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初中阶段的英语学习是学生在小学英语启蒙之后的一个重要巩固和提升时期，也是为后续更深层次和更高难度的英语学习奠定基础的关键时期，所以，在初中阶段加强学生对英语学习兴趣和学科思维方式及良好学习习惯的培养具有重大且深远的意义。这就要求初中的英语教师积极探求教学方式的创新和教学方法的合理选择，小组合作的教学模式在长期的教学实践中凸显出了明显强烈的作用，该种教学模式下，学生通过相互之间的交流和监督，在轻松、愉快的情绪和环境下学习英语，体会学习的乐趣并找到学习的成就感，不仅是学习能力的提升，也是学习情感的培养和增进。
1. 小组合作对初中阶段英语教学中所起的作用
由于初中学生的学习能力和知识储备都相当有限，英语学习的内容深度和难度都不大，尤其以教师的知识水平来看，更是毫无难度可言，教师在课堂中就会出现思想麻痹大意的教学漏洞，而学生在被动的学习习惯下很难有良好的学习收效，运用小组合作方式不仅对教师而言是补充教学方式盲区的有效手段，而且开放式的教学活动也备受学生欢迎。
1.1激发学生学习热情和积极性
初中阶段的英语学习内容以单词、语法为主，最常用的方式是听说和读写，学生对句式、语法以及单词重复记忆、重复练习的学习现象十分常见，不仅机械、枯燥，而且效率低下、容易忘记，导致学生在同一知识点上浪费大量精力和时间，更重要的是不好的学习体验容易引发学生的畏难和抵触心理，丧失对英语学习的兴趣和耐性，对以后的学习和成长危害极大。通过小组成员之间的合作和交流，把原本孤立的个人学习转变为交流合作式的互助学习，迎合了初中学生渴望交流的心理，同时能够创设开放、轻松、易于被学生接受的学习氛围，对于培养和维持学习兴趣及热情大有裨益。
1.2丰富学生的英语学习体验
单词、语法的记忆应该是初中阶段英语学习的主线而不应该是全部，纯粹的知识输入过程只会让学生死读书而不知道学习知识的用途是什么，英语学习也就停留在无目的的程序式学习。运用小组合作方式模拟生活中的实际情景，让学生主动思考如何运用英语进行日常交际的表达，通过语言输出的锻炼，提高学生对英语的应用能力，在与他人的交流中获得更加丰富的学习体验以及学习成就感。
2. 小组合作在初中阶段英语教学中的应用
2.1教师在小组合作模式下的任务
因材施教是教师必须遵循的一项教学理念，每个初中学生在英语方面的知识水平和学习能力都有差异性，教师应该全面、准确地掌握每个学生的能力和特点，根据英语水平、性格特点等方面的综合考量把学生划分成不同的合作小组，一个小组一般以4至5人为宜，每一组内成员学习能力的强弱、英语水平的高低、学习积极性的高低等都要均衡搭配，不能出现一边倒的不合理现象，以实现先进带动后进的目的，让积极参与小组活动的学生带动积极性差的学生，达到小组之间学生整体水平的均衡和小组之内学生水平具有一定的差异化的搭配效果。
另外，教师要精心设计小组合作或者活动项目的内容，目的在于培养学生合作意识、增进合作能力。比如，安排学生通过小组成员之间的合作，自导、自演问路的情景短剧，在这个过程中侧重于让学生开动脑筋调取已经学过的知识，通过转化实现知识的灵活使用，根据情景需要主动探寻新知识，学生不单单是为了完成教师布置的任务，而是在兴趣的驱动下主动开展自主研讨和练习。教师在这个过程中居于次要地位，但要对学生开展小组活动时产生的已超出学生能力范围以外的问题给予及时、必要的指引和帮助，以提高小组合作效率。
2.2在小组合作中引入竞争机制
