但又不能超过学生的能力范围，使学生学习受阻，难以继续完成该阅读材料，使之自信心受挫从而降低学习兴趣，降低泛读教学质量，不利于学生的可持续性发展。著名的语言学家斯蒂芬·克拉生曾经发表过一篇言论表示，人类获得一种语言的根本途径就是充分理解语言输入。用公式来表达理解语言输入即是i+1，在此公式中1所代表的含义就是比学习者的认知水平更高一层的语言知识，而其中的i则是指学习者所掌握的语言知识。假设语言输入要远远低于学习者的语言知识能力，或者高于学习者所掌握的语言能力，那么学习者就无法获得有效的可理解性输入。通过长期的教学观察发现，倘若学习者在进行阅读材料的学习过程中，通过接受教师的讲解以及自主学习和研究，依旧不能完整的理解文章内容，掌握文章的知识点，则会从内心产生抗拒、焦虑、厌烦等一系列不良心理情绪，这种情绪会严重影响该学习者的后期学习质量。由此证明，教师在选择阅读材料时，应当充分结合学生的实际情况，满足学生发展需求的同时，考虑学生的心理因素，使之能够有效的进行阅读训练。
1.2 延伸阅读领域，扩展学生视野
需要注意的是，在选择阅读材料题材时，还要充分考虑到对学生知识面的扩展。丰富阅读材料题材，从各个方面扩充学生的知识量，强化学生处理不同阅读材料的综合能力。教师可以选择书信通知、社会文化、史地科技、政治经济、人物传记、新闻报道、广告说明、目录、体育活动、风土人情、故事传说等题材作为阅读材料的内容。文章体裁方面可以选择诗歌、说明文、记叙文、散文、戏剧、小说、应用文、议论文等。最后，在选择阅读材料时，还应注重文章的美感和语言文字表达的地道性。使学生在进行阅读材料学习的过程中，不仅能够接受地道的英文表述熏陶，强化英语语感，还能够从文章中学习到西方文化的风土人情，全面提高自身的综合文化知识。
2 增强自学能力，累计阅读知识量
2.1 充分重视英语学习中的词汇积累，做到全面了解文章背景知识
需要注意的是，在进行英语阅读学习中切勿偏移学习重心，单一加强阅读训练，盲目追求阅读技巧、阅读方法的提升，这样单项的训练无法从根本提高英语阅读能力。有效提升英语阅读能力加强英语阅读水平，需要从多角度入手，采取多元化的学习方式，并且充分重视词汇积累的重要性，在日常英语阅读学习中积极研究和探索新型词汇，通过查阅资料等方法全面了解该词汇的含义与正确用法，加深对该词汇的影响，不断充实自己的词汇量，为后期的英语学习奠定扎实的基础。通过教学观察发现，一旦在阅读材料中出现生僻词汇，而学生的词汇累计量无法顺利完成该阅读材料的学习，不仅会使学习效率、阅读速度以及学习质量大打折扣，同时还会在一定程度上打击学生的自信性，降低学生的学习兴趣，不利于学生的可持续性发展。另一方面，如果学生所累积的词汇量，能够支持其顺利完成对该篇阅读材料的学习，则能够有效提升对该篇阅读材料的学习效果，增强学生的自信性以及学习兴趣，在这种学习热情的促使下，学生能够自发性的完成更多英语阅读，形成一种良好的学习趋势。
能够全面的了解阅读材料背景，是提升该篇阅读效率加强学习效果的关键环节。针对背景知识的了解主要是指，学习者在进行该篇阅读材料的学习之前所拥有的经历，包含了文化背景知识、母语知识、教育经历、第二语言知识、语法知识、生活经历等。如果能做到对阅读材料相应背景的充分了解，则能够有效提升实际阅读学习的阅读速度、加强阅读效率、提高学习质量，实现英语阅读学习的重要意义。另外，在日常生活中，还应该多进行英文报纸、英文杂志、外文名著的阅读和学习，充分扩展自己的知识面。
2.2 加强自我控制力严以律己，树立良好阅读习惯
