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语文课程标准明确指出：“教师应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”读是学生最基本的语文素养之一。阅读习惯一经养成，就能支配学生的阅读行为。如何在教育教学过程中培养学生良好的阅读习惯呢？下面我结合农村初中生的阅读现状，谈谈对培养农村初中生阅读习惯的看法。
一、营造良好的氛围，激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。产生阅读兴趣是良好阅读习惯形成的关键，教师应设法营造阅读的良好环境和气氛。
1.充分发挥现代化教学手段的作用，利用多媒体集声音、图像等于一体的直观化、形象化的功效，让学生的听觉、视觉等感官得到充分的享受，在阅读时不感到生涩、陌生，从而产生兴趣。
2.充分利用课堂教学中优美的诗、词、小品文以及引人入胜的小说节选文段，让学生产生阅读探究的冲动，从而主动利用课外时间去阅读。
3.充分利用学校图书馆，鼓励学生利用空余时间借阅感兴趣的书籍。此外，还可以组织阅读兴趣小组，小组成员定期开展读书交流活动，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识，认为生动的文章进行相互交流，以点带面让全体学生产生阅读的兴趣，去体会阅读的愉悦感，体验阅读带来的成功。
二、方法指津，在训练中培养学生的阅读能力
（一）教学生学会预习
在预习课文的时候，先看单元提示，明确学习的目标，然后根据课后的问题明确要解决的重点和难点。古人云：不动笔墨不读书。学生在阅读时应伴随积极的思考，用笔在课文上圈一圈不认识的字，画一画难解的词句以及优美句子，对含义深刻的句子则随时写下自己的看法、体会。这些方法可充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，从而激发学生去思考揣摩文章内容，培养自学能力，并加深对课文内容的进一步理解。
（二）培养学生在阅读时学会用工具书的习惯
“学会使用常用的语文工具书”是语文课程标准总体目标的明确要求。《新华字典》《现代汉语词典》等是中小学生最常用的语文工具书，可以帮助学生解决阅读时遇到的字词方面的难题。学生预习时，在独立认真读了课文后，对于课文的主要内容、段落大意、课后问题等可以看看有关参考书上的答案，并把参考书上的答案与心中已经想好的答案对照一下，看看有哪些不同，谁的答案更合理。在这样的对比和反思中，学生的阅读理解水平会得到进一步提高。此外，还要鼓励学生在课外阅读中，借助一系列的工具书解决遇到的疑难问题。
（三）培养学生 “三读一体”的阅读习惯
课程标准对阅读有明确要求：“有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”阅读方法是对阅读教学中一系列具体的方法进行分析研究、系统总结并最终提出较为一般性的原则，具有广泛性、实用性，把这些方法教给学生，让学生在运用方法的过程中养成习惯，从而提高阅读能力。
根据课程标准中“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”的要求，我们首先要传授这三种读书方法。
1.浏览
浏览是阅读的第一个步骤。学生快速浏览全文，从而提纲挈领地掌握课文的基本内容、主要观点、文章结构。这一阶段注重的是对文本进行整体把握，如故事的主要情节，或事物的主要特点，或议论的中心论点等。浏览文章时，要注意三点：一是要注意辨别不同的文体，根据文体特点来确定不同的阅读方法；二是注意训练学生的阅读速度；三是要注意培养学生在读后复述文章大概内容的习惯。
2.略读
略读是第二个步骤，要求理清文章脉络，搞懂有一定难度的词句，并在这个基础上进一步阅读文章的主要部分（段落），能够抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句、关键段落等。本阶段注重把握文本段内的层次，理解文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路。
3.精读
精读是第三个步骤，是阅读的重点，要求重点阅读表现文本主旨以及作者思想感情的句子或段落，要让学生大部分能把握领会。教师可采用以下方法：
（1）让学生反复诵读这些句子（段落），读出语感。刚开始时，教师范读课文，学生听读课文，意会境界。诵读重在以情感人，读出理趣，从而引导学生有感情、有节奏地投入诵读，从读中感悟。我认为通过朗读去理解文字很必要，平时我就有意识地让学生多朗读。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读，对言语的理解往往体会得很快。我在教学《答谢中书书》中就是采用朗读法，让学生体会到了“欲界之仙都”的优美意境和文学作品的意境。我设计的题目是“我从文中的‘ ’读出了‘