小组合作中要求组内每个成员都要参与到活动中，不能仅仅是在一旁观望，合理运用竞争和奖励机制大力调动每个成员的积极性，实现优势互补和共同进步。根据笔者的教学经验，最好是把对各个小组以及组内成员的评价量化、细化，以具体指标或者评判标准开展公平的评估。比如，为鼓励学生敢于开口讲英文，笔者一是把英语课堂教学的前5分钟设置为“小组英语秀”，按照顺序每节课都有一个小组在班级内公开表演自主设计的英语短剧，课后再由班级的其他学生对小组每一位成员的表演进行打分评价，小组所有成员的得分总和按照小组人数平均后就是小组团体的成绩；二是在每天的课余时间开展一次只准许说英文的“英语课间”，短短的课下十分钟，学生互相监督只准以英文进行学生间的交际，若发现有学生不遵守游戏规则，该学生所在的小组量化考评就会被减分；再就是布置“读书作业”，即小组成员之间互为听众，每天听一位小组成员或背诵、或朗读一片英语课文、笑话或者小故事，对其发音和断句停顿给出建设性意见，通过互相倾听和建议的方式，不断改进、补齐自己在“说”英语方面的短板。笔者特制定了如下所示的小组量化评分表。
表1 小组成员学习生活量化考评表
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该方法的运用实践表明，合理、顺势利用初中生竞争好胜的心理开展教学活动可以取得超出预期的教学效果，在集体荣誉的思想动力下，不同能力和层次的学生学习热情及参与活动的积极性均得到了极大的调动，小组成员之间也形成了团结和竞争并存的良好局面。
2.3全面发挥小组组长的作用
教师应根据每一组内小组成员的个体实际选定小组组长，不能仅凭学习成绩的好坏，而应该综合考量学习能力、组织能力和协调能力等各方面素质，使其在小组活动中充分发挥“领导者”的功能。小组组长可以是长期固定的，也可以从激励评比的角度出发让小组成员轮流担当组长，互相取长补短，使每个学生都体会一下组织者的不易，增强配合、协作的意识。小组组长的主要功能包括：（1）示范作用：小组组长在小组内是主持和领导人物，被赋予一定得权力和职责，榜样和示范的作用不言而喻，各方面都要带头做好表率，不论是参与活动的积极性，还是对待书面、口头作业的态度，都应该是值得小组成员学习的；（2）督促检查作用：小组组长应该按照英语教学的进度督促其他成员做好课前预习和准备，督促小组成员按时、按质、按量完成并提交教师布置的课后作业；（3）协助教师的作用：小组组长的一项重要职责就是按照教师对小组活动的布置和安排，根据组内成员的不同实际情况进行合理、细致的分工和组织，并对成员在小组合作活动中的表现作出公正、客观的评价；（4）沟通协调作用：小组活动时由于每个人都有自己的想法和创意，都希望其他成员按照自己的意愿进行，势必会有矛盾和冲突出现，这时小组组长就要主动承担起沟通协调的作用，权衡不同成员的想法和建议，作出合理决定，针对小组活动中出现的难度比较大的问题要及时与教师进行沟通和解决。 3. 根据课型特点和教学需要设计小组合作形式和内容
小组合作的教学模式既要因材施教，也要“因课型施教”。比如写作课和阅读课的特点及侧重点各有诧异，教师在设置小组合作教学任务时就要有所针对性。
3.1在初中写作课中应用小组合作的教学模式
受词汇量限制以及语法表达的局限，英语的写作任务应该是初中学生感觉最难的，运用小组合作的学习方式对帮助解决学生写作方面的难题具有十分明显的作用。（1）写作构思。初中学生在面对一项写作任务时，教师预先对写作主题、写作要求进行了具体的规定，学生首先需要进行的是对写作思路和脉络的规划及梳理，然而个人思维总是比较受限，小组成员在准确审题之后开展讨论与协作，每个成员都从其他成员提供的角度对题目进行重新审视，活化思维、开阔思路，对文章立意、写作方向以及写作方法等形成大致框架，定好初步的写作计划，规划怎么开篇、分几部分写、每一部分的重点内容如何设置等，为后续具体写作的顺利进行打下良好基础。随后，学生即可独立进行写作。（2）将写作成果在小组内进行自评和互评。每个学生的写作任务完成之后在小组内进行自评和互评。