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【关键词】 作文；积累素材；读写结合；
修改；讲评
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
12—0117—01
一直以来，学生怕写作文，教师也怕教、怕改。事实上，作文教学的好坏，关键在于教师指导是否得法。为了消除作文教学中学生的畏难心理，推進小学作文教学工作，教师必须掌握一套行之有效的教学方法。下面是笔者对作文教学方法的几点建议。
一、要把学生引向生活
生活是写作的源泉，学生作文的思想、情感及一些材料都来自现实生活。如果学生能积极地参加实践活动，写出的文章就内容充实；反之，写出的文章就面目苍白。正如叶圣陶先生说的：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”为了使文章的“溪水”流个不歇，教师要有计划、有目的地组织学生观察自然现象，了解社会生活，给学生提供一个广阔的认识天地，如春游、夏令营、秋游等，让学生在生活中观察、在生活中学习。
二、要让学生多积累写作素材
所谓的素材就是现实生活中的原始材料，也就是作者看到的、想到的、听到的各种事物。积累素材很重要，平时积累了丰富的素材，用时就会准确，写文章的时候，就能得心应手。相反，则会感到头脑空空，即使冥思苦想、搜肠刮肚，甚至咬破笔杆也写不出好文章来。由此可见，丰富多彩的现实生活，是写作素材取之不尽的源泉。
三、多让学生进行读写结合训练
阅读的基本训练不够，写作能力是不会提高的。要读写结合，由读学写，以写促读。因为阅读是用来理解和吸收语言文字及思想感情的基础，作文则是运用语言文字表达思想感情的呈现方式，阅读和作文是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。上好阅读课，为作文打好基础，要从四个方面着手：一是通过讲清课文的用词、造句、立意、布局、谋篇等知识，让学生掌握语言工具，学习表达方法，提高作文能力。二是在分析课文的层次时，让学生抓住文章的叙述规律，认真细读，教会学生分层次的方法。三是教师可逐步引导学生归纳课文的中心。学生只要抓住了课文的中心，作文时也就能围绕中心来写。四是阅读教学要与学生的作文实际联系起来，有意识地指导学生以课文为借鉴练习作文，把学生日常作文中的具体问题带到阅读课中去解决，使学生懂得为什么这样写，而不那样写。
四、教会学生修改作文
教师要教会学生修改文章。那么，如何教学生修改作文呢？第一，要使学生认识到修改是写作的一个重要部分，好文章是改出来的。古今中外，凡是写的一手好文章的人，都是下功夫去修改的。第二，要让学生热写冷改。有学生问：什么是热写冷改呢？就一篇文章来说，组织了适当的材料，头脑中已形成了整篇文章的轮廓，在这时要抓住时机一蹴而就，趁热写。当然，此时的文章是不可能多么周密的，需要修改。下一步就是冷改。也就是说把写好的文章放到一边去，等头脑冷静了再去修改，这时你会发现刚才写文章时非常通顺的句子，非常合理的选材、句与段之间的关系、段与段之间的过渡，内容的取舍、语言的表达都要修改，再抓住这个时机详细地改一改。只有等头脑清醒时修改不出毛病，修改的文章才算成功了。第三，教师要作修改的具体指导，讲清步骤和方法，如看立意是否正确，结构是否合适，详略是否得当，中心是否明确，怎样运用修改符号等。第四，对修改文章有困难的学生，教师可直接帮助他们修改，或者在教师指导下，同桌互改作文。
五、注意作文讲评的方式
学生写文章，总会出现这样或那样的失误。教师在讲评作文时，能运用得当的方式、语言来评析学生作文的失误，可活跃课堂气氛，增进学生学习兴趣，使学生愉快地接受教师的意见。如学生写《放学路上》，大部分学生都写了一些虚构的俗套的故事，因而题材很雷同。在讲评作文时，教师说：“你们这次作文，有很多人写碰到一位正要过马路的盲人，赶忙扶那位盲人安全地过了马路；有很多人写捡到一个钱包，交给老师。我真有点羡慕你们，因为我每天放学回家，走了好几年了，就没有你们那么好的运气，我怎么一次也没有碰到一个小朋友摔伤，让我也做做好事啊！”学生听后都笑了起来，这说明他们在愉快中意识到了自己虚构的事的荒谬，在情感上和认识上与教师达成了一致。如果直接说出他们的题材很雷同，而且虚假，难以达到这种效果。