美’”。通过反复朗读理解，大多数学生都能说出“我从‘高峰入云，清流见底’读出了‘山水相映之美’”，“我从‘两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备’，读出了‘色彩配合的美’”……一句句妙语从学生的嘴里说出，这就是朗读的魅力，能让学生提升语感，从而很好地理解文本。
（2）培养学生学会联系上下文，联系生活实际理解课文的习惯。文本中有许多词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，联系生活实际，仔细琢磨，就能够确切地理解。叶圣陶曾说：“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切。”比如，在教学朱自清的《背影》中写父亲过铁道买橘子过程的那段时，为了让学生理解父亲艰难爬过月台买橘子，表现了父亲的爱子之情，我设计了如下题目：①哪些词语具体写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？②“攀”改为“抓”“缩”哪个好？“倾”字有什么表达效果？学生通过联系生活答题：“攀”是写手的动作，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上攀，显示了对一个上了年纪的父亲来说，月台的高、陡；既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力，“攀”是多么令人揪心啊！“缩”是写脚的动作，说明无处可蹬，脚是悬空的，表现了父亲的年老体衰、动作迟缓，不可能像年轻人那样灵活，一撑即上。用原词好，改动了就没有这样的表达效果。“倾”是写身体的动作，爬上月台非常艰难，但父亲十分努力。这三个动词写出了父亲爬月台的整个动态过程，突出了父亲行动的艰难，表现了父亲的爱子之情。可见，只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达的父对子的深沉的爱，子对父的浓烈的情。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标一针见血地指出“对话”是阅读后的升华，一篇文章读完了，只要读者与自己的生活实际相联系，就会有所感，有所悟。我们要有意识地指导学生把这些点滴体会记录下来，这记录体会就是“三读一体”中的“一体”。引导初中生写这种阅读体会时应注意区别对待，不能好高骛远，能长则长，一句话、两句话也可以，只要写出自己的真实感受就行。
（四）培养学生多感官投入阅读的习惯
“书是饥饿的美餐”，莎士比亚也说“书是全世界的营养品”。正在成长的孩子们要享受阅读这美味的大餐，我们就必须调动他们的眼、口、耳、手、脑等各种感官全程参与。学生只有全身心投入阅读中，才能获得阅读的愉悦。如在刘成章的《安塞腰鼓》阅读教学中，我首先播放安塞腰鼓的表演乐曲，让学生从美妙的旋律中感受音乐美。然后播放安塞腰鼓恢弘的表演场面，让学生体会画面美。接着让学生多形式、多角度朗读课文，在自己朗读或听别人朗读的过程中，头脑呈现录像中的表演场面，体会文章的力量美。最后让学生找出文中的排比句、比喻句进行反复咀嚼、品味，通过仿造排比、比喻句等领悟文章的语言美。这样调动了学生的眼、口、耳、手、脑参与阅读，并进行了有机结合的训练，教学效果很好。
三、改变陋习，让良好的阅读习惯健康发展
农村学生由于各种原因，存在着比较多的不良阅读习惯，教学中应该帮助他们改变这些陋习，让良好的阅读习惯健康发展。
1.改变阅读速度慢的坏习惯
首先，教给学生用眼阅读的方法，在阅读时让眼球沿着书行活动，而不是眼球静止，靠转动头部来移动目光。同时还要注意在阅读时一个句子一个句子地读，而不能一个字一个字地读，从而提高阅读速度。眼睛与书本的距离应保持在30厘米左右，这样才能既提高阅读速度，又不使眼睛太疲劳而导致理解能力下降。
2.逐渐杜绝“手指阅读”“出声阅读”等现象
用手指或笔尖之类的东西指着阅读的内容，这种习惯迫使眼睛跟着运动，当读完一行后必须停下来，必然中断阅读和理解过程，阅读效率当然不高；在阅读时把所读的内容读出来，或虽然不发出声音，但他们的喉部肌肉仍然是活动的，这都会限制阅读速度，喉部肌肉机械运动的速度无论如何是跟不上眼球的灵活运动，更跟不上大脑的思维运动的。因此，我们要逐渐培养学生用心去默读的习惯。
3.有目的地阅读，坚持写阅读笔记
农村初中生学习上普遍存在依赖性、被动性。阅读也是一样，教师强调阅读的课文或作品，他们常常是“被阅读”，应付了事，大都从不想一想为什么要读这篇文章，从不想一想读后有何感受。因此，我们应该让学生学会有目的地阅读，有感想地阅读，坚持写阅读笔记。
四、培养学生专心读书的意志品质