每个学生对自己的写作成果就单词拼写、语法使用、句子完整性以及是否通顺等方面加以自我评价，从写作的独立性转换成检查的公开性，使学生亲自发现自身写作中出现的问题，勇于正视错误。然后小组成员之间互换写作成果，开展互相评价。先是检查文章中是否还仍有错误存在，如有，应及时指出；然后是发现文章中的写作优点，对优美语句进行标划。小组组长要在写作自评和互评全部结束之后对小组成员发现的问题加以汇总和梳理后提交给教师，英语教师在对每个小组组长提交的组内评价成果进行总结后，对频发问题的相关知识点加以强调和回顾，促进小组合作学习成果的增强。
3.2在初中阅读课中应用小组合作的教学模式
阅读理解在初中英语的学习中也只有相当大的比重，对于学习能力相对较弱的学生而言就会比较吃力。阅读课中英语教师长篇大论的口水式教学会引发学生的抵触心理，或者学生干脆在听讲时思想游离于课堂之外，师生互动欠缺，其弊端显而易见。为有效缓解或者根除这种不良现象，笔者对阅读课中的小组合作学习模式进行了丰富和完善。（1）学生独自阅读。把阅读任务安排给学生之后，让其认真独立阅读，标划出阅读过程中的难点和疑点，并独自完成篇章后所附练习题，目的在于通过独立阅读对自身阅读能力加以自测，发现阻碍阅读的难点和问题。（2）开展小组合作，就文章的主题、内容以及练习题进行深入讨论，把独立阅读环节中的生词、难句等困难在小组内共享，通过交流、辩论产生思维的碰撞，相互启发、共同寻找解决方法，进而对习题答案在小组内初步统一，不学生习能力的学生可以实现互帮互带、优势互补，使小组合作模式发挥应有的功用。（3）全班合作。小组讨论结束之后，让每个小组派一名代表对该组形成的统一答案进行汇报和公布，把小组讨论中仍未能解决的问题提交给课堂和教师。每个小组将自己的答案与其他组的答案进行简要的记录和对比，找出不同点。（4）就每个小组提出的问题，教师可以让其他小组会的学生先予以尝试性解答，教师对习题讲解之后做最后总结，使小组合作教学模式的收效最大化。
邹丽芬. 浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用[J]. 语数外学习（初中版上旬）， 2014（01）.
（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）
1. 小组合作对初中阶段英语教学中所起的作用
由于初中学生的学习能力和知识储备都相当有限，英语学习的内容深度和难度都不大，尤其以教师的知识水平来看，更是毫无难度可言，教师在课堂中就会出现思想麻痹大意的教学漏洞，而学生在被动的学习习惯下很难有良好的学习收效，运用小组合作方式不仅对教师而言是补充教学方式盲区的有效手段，而且开放式的教学活动也备受学生欢迎。
1.1激发学生学习热情和积极性
初中阶段的英语学习内容以单词、语法为主，最常用的方式是听说和读写，学生对句式、语法以及单词重复记忆、重复练习的学习现象十分常见，不仅机械、枯燥，而且效率低下、容易忘记，导致学生在同一知识点上浪费大量精力和时间，更重要的是不好的学习体验容易引发学生的畏难和抵触心理，丧失对英语学习的兴趣和耐性，对以后的学习和成长危害极大。通过小组成员之间的合作和交流，把原本孤立的个人学习转变为交流合作式的互助学习，迎合了初中学生渴望交流的心理，同时能够创设开放、轻松、易于被学生接受的学习氛围，对于培养和维持学习兴趣及热情大有裨益。
1.2丰富学生的英语学习体验
单词、语法的记忆应该是初中阶段英语学习的主线而不应该是全部，纯粹的知识输入过程只会让学生死读书而不知道学习知识的用途是什么，英语学习也就停留在无目的的程序式学习。运用小组合作方式模拟生活中的实际情景，让学生主动思考如何运用英语进行日常交际的表达，通过语言输出的锻炼，提高学生对英语的应用能力，在与他人的交流中获得更加丰富的学习体验以及学习成就感。