良好的阅读习惯能够有效提高学习者的阅读效率和阅读质量。因此，学习者应该在实际学习中，纠正文章阅读过程中的不良习惯，例如，默读、诵读、点读、逐字逐句阅读等一系列降低文章阅读效率和阅读速度的错误方式。第一，正确的阅读方式应该是以整句整段为阅读单位进行视读。第二，要尽量避免使用电子词典或者辅助性书籍查阅生词释义，要通过对文章整体的理解去推敲该生词的含义，再查阅相关辅助资料进行验证。这样一来，一方面能够加深对该生词的印象，深刻记忆该单词，有效扩充单词储备量；另一方面能够加强对整篇文章的把握能力，通过推敲生词释义，提高逻辑思维能力以及学习信心。 2.3 积极转变学习观念，增强自主学习意识
由于长期处于传统教学环境下，大多数学生即使进入了大学也无法从根本改变依赖教师的学习习惯，不能实现独立自主的学习，这样无疑是对过去机械学习、被动学习的一种延续，学生的综合能力无法得到真正的提升，无法充分利用自由的学习空间提高自身控制力，达到良好的学习效果。针对以上情况，学生自身应该及时改变学习观念，明确自己在整个学习过程中的主体地位，充分认知教师在此过程中的辅助作用，改善不良学习习惯，逐步降低对教师的依赖性。要逐渐消除对教师的依赖感，树立自主学习意识，增强自主能动性。从学习中探索独立分析问题、独立解决问题的思路和技巧，激发自己的潜在能力，不断反思自主学习过程，对自己的学习进行评价，并建立强大的自信心。同时，还要根据自身实际情况拟定学习目标，并针对自己的学习目标制定一套全面、科学的学习计划，及时对自身的学习情况进行检查与调整，改正错误的学习方法延续正确的学习习惯，全身心投入到英语知识的学习中去。
3 重视篇章教学，创建良好学习氛围
相较于注重字词推敲的精读课程而言，泛读课程更偏向于对整篇文章的把握能力，突出文章中的重要信息。所以，教师在进行泛读课程教学时，要针对文章背景、作者出发点、中心思想等方面进行解读，把握文章总体脉络和结构，根据文章写作大纲展开教学，相对于一些具体信息则采取以点带面的方式，更甚至跳过这些较为次要的内容。譬如论说文体裁的文章，其中心思想和主题常常被安置于整篇文章的第一段或者最后一段，而文章中的其他段落或者句子仅仅只作辅助、说明、引申、解释作用。在实际教学中，教师可以引导学生找出整篇文章中的中心内容或者中心句，在把握文章总体结构的基础之上归纳出论点与中心主旨，最后在依据文章的总体脉络捕捉文章内容中所包含的其他信息，最终完成对整篇文章的理解和学习。要重点区分的是，简略对文章其它非中心主旨内容的理解学习，并不代表排斥对某些段落的深入探究。假若文章中某段内容或者某个语句，关乎整篇文章的立意，则需要进行深入的剖析和讲解，与精度课程学习方式一样，要从句法分析、生词解析、语法分析等角度进行研究和学习。
与此同时，若想达到阅读材料的准确理解与阅读速度的双向提高，就必须引导学生掌握正确的阅读技巧。通常情况下，教材中的阅读文章后都会配有相应的课后习题，作为学生进行自我检测，判断是否达到应有的学习效果。该习题主要包含了判断题、推理题、例证题、细节题、词汇题、篇章结构题、主旨题、态度题等。教师可以引导学生从该项习题入手，带有目的性、针对性的进行文章阅读，并且在阅读过程中采取多种阅读方式。
4 结语
综上所述，教师在进行泛读教学中，应该着重培养学生对文章总体的把握能力，充分调动学生的自主学习积极性，引导学生运用正确的学习技巧进行阅读材料的学习，培养良好的阅读习惯。作为教师，要不断反思和总结教学过程，不断更新教学观念，转变教学理念，以学生的可持续发展为中心，提高自身教学能力和教学水平。
参考文献
[1] 蔡玲凌，许静.英语专业泛读教学问题及对策探究[J].淮南职业技术学院学报，2012，12（5）：85-87.
[2] 张璐.CBI主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013（5）：243-244.
[3] 陈小敏.英语专业的泛读教学[J].天津市经理学院学报，2011（6）：78，81.
