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摘要：内容依托式教学（Content-based instruction， 简称CBI）已逐渐成为我国大学基础英语教学改革的主流思想。本文简要阐述了CBI教学理念的实质，通过展示基于CBI教学理念将基础英语和商务英语融为一体的教学实践，从教材和教学模式两方面探讨了新型综合英语教学模式构建。
关键词：CBI教学理念；综合英语教学；商务英语教学
【分类号】H319
随着经济日益全球化，英语语言能力强、专业知识扎实的复合型英语人才越来越受欢迎。如何把英语语言基础课和专业课程有机地进行结合，如何依托专业知识加强英语语言技能的培养，是众多大学英语老师面临的一大难题。本文基于国内应用CBI教学理念在大学英语教学的研究成果，在某一高职院校內针对商务英语专业课程中的综合英语进行新型合理有效的教学模式构建。
I 解读CBI 教学理念
CBI教学理念的核心思想是将语言教学依托某个主题或专业知识来进行，在教学过程中，教师的重点不再是语言知识点本身，而是学生本专业的知识内容。这种教学法是通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。陈冬纯（2014）解读CBI为“一种内容和语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理念”，其次，“CBI是一种相对于传统语言教学法的‘意义’教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学”。
基于CBI教学模式在其发展过程中主要有以下几种模式或变体：主题依托模式（Theme-based Language Instruction）、内容依托模式 （the Content-based Instruction）、辅助式语言教学模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI内容依托模式主要包含了以下两个重要要素：一，课程内容要结合学生个人兴趣和未来职业需求。要以学科内容为核心，语言的形式和技能学习为辅助；二，要使用真实的语言材料，学习者在学习中习得最自然的语言特征和背景文化知识。
II CBI教学理念下的综合英语教学模式实践
本研究主要采用CBI教学理念指导的内容依托模式教学，即授课教师主要是语言教师，根据学生的主体需求，选取涵盖学生专业内容的相应主题原创资料为教材，同时综合运用有效课堂的教学方法，并加入了实训任务和网络自主学习内容，将综合英语课程教学进行了大胆的改革和尝试。
2.1 研究思路和方法
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对某一高职院校2014级商务英语专业共85位大一新生进行了为期一年的教学实验。其中实验班43位学生，采用CBI教学模式授课，即教材依据专业主题重新整编，教学模式由三部分组成：课堂教学+实训任务+网络平台自主学习； 对照班42位学生，教材第一学期采用《大学英语精读》，教材按照传统语言教学模式授课。实验班和对照班学生是根据高考入学分数随机排班的，他们一、具备基本相同的教育背景（都是普高毕业的）；二、语言综合应用能力基本相同（高考分数的均值基本相等）；三、英语学习动机和学习认知能力基本相当。本研究在学期初和学期结束分别对实验班和对照班通过访谈、问卷调查、网络平台日记及语言知识测试等方法进行调查，调查学生们对于英语学习的态度，并对学生的英语学习动机和综合英语语言技能加以对比，探讨CBI教学理念下的大学英语教学模式能否提高学生学习英语的积极性，英语学习效果能否明显提高。
2.2 CBI综合英语教学模式
2.2.1 教材
实验班的教材内容主要以商务英语专业学生主要从事的外贸岗位工作作为一条主线进行设计，围绕主线整编出相关的教学内容主题（包括新人应聘面试、新人入职培训、客户接待和联系、出差安排、公司年度述职报告和公司年会等），并设计出相应的实训任务，以任务驱动学习的方式实现商务专业知识和英语语言技能的培养双赢。教材内容结合了《新编大学英语精读》和《剑桥商务英语》的部分章节，加上任课教师下企业实践期间积累的第一手培训资料。同时采用新交互网络课程作为辅助教材和教学平台。对照班的教材仅选用《新编大学英语精读》，也采用新交互网络课程作为辅助教材。