2. 小组合作在初中阶段英语教学中的应用
2.1教师在小组合作模式下的任务
因材施教是教师必须遵循的一项教学理念，每个初中学生在英语方面的知识水平和学习能力都有差异性，教师应该全面、准确地掌握每个学生的能力和特点，根据英语水平、性格特点等方面的综合考量把学生划分成不同的合作小组，一个小组一般以4至5人为宜，每一组内成员学习能力的强弱、英语水平的高低、学习积极性的高低等都要均衡搭配，不能出现一边倒的不合理现象，以实现先进带动后进的目的，让积极参与小组活动的学生带动积极性差的学生，达到小组之间学生整体水平的均衡和小组之内学生水平具有一定的差异化的搭配效果。
另外，教师要精心设计小组合作或者活动项目的内容，目的在于培养学生合作意识、增进合作能力。比如，安排学生通过小组成员之间的合作，自导、自演问路的情景短剧，在这个过程中侧重于让学生开动脑筋调取已经学过的知识，通过转化实现知识的灵活使用，根据情景需要主动探寻新知识，学生不单单是为了完成教师布置的任务，而是在兴趣的驱动下主动开展自主研讨和练习。教师在这个过程中居于次要地位，但要对学生开展小组活动时产生的已超出学生能力范围以外的问题给予及时、必要的指引和帮助，以提高小组合作效率。
2.2在小组合作中引入竞争机制
小组合作中要求组内每个成员都要参与到活动中，不能仅仅是在一旁观望，合理运用竞争和奖励机制大力调动每个成员的积极性，实现优势互补和共同进步。根据笔者的教学经验，最好是把对各个小组以及组内成员的评价量化、细化，以具体指标或者评判标准开展公平的评估。比如，为鼓励学生敢于开口讲英文，笔者一是把英语课堂教学的前5分钟设置为“小组英语秀”，按照顺序每节课都有一个小组在班级内公开表演自主设计的英语短剧，课后再由班级的其他学生对小组每一位成员的表演进行打分评价，小组所有成员的得分总和按照小组人数平均后就是小组团体的成绩；二是在每天的课余时间开展一次只准许说英文的“英语课间”，短短的课下十分钟，学生互相监督只准以英文进行学生间的交际，若发现有学生不遵守游戏规则，该学生所在的小组量化考评就会被减分；再就是布置“读书作业”，即小组成员之间互为听众，每天听一位小组成员或背诵、或朗读一片英语课文、笑话或者小故事，对其发音和断句停顿给出建设性意见，通过互相倾听和建议的方式，不断改进、补齐自己在“说”英语方面的短板。笔者特制定了如下所示的小组量化评分表。
表1 小组成员学习生活量化考评表
■
该方法的运用实践表明，合理、顺势利用初中生竞争好胜的心理开展教学活动可以取得超出预期的教学效果，在集体荣誉的思想动力下，不同能力和层次的学生学习热情及参与活动的积极性均得到了极大的调动，小组成员之间也形成了团结和竞争并存的良好局面。
2.3全面发挥小组组长的作用
教师应根据每一组内小组成员的个体实际选定小组组长，不能仅凭学习成绩的好坏，而应该综合考量学习能力、组织能力和协调能力等各方面素质，使其在小组活动中充分发挥“领导者”的功能。小组组长可以是长期固定的，也可以从激励评比的角度出发让小组成员轮流担当组长，互相取长补短，使每个学生都体会一下组织者的不易，增强配合、协作的意识。小组组长的主要功能包括：（1）示范作用：小组组长在小组内是主持和领导人物，被赋予一定得权力和职责，榜样和示范的作用不言而喻，各方面都要带头做好表率，不论是参与活动的积极性，还是对待书面、口头作业的态度，都应该是值得小组成员学习的；（2）督促检查作用：小组组长应该按照英语教学的进度督促其他成员做好课前预习和准备，督促小组成员按时、按质、按量完成并提交教师布置的课后作业；（3）协助教师的作用：小组组长的一项重要职责就是按照教师对小组活动的布置和安排，根据组内成员的不同实际情况进行合理、细致的分工和组织，并对成员在小组合作活动中的表现作出公正、客观的评价；（4）沟通协调作用：小组活动时由于每个人都有自己的想法和创意，都希望其他成员按照自己的意愿进行，势必会有矛盾和冲突出现，这时小组组长就要主动承担起沟通协调的作用，权衡不同成员的想法和建议，作出合理决定，针对小组活动中出现的难度比较大的问题要及时与教师进行沟通和解决。 3. 根据课型特点和教学需要设计小组合作形式和内容