关键词：英语专业 基础阶段 泛读教学
中图分类号：G632.31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0115-02
英语专业的基础教学主要是围绕泛读课程而展开的，由此可见，泛读教学对于整个英语学习和探索的重要性。与传统英语教学课程不同的是，泛读课程是实现以学生为中心，由被动接受知识转换为主动探索知识的过程。然而要真正实现这一课程的教学目标，排除一切客观因素突破传统教学的瓶颈，有效培养学生的阅读理解能力，使学生能够准确无误的进行独立阅读，是现阶段所有高校英语教育者所亟需解决的问题。为此，笔者针对现阶段如何在英语专业基础阶段泛读教学中有效增强学生的阅读能力，提出了一下几点建议。
1 精心选择阅读材料，扩展学生视野
1.1 结合学生实际情况，满足学生发展诉求
教师在选择阅读材料的时候，要根据学生的学习能力以及实际情况等各种因素为考量标准，精心筛选适于学生学习的阅读主题。合理把握材料难度等级，重点突出在阅读文章的第一段内容，既要满足对学生阅读能力的训练要求，但又不能超过学生的能力范围，使学生学习受阻，难以继续完成该阅读材料，使之自信心受挫从而降低学习兴趣，降低泛读教学质量，不利于学生的可持续性发展。著名的语言学家斯蒂芬·克拉生曾经发表过一篇言论表示，人类获得一种语言的根本途径就是充分理解语言输入。用公式来表达理解语言输入即是i+1，在此公式中1所代表的含义就是比学习者的认知水平更高一层的语言知识，而其中的i则是指学习者所掌握的语言知识。假设语言输入要远远低于学习者的语言知识能力，或者高于学习者所掌握的语言能力，那么学习者就无法获得有效的可理解性输入。通过长期的教学观察发现，倘若学习者在进行阅读材料的学习过程中，通过接受教师的讲解以及自主学习和研究，依旧不能完整的理解文章内容，掌握文章的知识点，则会从内心产生抗拒、焦虑、厌烦等一系列不良心理情绪，这种情绪会严重影响该学习者的后期学习质量。由此证明，教师在选择阅读材料时，应当充分结合学生的实际情况，满足学生发展需求的同时，考虑学生的心理因素，使之能够有效的进行阅读训练。
1.2 延伸阅读领域，扩展学生视野
需要注意的是，在选择阅读材料题材时，还要充分考虑到对学生知识面的扩展。丰富阅读材料题材，从各个方面扩充学生的知识量，强化学生处理不同阅读材料的综合能力。教师可以选择书信通知、社会文化、史地科技、政治经济、人物传记、新闻报道、广告说明、目录、体育活动、风土人情、故事传说等题材作为阅读材料的内容。文章体裁方面可以选择诗歌、说明文、记叙文、散文、戏剧、小说、应用文、议论文等。最后，在选择阅读材料时，还应注重文章的美感和语言文字表达的地道性。使学生在进行阅读材料学习的过程中，不仅能够接受地道的英文表述熏陶，强化英语语感，还能够从文章中学习到西方文化的风土人情，全面提高自身的综合文化知识。
2 增强自学能力，累计阅读知识量
2.1 充分重视英语学习中的词汇积累，做到全面了解文章背景知识
需要注意的是，在进行英语阅读学习中切勿偏移学习重心，单一加强阅读训练，盲目追求阅读技巧、阅读方法的提升，这样单项的训练无法从根本提高英语阅读能力。有效提升英语阅读能力加强英语阅读水平，需要从多角度入手，采取多元化的学习方式，并且充分重视词汇积累的重要性，在日常英语阅读学习中积极研究和探索新型词汇，通过查阅资料等方法全面了解该词汇的含义与正确用法，加深对该词汇的影响，不断充实自己的词汇量，为后期的英语学习奠定扎实的基础。通过教学观察发现，一旦在阅读材料中出现生僻词汇，而学生的词汇累计量无法顺利完成该阅读材料的学习，不仅会使学习效率、阅读速度以及学习质量大打折扣，同时还会在一定程度上打击学生的自信性，降低学生的学习兴趣，不利于学生的可持续性发展。另一方面，如果学生所累积的词汇量，能够支持其顺利完成对该篇阅读材料的学习，则能够有效提升对该篇阅读材料的学习效果，增强学生的自信性以及学习兴趣，在这种学习热情的促使下，学生能够自发性的完成更多英语阅读，形成一种良好的学习趋势。