初中生还比较好奇、爱动，自我控制的能力也较差，注意力还不够稳定，常常随情绪的变化和外界的刺激而转移。因此，我们要注意培养学生专心致志、善始善终的意志，并使之成为良好的习惯。
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格。教师应努力培养农村初中生良好的阅读习惯，让他们充分享受阅读带来的无限乐趣。
（责任编辑陈剑平）
一、营造良好的氛围，激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。产生阅读兴趣是良好阅读习惯形成的关键，教师应设法营造阅读的良好环境和气氛。
1.充分发挥现代化教学手段的作用，利用多媒体集声音、图像等于一体的直观化、形象化的功效，让学生的听觉、视觉等感官得到充分的享受，在阅读时不感到生涩、陌生，从而产生兴趣。
2.充分利用课堂教学中优美的诗、词、小品文以及引人入胜的小说节选文段，让学生产生阅读探究的冲动，从而主动利用课外时间去阅读。
3.充分利用学校图书馆，鼓励学生利用空余时间借阅感兴趣的书籍。此外，还可以组织阅读兴趣小组，小组成员定期开展读书交流活动，把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识，认为生动的文章进行相互交流，以点带面让全体学生产生阅读的兴趣，去体会阅读的愉悦感，体验阅读带来的成功。
二、方法指津，在训练中培养学生的阅读能力
（一）教学生学会预习
在预习课文的时候，先看单元提示，明确学习的目标，然后根据课后的问题明确要解决的重点和难点。古人云：不动笔墨不读书。学生在阅读时应伴随积极的思考，用笔在课文上圈一圈不认识的字，画一画难解的词句以及优美句子，对含义深刻的句子则随时写下自己的看法、体会。这些方法可充分发挥学生的思维能力，提高记忆力，从而激发学生去思考揣摩文章内容，培养自学能力，并加深对课文内容的进一步理解。
（二）培养学生在阅读时学会用工具书的习惯
“学会使用常用的语文工具书”是语文课程标准总体目标的明确要求。《新华字典》《现代汉语词典》等是中小学生最常用的语文工具书，可以帮助学生解决阅读时遇到的字词方面的难题。学生预习时，在独立认真读了课文后，对于课文的主要内容、段落大意、课后问题等可以看看有关参考书上的答案，并把参考书上的答案与心中已经想好的答案对照一下，看看有哪些不同，谁的答案更合理。在这样的对比和反思中，学生的阅读理解水平会得到进一步提高。此外，还要鼓励学生在课外阅读中，借助一系列的工具书解决遇到的疑难问题。
（三）培养学生 “三读一体”的阅读习惯
课程标准对阅读有明确要求：“有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”阅读方法是对阅读教学中一系列具体的方法进行分析研究、系统总结并最终提出较为一般性的原则，具有广泛性、实用性，把这些方法教给学生，让学生在运用方法的过程中养成习惯，从而提高阅读能力。
根据课程标准中“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”的要求，我们首先要传授这三种读书方法。
1.浏览
浏览是阅读的第一个步骤。学生快速浏览全文，从而提纲挈领地掌握课文的基本内容、主要观点、文章结构。这一阶段注重的是对文本进行整体把握，如故事的主要情节，或事物的主要特点，或议论的中心论点等。浏览文章时，要注意三点：一是要注意辨别不同的文体，根据文体特点来确定不同的阅读方法；二是注意训练学生的阅读速度；三是要注意培养学生在读后复述文章大概内容的习惯。
2.略读
略读是第二个步骤，要求理清文章脉络，搞懂有一定难度的词句，并在这个基础上进一步阅读文章的主要部分（段落），能够抓住一个段落的中心，找出中心句和关键句、关键段落等。本阶段注重把握文本段内的层次，理解文章各部分之间的内在联系，大体了解文章的思路。
3.精读
精读是第三个步骤，是阅读的重点，要求重点阅读表现文本主旨以及作者思想感情的句子或段落，要让学生大部分能把握领会。教师可采用以下方法：
（1）让学生反复诵读这些句子（段落），读出语感。刚开始时，教师范读课文，学生听读课文，意会境界。诵读重在以情感人，读出理趣，从而引导学生有感情、有节奏地投入诵读，从读中感悟。我认为通过朗读去理解文字很必要，平时我就有意识地让学生多朗读。事实证明，学生认真参与，积极投入朗读，对言语的理解往往体会得很快。我在教学《答谢中书书》中就是采用朗读法，让学生体会到了“欲界之仙都”的优美意境和文学作品的意境。我设计的题目是“我从文中的‘ ’读出了‘
美’”。通过反复朗读理解，大多数学生都能说出“我从‘高峰入云，清流见底’读出了‘山水相映之美’”，“我从‘两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备’，读出了‘色彩配合的美’”……一句句妙语从学生的嘴里说出，这就是朗读的魅力，能让学生提升语感，从而很好地理解文本。