小组合作的教学模式既要因材施教，也要“因课型施教”。比如写作课和阅读课的特点及侧重点各有诧异，教师在设置小组合作教学任务时就要有所针对性。
3.1在初中写作课中应用小组合作的教学模式
受词汇量限制以及语法表达的局限，英语的写作任务应该是初中学生感觉最难的，运用小组合作的学习方式对帮助解决学生写作方面的难题具有十分明显的作用。（1）写作构思。初中学生在面对一项写作任务时，教师预先对写作主题、写作要求进行了具体的规定，学生首先需要进行的是对写作思路和脉络的规划及梳理，然而个人思维总是比较受限，小组成员在准确审题之后开展讨论与协作，每个成员都从其他成员提供的角度对题目进行重新审视，活化思维、开阔思路，对文章立意、写作方向以及写作方法等形成大致框架，定好初步的写作计划，规划怎么开篇、分几部分写、每一部分的重点内容如何设置等，为后续具体写作的顺利进行打下良好基础。随后，学生即可独立进行写作。（2）将写作成果在小组内进行自评和互评。每个学生的写作任务完成之后在小组内进行自评和互评。每个学生对自己的写作成果就单词拼写、语法使用、句子完整性以及是否通顺等方面加以自我评价，从写作的独立性转换成检查的公开性，使学生亲自发现自身写作中出现的问题，勇于正视错误。然后小组成员之间互换写作成果，开展互相评价。先是检查文章中是否还仍有错误存在，如有，应及时指出；然后是发现文章中的写作优点，对优美语句进行标划。小组组长要在写作自评和互评全部结束之后对小组成员发现的问题加以汇总和梳理后提交给教师，英语教师在对每个小组组长提交的组内评价成果进行总结后，对频发问题的相关知识点加以强调和回顾，促进小组合作学习成果的增强。
3.2在初中阅读课中应用小组合作的教学模式
阅读理解在初中英语的学习中也只有相当大的比重，对于学习能力相对较弱的学生而言就会比较吃力。阅读课中英语教师长篇大论的口水式教学会引发学生的抵触心理，或者学生干脆在听讲时思想游离于课堂之外，师生互动欠缺，其弊端显而易见。为有效缓解或者根除这种不良现象，笔者对阅读课中的小组合作学习模式进行了丰富和完善。（1）学生独自阅读。把阅读任务安排给学生之后，让其认真独立阅读，标划出阅读过程中的难点和疑点，并独自完成篇章后所附练习题，目的在于通过独立阅读对自身阅读能力加以自测，发现阻碍阅读的难点和问题。（2）开展小组合作，就文章的主题、内容以及练习题进行深入讨论，把独立阅读环节中的生词、难句等困难在小组内共享，通过交流、辩论产生思维的碰撞，相互启发、共同寻找解决方法，进而对习题答案在小组内初步统一，不学生习能力的学生可以实现互帮互带、优势互补，使小组合作模式发挥应有的功用。（3）全班合作。小组讨论结束之后，让每个小组派一名代表对该组形成的统一答案进行汇报和公布，把小组讨论中仍未能解决的问题提交给课堂和教师。每个小组将自己的答案与其他组的答案进行简要的记录和对比，找出不同点。（4）就每个小组提出的问题，教师可以让其他小组会的学生先予以尝试性解答，教师对习题讲解之后做最后总结，使小组合作教学模式的收效最大化。
邹丽芬. 浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用[J]. 语数外学习（初中版上旬）， 2014（01）.
（作者单位：江苏省苏州市高新区实验初级中学）