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摘 要：书写是语文学习的重要组成部分，也是目前语文教学中问题最严重的环节。为加强学生书写意识，教师要通过作业批语、规范板书、板演点评、增加书写在考试中的比重、与书写相关的语文活动，来加强学生的书写意识。
关键词：书写意识 作业批语 规范板书 板演点评 语文活动
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0151-01
《小学语文新课程标准》对每个阶段的“写字”都做出了明确的要求：第一阶段，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二阶段，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖。第三阶段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。然而，我们在教学中却发现，学生的书写查到了极点。书写笔顺错误、笔画不规范、结构不合理、字体不端正等现象随时可见。造成这种现象蔓延的原因，既有教师教学中关注不够的因素，更有现代的媒体技术弱化了社会、家长对学生的书写要求。其造成的严重后果，就是大部分学生到大学毕业时，还是一手无法见人的烂字，将中华文化中的汉字外形美糟蹋的一塌糊涂。面对汉字书写存在的严重问题，很多有识之士都呼吁语文教学要加强书写的成分。小学语文对学生的语文知识、语文能力、语文素养都起着启蒙的作用，从小学阶段就应加强学生的书写意识，提高对学生的书写要求。以下，是我结合自己的教学经验对加强学生书写意识的思考。
1 通过作业批语渗透书写意识
现在的小学语文教学中存在着“重知识，轻书写”的弊端。只要学生的字写对了，题做对了，就是就会打对号，就会给分。很少有教师注意学生的书写过程：笔顺是否正确。大部分教师对学生的书写问题进行头口提醒，部分教师会强制学生练字。但是，教师很快就会发现：学生练字与作业书写出现剥离，不能起到应有的效果，最后只能放弃。书写是一个潜移默化的缓慢发展的过程，是一个需要教师不断提醒、强化的学习项目。教师除了在教学过程中时时强调书写外，还要通过作业批语加强学生的书写意识。小学生的语文作业基本是每天有，学生很在意教师的批语。教师要抓住这个契机，在批阅作业的过程中，要针对学生的书写进行评价。对书写整洁、端正、规范的学生进行赏识激励：“你的书写真棒！”“你有书法家的潜能”“你的字真是赏心悦目”“你的作业就像一本字帖”“看你的书写是一种享受”“老师都羡慕你有一手好字”等等。教师不要吝啬你的夸奖，也不要担心你的夸奖“言过其实”，因为好的书写就是在教师的夸奖中产生的。对于书写差的学生，教师要运用指导性批语：“注意字的结构”、“按笔顺写字会更漂亮”、“字的大小要一致”、“写字要做到横平竖直”、“笔顺书写到规范、到位”、“字体要端正”、“要注意书写的整体效果”、“字与字之间要保持一定的距离”等。教师常规性的赏识激励和书写指导，能强化学生的书写意识，成为促使学生提高书写的一种动力，推动学生书写水平不断提高。
2 教师以身作则规范板书
小学生对教师有一种天生的崇拜和模仿，尤其是语文教师的书写会对学生的书写产生深远的影响。我们会发现：字体漂亮的语文教师所任的班级内，总有几个学生的字体与教师惊人的相似，这就是榜样的力量。这就要教师要苦练基本功，练好三笔字，尤其要练好钢笔字和粉笔字。教师在板书时，要做到规范、端正、整洁，结构匀称，笔顺流畅。字的大小要适中，保持适当的字距，注重板书的整体效果。在板书的过程中，教师还要时常强调一些字的笔顺和结构，比如，“火”、“凸”、“凹”等字的笔顺；“落”、“蓬”、“匙”、“薄”等字的结构。教师还要强化一些形似字，引导学生将一些形式的偏旁区分开来，比如，“见”和“贝”等。通过板书过程，让学生养成写规范字、注重书写整体效果的习惯。教师切忌在黑板上信手涂鸦，东一句话、西一个字，尤其是不要写连笔字。这种新手涂鸦式的板书会对学生的书写产生很大的负面影响；连笔字也会影响学生对字的笔画的正确了解。教师要通过板书为学生树立一个模仿的榜样，潜移默化增强学生的书写意识。