2.2.2 教学模式
在研究期间分别对两组受试者实施不同的课堂教学。实验班课堂教学模式为：学生根据老师所给的任务，通过查阅资料、网络学习、小组合作等方式完成主题任务汇报展示和课堂讨论等活动。大量的学习活动安排在课外，如在网络平台上完成任务主题相关知识点的学习、网络作文反馈以及课外小组作业等。以主题“客户接待和联系”为例，设计的实训任务有：1）邮件或电话联系确定客户来访时间；2）机场接机；3）参观工厂；4）商务洽谈；5）晚宴招待。学生在课前要登录新交互网络平台完成相关主题的学习和作业。所有的实训任务都要求学生在课外完成，其中任务1）是学生个体独立完成网上布置的写作任务，任务2）、3）、4）要完成小组视频作业，任务5）是小组PPT汇报有关饮食和文化方面的内容。课堂上基本都是学生展示课外完成的任务，教师评说并总结知识点。
对照班课堂教学模式围绕大学英语精读课本开展听、说、读、写、译的传统教学模式，以语法讲授和语言技能训练为主。新交互网络平台作为学生自主学习的材料作为辅助。
1 研究总结和启示
课题组成员将访谈、问卷调查、测试和观察等方式收集到的数据进行了对比分析。实验班86.76%的学生在受试后表示学习英语兴趣明显增加，82%的学生表示对CBI教学模式很欢迎，受访中学生用的最多的词语有：方式很新颖、内容很实用、学习不枯燥、喜欢。而对照班学生的学习态度在实验前后无明显变化，对教学的反馈词语最多的是：还好、觉得没怎么变化、还行等。實验证明，实验班学生的学习态度在实验前后有了积极的变化，新的教学模式能激发学生的内在学习动机。这也证实了Cotterall （2000）的观点：分配学生与“真实世界”相关的任务能促进学习自主性。 在语言综合技能方面的测试表明：实验班和对照班在大学英语4、6级测试中取得的成绩总平均值无明显差异。但是词汇测试（加上了商务英语的专业词汇）结果显示，实验班学生的总平均值比对照班学生高出了7分（76：69，总分100分，共100题，每题1分，其中基础词汇70分，专业词汇30分）。实验表明：实验班学生与对照班学生相比，在语言技能掌握方面无明顯差异。
本模式在试验的过程中也反映出一些问题，具体如下：
第一，新模式下教师和学生的角色和传统方式相比都有所改变。教师扮演的角色仅仅是课堂的引领者和任务的设计者，而学生在学习过程中和任务完成中都发挥了真正主体作用。这与学生历来的学习方式有很大差异，所以学生需要一段时间来适应。有些英语语言基础较为薄弱的学生和自主学习能力不是很强的学生明显跟不上上课的节奏，他们反映在学习的过程中压力很大；语言授课教师也感觉压力很大，虽然有在企业实践经历，但涉及具体的商贸知识，教师还是感觉力不从心。
第二，在学生成绩的评价体系方面还不够完善。虽然课程组已经意识到这个问题，在传统的终结性评价基础上加上了一定比例的过程性评价，但在具体的操作中，还是发现有需要完善的地方。
2 结束语
此次教学实践总体上还是受到了实验班学生的肯定和支持，尽管在实施过程中有个别学生认为任务太多太重而有所口头抱怨，但在试验结束后都感觉很有成就感，教学反馈信息很好。实践证明，基于CBI教学理念构建的综合英语教学模式是成功的。学生的自主学习能力提高了，学习英语的积极性有明显提高，拓宽了商务英语专业词汇，成果的圆满展示增强了学生的自信心。成功的尝试也为课题组进一步探索基础英语与其他专业课程的融合提供了参考价值。
参考文献：
[1] Briton， D. M. Snow M. A.&M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： Newbury House， 1989
[2] Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum Principles for designing language courses [J]. ELT Journal， 2000（2）
[3] 戴慶宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004
[4] 赵晨光. CBI教学理念指导下医学专业英语教学模式构建[J]. 长春教育学院学报， 2012 （4）
[5] 陈冬纯. CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展[J]. 外语电化教学， 2014（3）
