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摘要：随着信息化的不断推进，课程遵循“以学生为中心”核心理念进行改革，学生学习积极性则是课堂改革质量和效果的具体体现。课题通过问卷形式对学生进行追踪调研，历经校内学习和顶岗实习两个阶段进行调研研究。通过调查结果显示，学生的学习被动性得以改善，学习的积极性和主动性提升显著。调研为高职院校课改和学生培养提供启示，良好学习风气的形成也为高职院校学生思想政治教育工作的开展提供了保障。
关键词：高职；课改；学习积极性；调查分析
1 引言
信息技术的不断发展，“互联网+”时代促使传统课堂向数字化、智能化、泛在化方向发展，在很大程度上改变了教学环境和方式。混合式教学通过“互联网+数字化资源”进行教学活动，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的教学环境，改变了传统教学中教师的主导作用和师生关系，从而在根本上改变了教学结构，颠覆了教育本质。
目前的课改主要是线上线下混合教学，就是将传统课堂中的面对面学习和网络中的线上学习，在教师的指导下有组织、有计划、有目的地有机结合，实现二者优势互补的一种教学方式，在教学专业知识的同时，注重培养学生的自主学习和小组协作等非专业能力。如今，基于建构主义学习理论、融合各种教学情境、共享各种学习资源、吸收各种教学方法的线上线下混合教学模式也渐渐成为研究的热点，备受推崇。为了分析课改效果，课题组通过对在校学习和顶岗实习两个阶段开展调查，并进行分析。
2 调查实施情况
调查对象：南京信息职业技术学院2015级学生。
调查阶段：涵盖在校学习和顶岗实习两个阶段，从2016-2017第2学期课程结束至六个月顶岗实习期。
调查内容：涵盖课改对学生在校课程学习积极性的影响；以及课改在顶岗实习岗位中学生学习积极性的影响。
3 主要调查结果
3.1 在校学习阶段
一、混合教学过程中的自主学习部分，大部分学生能够按照要求完成相应任务，也愿意展示自己的任务成果。
调查统计显示：在被调查的406个样本学生中，100%在学习的课程中实施了线上线下的混合教学模式，甚至有23.5%的被调查者学习了不止4门。81.3%的被调查者能够根据课程学习要求，自主开展课前学习，其中有57.9%的被调查者会超前完成课程的学习要求；75.1%的被调查者愿意在课堂的展示环节，主动展示自己的思考成果。
二、在小组学习活动中，大部分学生能够参与小组合作，锻炼沟通交流能力，有集体荣誉感。
调查统计显示：在小组学习活动中，90.6%的被调查者会为了小组冗余而积极表现；在线上线下开展的课程的学习收获调查中，65.2%的被调查者认为增强了小组荣誉感，69.2%的被调查者认为锻炼了沟通能力。
三、学生对课堂教学效果给予了肯定。
调查统计显示：对于学生为主的课堂活动形式，91.87%的被调查者认为能够锻炼表达能力，80.8%的被调查者认为能够提高学习积极性，65.5%的被调查者认为学习更加主动了；与传统教师主导的课堂学习方式，17.98%的被调查者认为更累了，需要自己去学习，32.76%的被调查者认为能够督促自我学习；在其他课程学习中，如果遇到问题，92.4%的被调查者会主动搜集资料来解决问题。
3.2 顶岗实习阶段
一、在顶岗实习工作期间，学生觉得能力需求并不止是专业能力，更多的是非专业能力。
调查统计显示：在被调查的140个样本学生中，60.7%的被调查者认为在校期间学习的专业知识对你目前所从事的工作帮助不大；47.1%的被调查者认为目前拥有的人际关系、沟通能力无法满足当前工作需要；20%的被调查者认为团结互助能力无法满足当前工作需要；37.1%的被調查者认为创造性思维无法满足当前工作需要。
二、在工作过程中，大部分学生能够主动与同事沟通，并开展主动学习。
调查统计显示：在工作中遇到不懂的地方，85.7%的被调查者会与同事沟通学习，67.7%的被调查者会自己查找资料；工作中学习到的新知识，83.6%来源于与同事的交流，70%来源于自我学习；如果在工作过程中遇到感兴趣的知识，77.9%的被调查者会主动学习相关内容，73.6%的被调查者积极查阅资料；68.6%的被调查者习惯于在工作中的学习方式是团队学习。
三、在实习期间，大部分学生认为课改形式的开展无论是专业知识学习还是非专业能力培养对顶岗实习都非常有用。
调查统计显示：在对职业发展能力需求调查时发现，82.14%的被调查者认为是人际交流、沟通能力，75.7%的被调查者认为是团队合作能力，64.3%的被调查者认为是自主学习能力，63.58%的被调查者认为是专业知识水平；在校期间的线上线下教学形式，对顶岗实习的帮助，65.7%的被调查者觉得学到了专业知识，62.9%的被调查者认为培养了沟通合作能力，61.4%的被调查者认为培养了自主学习意识；87.1%的被调查者认为这种教学形式对学习积极性和自主学习习惯养成非常有帮助。
3.4 学生访谈
学生访谈反映的问题包括课改课程在学习过程中压力较大、在小组活动中小组展示机会随机；自主学习能力提升从被动到主动的转化过程；沟通能力的提升过程等。
4 分析与建议
一、课改项目的大力推进，学生的学习积极性也在不断改善。
从调查结果可以分析出，本院的课改项目已成为主流趋势，大部分学生对新的改革形式感到新颖，虽然有一定的自主学习压力，也愿意配合。
随着学生的不断参与学习，学习习惯也在慢慢的改变，传统授课模式下，学生的学习兴趣、动机相对不足，处于填鸭式被动学习，课堂听讲效率较低，玩手机、睡觉等现象层出不穷。在新的教学模式下，学生感受到学习压力，学习目标明确，学习动力和兴趣都大大提高，学生体会到获取知识的乐趣和成就感，，不断思考、探索解决实际问题的可行性方案，自主学习能力得以提高。 二、高职人才培养，非专业能力的培养不可忽视。