3 对学生的板演进行有针对性地书写点评
小学语文教学过程中，有很多板演的教学活动，比如，听写生字、组词、造句、默写古诗等。每次板演，教师在关注内容正误的同时，也要关注学生的书写，在评价的过程中对书写进行有针对性的点评。当学生内容正确、书写工整时，教师要给予高度的评价：“无论从内容还是书写，你都是当之无愧的优秀者”；当学生内容很好却书写不佳时，教师要委婉含蓄地提醒、激励学生加强书写：“如果你的书写能有所进步，就更完美了。”当学生内容和书写都不理想时，教师要从书写入手进行引导：“即使不能写对，我想你一定也能写工整吧，那也是一种进步。”总之，在板演过程中，教师的评价始终渗透书写指导和书写意识，让学生切实意识到书写时语文学习的重要组成部分，是考核学生语文素养、语文能力的一个重要标准。从而不断加强学生的书写意识，促使学生将“写字”作为语文学习的一项重要内容。教师还可以增加书写差的学生板演的机会，对他们进行针对性的指导、点评，加强学生的书写意识。
4 增加书写在考试中的比重
近年来，在各级语文考试中多次出现对书写的考察题目，题目简单而又有难度：抄写所给内容。简单，是因为就是最基础的抄写；难度，要求端正、规范、整洁，结构合理，整体美观。在这项考核中失分者不在少数，更说明了我们语文教学中书写训练的缺失。教师要有意识地增加书写在考试中的比重，一种是以考试题的形式出现，让学生在田字格中抄写已给出的句子或词语；另一种是增加一定的卷面分。两项合起来站到总分的百分之五左右，并在各项分值中明确卷面分，让学生切实感觉到书写在语文学习中占有一席之地，从而加强学生的书写意识，促使学生从日常的作业做起重视书写，将书写训练渗透到语文学习的各个环节。
当然，以上几点仅仅是个人对书写教学的一点思考。加强学生的书写意识需要一个漫长的过程。在这个过程中，需要教师不断调整和更新教学策略，让学生时刻对书写教学保持新鲜感，促使学生积极投入到书写练习中去。教师还可以通过组织作业、试卷展出、书法展等语文活动，来辅助书写教学，强化学生的书写意识。
参考文献
[1] 肖炎锋.浅谈学生书写能力训练在语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2013（29）.
关键词：书写意识 作业批语 规范板书 板演点评 语文活动
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0151-01
《小学语文新课程标准》对每个阶段的“写字”都做出了明确的要求：第一阶段，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。第二阶段，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用毛笔临摹正楷字帖。第三阶段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。然而，我们在教学中却发现，学生的书写查到了极点。书写笔顺错误、笔画不规范、结构不合理、字体不端正等现象随时可见。造成这种现象蔓延的原因，既有教师教学中关注不够的因素，更有现代的媒体技术弱化了社会、家长对学生的书写要求。其造成的严重后果，就是大部分学生到大学毕业时，还是一手无法见人的烂字，将中华文化中的汉字外形美糟蹋的一塌糊涂。面对汉字书写存在的严重问题，很多有识之士都呼吁语文教学要加强书写的成分。小学语文对学生的语文知识、语文能力、语文素养都起着启蒙的作用，从小学阶段就应加强学生的书写意识，提高对学生的书写要求。以下，是我结合自己的教学经验对加强学生书写意识的思考。
1 通过作业批语渗透书写意识