基金项目：2014年宁波职业技术学院科研项目<基于CBI理论英语嵌入专业教学的实践研究>（NZ14007）项目阶段性成果
作者简介：李清辉（1974-），女，讲师，硕士。研究方向：外语教学
关键词：CBI教学理念；综合英语教学；商务英语教学
【分类号】H319
随着经济日益全球化，英语语言能力强、专业知识扎实的复合型英语人才越来越受欢迎。如何把英语语言基础课和专业课程有机地进行结合，如何依托专业知识加强英语语言技能的培养，是众多大学英语老师面临的一大难题。本文基于国内应用CBI教学理念在大学英语教学的研究成果，在某一高职院校內针对商务英语专业课程中的综合英语进行新型合理有效的教学模式构建。
I 解读CBI 教学理念
CBI教学理念的核心思想是将语言教学依托某个主题或专业知识来进行，在教学过程中，教师的重点不再是语言知识点本身，而是学生本专业的知识内容。这种教学法是通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。陈冬纯（2014）解读CBI为“一种内容和语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理念”，其次，“CBI是一种相对于传统语言教学法的‘意义’教学法。具体而言，它抛弃了无意义的、纯技能的语言训练方法，主张在学习学科知识的同时进行语言教学”。
基于CBI教学模式在其发展过程中主要有以下几种模式或变体：主题依托模式（Theme-based Language Instruction）、内容依托模式 （the Content-based Instruction）、辅助式语言教学模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI内容依托模式主要包含了以下两个重要要素：一，课程内容要结合学生个人兴趣和未来职业需求。要以学科内容为核心，语言的形式和技能学习为辅助；二，要使用真实的语言材料，学习者在学习中习得最自然的语言特征和背景文化知识。
II CBI教学理念下的综合英语教学模式实践
本研究主要采用CBI教学理念指导的内容依托模式教学，即授课教师主要是语言教师，根据学生的主体需求，选取涵盖学生专业内容的相应主题原创资料为教材，同时综合运用有效课堂的教学方法，并加入了实训任务和网络自主学习内容，将综合英语课程教学进行了大胆的改革和尝试。
2.1 研究思路和方法
本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对某一高职院校2014级商务英语专业共85位大一新生进行了为期一年的教学实验。其中实验班43位学生，采用CBI教学模式授课，即教材依据专业主题重新整编，教学模式由三部分组成：课堂教学+实训任务+网络平台自主学习； 对照班42位学生，教材第一学期采用《大学英语精读》，教材按照传统语言教学模式授课。实验班和对照班学生是根据高考入学分数随机排班的，他们一、具备基本相同的教育背景（都是普高毕业的）；二、语言综合应用能力基本相同（高考分数的均值基本相等）；三、英语学习动机和学习认知能力基本相当。本研究在学期初和学期结束分别对实验班和对照班通过访谈、问卷调查、网络平台日记及语言知识测试等方法进行调查，调查学生们对于英语学习的态度，并对学生的英语学习动机和综合英语语言技能加以对比，探讨CBI教学理念下的大学英语教学模式能否提高学生学习英语的积极性，英语学习效果能否明显提高。
2.2 CBI综合英语教学模式
2.2.1 教材
实验班的教材内容主要以商务英语专业学生主要从事的外贸岗位工作作为一条主线进行设计，围绕主线整编出相关的教学内容主题（包括新人应聘面试、新人入职培训、客户接待和联系、出差安排、公司年度述职报告和公司年会等），并设计出相应的实训任务，以任务驱动学习的方式实现商务专业知识和英语语言技能的培养双赢。教材内容结合了《新编大学英语精读》和《剑桥商务英语》的部分章节，加上任课教师下企业实践期间积累的第一手培训资料。同时采用新交互网络课程作为辅助教材和教学平台。对照班的教材仅选用《新编大学英语精读》，也采用新交互网络课程作为辅助教材。
2.2.2 教学模式