总之，只要教师对学生多多加强指导、训练，学生的作文能力一定会提高。作文教学方法很多，任务也很艰巨，还有待于教师去研究、去发现。
编辑：张慧敏
修改；讲评
【中图分类号】 G623.24
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
12—0117—01
一直以来，学生怕写作文，教师也怕教、怕改。事实上，作文教学的好坏，关键在于教师指导是否得法。为了消除作文教学中学生的畏难心理，推進小学作文教学工作，教师必须掌握一套行之有效的教学方法。下面是笔者对作文教学方法的几点建议。
一、要把学生引向生活
生活是写作的源泉，学生作文的思想、情感及一些材料都来自现实生活。如果学生能积极地参加实践活动，写出的文章就内容充实；反之，写出的文章就面目苍白。正如叶圣陶先生说的：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”为了使文章的“溪水”流个不歇，教师要有计划、有目的地组织学生观察自然现象，了解社会生活，给学生提供一个广阔的认识天地，如春游、夏令营、秋游等，让学生在生活中观察、在生活中学习。
二、要让学生多积累写作素材
所谓的素材就是现实生活中的原始材料，也就是作者看到的、想到的、听到的各种事物。积累素材很重要，平时积累了丰富的素材，用时就会准确，写文章的时候，就能得心应手。相反，则会感到头脑空空，即使冥思苦想、搜肠刮肚，甚至咬破笔杆也写不出好文章来。由此可见，丰富多彩的现实生活，是写作素材取之不尽的源泉。
三、多让学生进行读写结合训练
阅读的基本训练不够，写作能力是不会提高的。要读写结合，由读学写，以写促读。因为阅读是用来理解和吸收语言文字及思想感情的基础，作文则是运用语言文字表达思想感情的呈现方式，阅读和作文是互为因果的两个紧密联系在一起的事物，是不可分割的整体。上好阅读课，为作文打好基础，要从四个方面着手：一是通过讲清课文的用词、造句、立意、布局、谋篇等知识，让学生掌握语言工具，学习表达方法，提高作文能力。二是在分析课文的层次时，让学生抓住文章的叙述规律，认真细读，教会学生分层次的方法。三是教师可逐步引导学生归纳课文的中心。学生只要抓住了课文的中心，作文时也就能围绕中心来写。四是阅读教学要与学生的作文实际联系起来，有意识地指导学生以课文为借鉴练习作文，把学生日常作文中的具体问题带到阅读课中去解决，使学生懂得为什么这样写，而不那样写。
四、教会学生修改作文
教师要教会学生修改文章。那么，如何教学生修改作文呢？第一，要使学生认识到修改是写作的一个重要部分，好文章是改出来的。古今中外，凡是写的一手好文章的人，都是下功夫去修改的。第二，要让学生热写冷改。有学生问：什么是热写冷改呢？就一篇文章来说，组织了适当的材料，头脑中已形成了整篇文章的轮廓，在这时要抓住时机一蹴而就，趁热写。当然，此时的文章是不可能多么周密的，需要修改。下一步就是冷改。也就是说把写好的文章放到一边去，等头脑冷静了再去修改，这时你会发现刚才写文章时非常通顺的句子，非常合理的选材、句与段之间的关系、段与段之间的过渡，内容的取舍、语言的表达都要修改，再抓住这个时机详细地改一改。只有等头脑清醒时修改不出毛病，修改的文章才算成功了。第三，教师要作修改的具体指导，讲清步骤和方法，如看立意是否正确，结构是否合适，详略是否得当，中心是否明确，怎样运用修改符号等。第四，对修改文章有困难的学生，教师可直接帮助他们修改，或者在教师指导下，同桌互改作文。
五、注意作文讲评的方式
学生写文章，总会出现这样或那样的失误。教师在讲评作文时，能运用得当的方式、语言来评析学生作文的失误，可活跃课堂气氛，增进学生学习兴趣，使学生愉快地接受教师的意见。如学生写《放学路上》，大部分学生都写了一些虚构的俗套的故事，因而题材很雷同。在讲评作文时，教师说：“你们这次作文，有很多人写碰到一位正要过马路的盲人，赶忙扶那位盲人安全地过了马路；有很多人写捡到一个钱包，交给老师。我真有点羡慕你们，因为我每天放学回家，走了好几年了，就没有你们那么好的运气，我怎么一次也没有碰到一个小朋友摔伤，让我也做做好事啊！”学生听后都笑了起来，这说明他们在愉快中意识到了自己虚构的事的荒谬，在情感上和认识上与教师达成了一致。如果直接说出他们的题材很雷同，而且虚假，难以达到这种效果。
总之，只要教师对学生多多加强指导、训练，学生的作文能力一定会提高。作文教学方法很多，任务也很艰巨，还有待于教师去研究、去发现。
编辑：张慧敏