现在的小学语文教学中存在着“重知识，轻书写”的弊端。只要学生的字写对了，题做对了，就是就会打对号，就会给分。很少有教师注意学生的书写过程：笔顺是否正确。大部分教师对学生的书写问题进行头口提醒，部分教师会强制学生练字。但是，教师很快就会发现：学生练字与作业书写出现剥离，不能起到应有的效果，最后只能放弃。书写是一个潜移默化的缓慢发展的过程，是一个需要教师不断提醒、强化的学习项目。教师除了在教学过程中时时强调书写外，还要通过作业批语加强学生的书写意识。小学生的语文作业基本是每天有，学生很在意教师的批语。教师要抓住这个契机，在批阅作业的过程中，要针对学生的书写进行评价。对书写整洁、端正、规范的学生进行赏识激励：“你的书写真棒！”“你有书法家的潜能”“你的字真是赏心悦目”“你的作业就像一本字帖”“看你的书写是一种享受”“老师都羡慕你有一手好字”等等。教师不要吝啬你的夸奖，也不要担心你的夸奖“言过其实”，因为好的书写就是在教师的夸奖中产生的。对于书写差的学生，教师要运用指导性批语：“注意字的结构”、“按笔顺写字会更漂亮”、“字的大小要一致”、“写字要做到横平竖直”、“笔顺书写到规范、到位”、“字体要端正”、“要注意书写的整体效果”、“字与字之间要保持一定的距离”等。教师常规性的赏识激励和书写指导，能强化学生的书写意识，成为促使学生提高书写的一种动力，推动学生书写水平不断提高。
2 教师以身作则规范板书
小学生对教师有一种天生的崇拜和模仿，尤其是语文教师的书写会对学生的书写产生深远的影响。我们会发现：字体漂亮的语文教师所任的班级内，总有几个学生的字体与教师惊人的相似，这就是榜样的力量。这就要教师要苦练基本功，练好三笔字，尤其要练好钢笔字和粉笔字。教师在板书时，要做到规范、端正、整洁，结构匀称，笔顺流畅。字的大小要适中，保持适当的字距，注重板书的整体效果。在板书的过程中，教师还要时常强调一些字的笔顺和结构，比如，“火”、“凸”、“凹”等字的笔顺；“落”、“蓬”、“匙”、“薄”等字的结构。教师还要强化一些形似字，引导学生将一些形式的偏旁区分开来，比如，“见”和“贝”等。通过板书过程，让学生养成写规范字、注重书写整体效果的习惯。教师切忌在黑板上信手涂鸦，东一句话、西一个字，尤其是不要写连笔字。这种新手涂鸦式的板书会对学生的书写产生很大的负面影响；连笔字也会影响学生对字的笔画的正确了解。教师要通过板书为学生树立一个模仿的榜样，潜移默化增强学生的书写意识。
3 对学生的板演进行有针对性地书写点评
小学语文教学过程中，有很多板演的教学活动，比如，听写生字、组词、造句、默写古诗等。每次板演，教师在关注内容正误的同时，也要关注学生的书写，在评价的过程中对书写进行有针对性的点评。当学生内容正确、书写工整时，教师要给予高度的评价：“无论从内容还是书写，你都是当之无愧的优秀者”；当学生内容很好却书写不佳时，教师要委婉含蓄地提醒、激励学生加强书写：“如果你的书写能有所进步，就更完美了。”当学生内容和书写都不理想时，教师要从书写入手进行引导：“即使不能写对，我想你一定也能写工整吧，那也是一种进步。”总之，在板演过程中，教师的评价始终渗透书写指导和书写意识，让学生切实意识到书写时语文学习的重要组成部分，是考核学生语文素养、语文能力的一个重要标准。从而不断加强学生的书写意识，促使学生将“写字”作为语文学习的一项重要内容。教师还可以增加书写差的学生板演的机会，对他们进行针对性的指导、点评，加强学生的书写意识。
4 增加书写在考试中的比重
近年来，在各级语文考试中多次出现对书写的考察题目，题目简单而又有难度：抄写所给内容。简单，是因为就是最基础的抄写；难度，要求端正、规范、整洁，结构合理，整体美观。在这项考核中失分者不在少数，更说明了我们语文教学中书写训练的缺失。教师要有意识地增加书写在考试中的比重，一种是以考试题的形式出现，让学生在田字格中抄写已给出的句子或词语；另一种是增加一定的卷面分。两项合起来站到总分的百分之五左右，并在各项分值中明确卷面分，让学生切实感觉到书写在语文学习中占有一席之地，从而加强学生的书写意识，促使学生从日常的作业做起重视书写，将书写训练渗透到语文学习的各个环节。
当然，以上几点仅仅是个人对书写教学的一点思考。加强学生的书写意识需要一个漫长的过程。在这个过程中，需要教师不断调整和更新教学策略，让学生时刻对书写教学保持新鲜感，促使学生积极投入到书写练习中去。教师还可以通过组织作业、试卷展出、书法展等语文活动，来辅助书写教学，强化学生的书写意识。
参考文献
[1] 肖炎锋.浅谈学生书写能力训练在语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2013（29）.