在研究期间分别对两组受试者实施不同的课堂教学。实验班课堂教学模式为：学生根据老师所给的任务，通过查阅资料、网络学习、小组合作等方式完成主题任务汇报展示和课堂讨论等活动。大量的学习活动安排在课外，如在网络平台上完成任务主题相关知识点的学习、网络作文反馈以及课外小组作业等。以主题“客户接待和联系”为例，设计的实训任务有：1）邮件或电话联系确定客户来访时间；2）机场接机；3）参观工厂；4）商务洽谈；5）晚宴招待。学生在课前要登录新交互网络平台完成相关主题的学习和作业。所有的实训任务都要求学生在课外完成，其中任务1）是学生个体独立完成网上布置的写作任务，任务2）、3）、4）要完成小组视频作业，任务5）是小组PPT汇报有关饮食和文化方面的内容。课堂上基本都是学生展示课外完成的任务，教师评说并总结知识点。
对照班课堂教学模式围绕大学英语精读课本开展听、说、读、写、译的传统教学模式，以语法讲授和语言技能训练为主。新交互网络平台作为学生自主学习的材料作为辅助。
1 研究总结和启示
课题组成员将访谈、问卷调查、测试和观察等方式收集到的数据进行了对比分析。实验班86.76%的学生在受试后表示学习英语兴趣明显增加，82%的学生表示对CBI教学模式很欢迎，受访中学生用的最多的词语有：方式很新颖、内容很实用、学习不枯燥、喜欢。而对照班学生的学习态度在实验前后无明显变化，对教学的反馈词语最多的是：还好、觉得没怎么变化、还行等。實验证明，实验班学生的学习态度在实验前后有了积极的变化，新的教学模式能激发学生的内在学习动机。这也证实了Cotterall （2000）的观点：分配学生与“真实世界”相关的任务能促进学习自主性。 在语言综合技能方面的测试表明：实验班和对照班在大学英语4、6级测试中取得的成绩总平均值无明显差异。但是词汇测试（加上了商务英语的专业词汇）结果显示，实验班学生的总平均值比对照班学生高出了7分（76：69，总分100分，共100题，每题1分，其中基础词汇70分，专业词汇30分）。实验表明：实验班学生与对照班学生相比，在语言技能掌握方面无明顯差异。
本模式在试验的过程中也反映出一些问题，具体如下：
第一，新模式下教师和学生的角色和传统方式相比都有所改变。教师扮演的角色仅仅是课堂的引领者和任务的设计者，而学生在学习过程中和任务完成中都发挥了真正主体作用。这与学生历来的学习方式有很大差异，所以学生需要一段时间来适应。有些英语语言基础较为薄弱的学生和自主学习能力不是很强的学生明显跟不上上课的节奏，他们反映在学习的过程中压力很大；语言授课教师也感觉压力很大，虽然有在企业实践经历，但涉及具体的商贸知识，教师还是感觉力不从心。
第二，在学生成绩的评价体系方面还不够完善。虽然课程组已经意识到这个问题，在传统的终结性评价基础上加上了一定比例的过程性评价，但在具体的操作中，还是发现有需要完善的地方。
2 结束语
此次教学实践总体上还是受到了实验班学生的肯定和支持，尽管在实施过程中有个别学生认为任务太多太重而有所口头抱怨，但在试验结束后都感觉很有成就感，教学反馈信息很好。实践证明，基于CBI教学理念构建的综合英语教学模式是成功的。学生的自主学习能力提高了，学习英语的积极性有明显提高，拓宽了商务英语专业词汇，成果的圆满展示增强了学生的自信心。成功的尝试也为课题组进一步探索基础英语与其他专业课程的融合提供了参考价值。
参考文献：
[1] Briton， D. M. Snow M. A.&M.B. Wesche. Content-based Second Language Instruction [M]. New York： Newbury House， 1989
[2] Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum Principles for designing language courses [J]. ELT Journal， 2000（2）
[3] 戴慶宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004
[4] 赵晨光. CBI教学理念指导下医学专业英语教学模式构建[J]. 长春教育学院学报， 2012 （4）
[5] 陈冬纯. CBI理念下的大学英语教学与教师专业发展[J]. 外语电化教学， 2014（3）
基金项目：2014年宁波职业技术学院科研项目<基于CBI理论英语嵌入专业教学的实践研究>（NZ14007）项目阶段性成果
作者简介：李清辉（1974-），女，讲师，硕士。研究方向：外语教学