能够全面的了解阅读材料背景，是提升该篇阅读效率加强学习效果的关键环节。针对背景知识的了解主要是指，学习者在进行该篇阅读材料的学习之前所拥有的经历，包含了文化背景知识、母语知识、教育经历、第二语言知识、语法知识、生活经历等。如果能做到对阅读材料相应背景的充分了解，则能够有效提升实际阅读学习的阅读速度、加强阅读效率、提高学习质量，实现英语阅读学习的重要意义。另外，在日常生活中，还应该多进行英文报纸、英文杂志、外文名著的阅读和学习，充分扩展自己的知识面。
2.2 加强自我控制力严以律己，树立良好阅读习惯
良好的阅读习惯能够有效提高学习者的阅读效率和阅读质量。因此，学习者应该在实际学习中，纠正文章阅读过程中的不良习惯，例如，默读、诵读、点读、逐字逐句阅读等一系列降低文章阅读效率和阅读速度的错误方式。第一，正确的阅读方式应该是以整句整段为阅读单位进行视读。第二，要尽量避免使用电子词典或者辅助性书籍查阅生词释义，要通过对文章整体的理解去推敲该生词的含义，再查阅相关辅助资料进行验证。这样一来，一方面能够加深对该生词的印象，深刻记忆该单词，有效扩充单词储备量；另一方面能够加强对整篇文章的把握能力，通过推敲生词释义，提高逻辑思维能力以及学习信心。 2.3 积极转变学习观念，增强自主学习意识
由于长期处于传统教学环境下，大多数学生即使进入了大学也无法从根本改变依赖教师的学习习惯，不能实现独立自主的学习，这样无疑是对过去机械学习、被动学习的一种延续，学生的综合能力无法得到真正的提升，无法充分利用自由的学习空间提高自身控制力，达到良好的学习效果。针对以上情况，学生自身应该及时改变学习观念，明确自己在整个学习过程中的主体地位，充分认知教师在此过程中的辅助作用，改善不良学习习惯，逐步降低对教师的依赖性。要逐渐消除对教师的依赖感，树立自主学习意识，增强自主能动性。从学习中探索独立分析问题、独立解决问题的思路和技巧，激发自己的潜在能力，不断反思自主学习过程，对自己的学习进行评价，并建立强大的自信心。同时，还要根据自身实际情况拟定学习目标，并针对自己的学习目标制定一套全面、科学的学习计划，及时对自身的学习情况进行检查与调整，改正错误的学习方法延续正确的学习习惯，全身心投入到英语知识的学习中去。
3 重视篇章教学，创建良好学习氛围
相较于注重字词推敲的精读课程而言，泛读课程更偏向于对整篇文章的把握能力，突出文章中的重要信息。所以，教师在进行泛读课程教学时，要针对文章背景、作者出发点、中心思想等方面进行解读，把握文章总体脉络和结构，根据文章写作大纲展开教学，相对于一些具体信息则采取以点带面的方式，更甚至跳过这些较为次要的内容。譬如论说文体裁的文章，其中心思想和主题常常被安置于整篇文章的第一段或者最后一段，而文章中的其他段落或者句子仅仅只作辅助、说明、引申、解释作用。在实际教学中，教师可以引导学生找出整篇文章中的中心内容或者中心句，在把握文章总体结构的基础之上归纳出论点与中心主旨，最后在依据文章的总体脉络捕捉文章内容中所包含的其他信息，最终完成对整篇文章的理解和学习。要重点区分的是，简略对文章其它非中心主旨内容的理解学习，并不代表排斥对某些段落的深入探究。假若文章中某段内容或者某个语句，关乎整篇文章的立意，则需要进行深入的剖析和讲解，与精度课程学习方式一样，要从句法分析、生词解析、语法分析等角度进行研究和学习。
与此同时，若想达到阅读材料的准确理解与阅读速度的双向提高，就必须引导学生掌握正确的阅读技巧。通常情况下，教材中的阅读文章后都会配有相应的课后习题，作为学生进行自我检测，判断是否达到应有的学习效果。该习题主要包含了判断题、推理题、例证题、细节题、词汇题、篇章结构题、主旨题、态度题等。教师可以引导学生从该项习题入手，带有目的性、针对性的进行文章阅读，并且在阅读过程中采取多种阅读方式。
4 结语
综上所述，教师在进行泛读教学中，应该着重培养学生对文章总体的把握能力，充分调动学生的自主学习积极性，引导学生运用正确的学习技巧进行阅读材料的学习，培养良好的阅读习惯。作为教师，要不断反思和总结教学过程，不断更新教学观念，转变教学理念，以学生的可持续发展为中心，提高自身教学能力和教学水平。
参考文献
[1] 蔡玲凌，许静.英语专业泛读教学问题及对策探究[J].淮南职业技术学院学报，2012，12（5）：85-87.
[2] 张璐.CBI主题教学模式在英语专业泛读教学中的应用[J].云南社会主义学院学报，2013（5）：243-244.
[3] 陈小敏.英语专业的泛读教学[J].天津市经理学院学报，2011（6）：78，81.