（2）培养学生学会联系上下文，联系生活实际理解课文的习惯。文本中有许多词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，联系生活实际，仔细琢磨，就能够确切地理解。叶圣陶曾说：“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切。”比如，在教学朱自清的《背影》中写父亲过铁道买橘子过程的那段时，为了让学生理解父亲艰难爬过月台买橘子，表现了父亲的爱子之情，我设计了如下题目：①哪些词语具体写出父亲“要爬上那边月台，就不容易了”？②“攀”改为“抓”“缩”哪个好？“倾”字有什么表达效果？学生通过联系生活答题：“攀”是写手的动作，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上攀，显示了对一个上了年纪的父亲来说，月台的高、陡；既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力，“攀”是多么令人揪心啊！“缩”是写脚的动作，说明无处可蹬，脚是悬空的，表现了父亲的年老体衰、动作迟缓，不可能像年轻人那样灵活，一撑即上。用原词好，改动了就没有这样的表达效果。“倾”是写身体的动作，爬上月台非常艰难，但父亲十分努力。这三个动词写出了父亲爬月台的整个动态过程，突出了父亲行动的艰难，表现了父亲的爱子之情。可见，只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达的父对子的深沉的爱，子对父的浓烈的情。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课标一针见血地指出“对话”是阅读后的升华，一篇文章读完了，只要读者与自己的生活实际相联系，就会有所感，有所悟。我们要有意识地指导学生把这些点滴体会记录下来，这记录体会就是“三读一体”中的“一体”。引导初中生写这种阅读体会时应注意区别对待，不能好高骛远，能长则长，一句话、两句话也可以，只要写出自己的真实感受就行。
（四）培养学生多感官投入阅读的习惯
“书是饥饿的美餐”，莎士比亚也说“书是全世界的营养品”。正在成长的孩子们要享受阅读这美味的大餐，我们就必须调动他们的眼、口、耳、手、脑等各种感官全程参与。学生只有全身心投入阅读中，才能获得阅读的愉悦。如在刘成章的《安塞腰鼓》阅读教学中，我首先播放安塞腰鼓的表演乐曲，让学生从美妙的旋律中感受音乐美。然后播放安塞腰鼓恢弘的表演场面，让学生体会画面美。接着让学生多形式、多角度朗读课文，在自己朗读或听别人朗读的过程中，头脑呈现录像中的表演场面，体会文章的力量美。最后让学生找出文中的排比句、比喻句进行反复咀嚼、品味，通过仿造排比、比喻句等领悟文章的语言美。这样调动了学生的眼、口、耳、手、脑参与阅读，并进行了有机结合的训练，教学效果很好。
三、改变陋习，让良好的阅读习惯健康发展
农村学生由于各种原因，存在着比较多的不良阅读习惯，教学中应该帮助他们改变这些陋习，让良好的阅读习惯健康发展。
1.改变阅读速度慢的坏习惯
首先，教给学生用眼阅读的方法，在阅读时让眼球沿着书行活动，而不是眼球静止，靠转动头部来移动目光。同时还要注意在阅读时一个句子一个句子地读，而不能一个字一个字地读，从而提高阅读速度。眼睛与书本的距离应保持在30厘米左右，这样才能既提高阅读速度，又不使眼睛太疲劳而导致理解能力下降。
2.逐渐杜绝“手指阅读”“出声阅读”等现象
用手指或笔尖之类的东西指着阅读的内容，这种习惯迫使眼睛跟着运动，当读完一行后必须停下来，必然中断阅读和理解过程，阅读效率当然不高；在阅读时把所读的内容读出来，或虽然不发出声音，但他们的喉部肌肉仍然是活动的，这都会限制阅读速度，喉部肌肉机械运动的速度无论如何是跟不上眼球的灵活运动，更跟不上大脑的思维运动的。因此，我们要逐渐培养学生用心去默读的习惯。
3.有目的地阅读，坚持写阅读笔记
农村初中生学习上普遍存在依赖性、被动性。阅读也是一样，教师强调阅读的课文或作品，他们常常是“被阅读”，应付了事，大都从不想一想为什么要读这篇文章，从不想一想读后有何感受。因此，我们应该让学生学会有目的地阅读，有感想地阅读，坚持写阅读笔记。
四、培养学生专心读书的意志品质
初中生还比较好奇、爱动，自我控制的能力也较差，注意力还不够稳定，常常随情绪的变化和外界的刺激而转移。因此，我们要注意培养学生专心致志、善始善终的意志，并使之成为良好的习惯。
播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格。教师应努力培养农村初中生良好的阅读习惯，让他们充分享受阅读带来的无限乐趣。
（责任编辑陈剑平）