从调查结果里可以看到，在实际工作中能力需求方面，专业知识是一方面，但是更多的需求在于非专业能力。高职人才培养，应该实施专业能力与非专业能力并重的培养模式。
混合教学课改形式不仅对专业知识的教授形式发生改变，对学生自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力的关注与培养。课改实施以来，学生不仅在课堂上获取知识的效率增强了，在实践中运用专业知识解决实际问题的实践能力也提高了，学生的学习质量得到了保证。
5 结语
通过对南京信息职业技术学院2015级学生的调查数据分析发现，“混合教学”课改的实施有利于改善传统的课堂效率低下，学生被动学习等问题。
由于学生的学习主动性刚刚激发，导致学生的学习能力有待加强。因此。如何在实施“线上线下”这种课改模式的同时，需要运用我们教育者和教育管理者的智慧，加强指导和催生学生与之相适应的学习能力，使这种教学模式获得其应有的教育效果，是今后改革探索中值得关注的问题。
由于本研究的数据仅来自于南京信息职业技术学院2015级学生，学校及学生自身的独特性可能会影响调查结果的通用性，搜集更多实验样本展开更深入的探究将成为今后的研究重点。
参考文献：
[1]王蕊. “转动课堂”改革背景下学生学习状态追踪调查分析——以渤海大学为例[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（6）：128-131.
[2]郑勇超，韩卫民，蒋韶明，等. 教育科学理论学习效果追踪调查分析[J]. 医学教育，1994（10）.
[4]李赟，林祝亮. 高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J]. 电化教育研究，2016（2）：82-87.
[5]殷明，王学锋，朱墨，等. 基于Internet的航运管理专业教学质量跟踪调查法研究[J]. 职业技术教育，2010，31（5）：85-87.
[6]胡晶，张淑莲. 多种统计分析方法在电大毕业生追踪调查中的应用[J]. 统计与决策，2006（5）：140-141.
基金項目：
江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目（2017QYSJ056）；江苏高校“青蓝工程”资助项目（2017）；江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A092）；现代教育技术；江苏省教育科学研究院现代教育技术研究课题（2017-R-56044）；校级大学生实践创新项目（2017）
关键词：高职；课改；学习积极性；调查分析
1 引言
信息技术的不断发展，“互联网+”时代促使传统课堂向数字化、智能化、泛在化方向发展，在很大程度上改变了教学环境和方式。混合式教学通过“互联网+数字化资源”进行教学活动，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的教学环境，改变了传统教学中教师的主导作用和师生关系，从而在根本上改变了教学结构，颠覆了教育本质。
目前的课改主要是线上线下混合教学，就是将传统课堂中的面对面学习和网络中的线上学习，在教师的指导下有组织、有计划、有目的地有机结合，实现二者优势互补的一种教学方式，在教学专业知识的同时，注重培养学生的自主学习和小组协作等非专业能力。如今，基于建构主义学习理论、融合各种教学情境、共享各种学习资源、吸收各种教学方法的线上线下混合教学模式也渐渐成为研究的热点，备受推崇。为了分析课改效果，课题组通过对在校学习和顶岗实习两个阶段开展调查，并进行分析。
2 调查实施情况
调查对象：南京信息职业技术学院2015级学生。
调查阶段：涵盖在校学习和顶岗实习两个阶段，从2016-2017第2学期课程结束至六个月顶岗实习期。
调查内容：涵盖课改对学生在校课程学习积极性的影响；以及课改在顶岗实习岗位中学生学习积极性的影响。
3 主要调查结果
3.1 在校学习阶段
一、混合教学过程中的自主学习部分，大部分学生能够按照要求完成相应任务，也愿意展示自己的任务成果。
调查统计显示：在被调查的406个样本学生中，100%在学习的课程中实施了线上线下的混合教学模式，甚至有23.5%的被调查者学习了不止4门。81.3%的被调查者能够根据课程学习要求，自主开展课前学习，其中有57.9%的被调查者会超前完成课程的学习要求；75.1%的被调查者愿意在课堂的展示环节，主动展示自己的思考成果。
二、在小组学习活动中，大部分学生能够参与小组合作，锻炼沟通交流能力，有集体荣誉感。
调查统计显示：在小组学习活动中，90.6%的被调查者会为了小组冗余而积极表现；在线上线下开展的课程的学习收获调查中，65.2%的被调查者认为增强了小组荣誉感，69.2%的被调查者认为锻炼了沟通能力。
三、学生对课堂教学效果给予了肯定。
调查统计显示：对于学生为主的课堂活动形式，91.87%的被调查者认为能够锻炼表达能力，80.8%的被调查者认为能够提高学习积极性，65.5%的被调查者认为学习更加主动了；与传统教师主导的课堂学习方式，17.98%的被调查者认为更累了，需要自己去学习，32.76%的被调查者认为能够督促自我学习；在其他课程学习中，如果遇到问题，92.4%的被调查者会主动搜集资料来解决问题。
3.2 顶岗实习阶段
一、在顶岗实习工作期间，学生觉得能力需求并不止是专业能力，更多的是非专业能力。
调查统计显示：在被调查的140个样本学生中，60.7%的被调查者认为在校期间学习的专业知识对你目前所从事的工作帮助不大；47.1%的被调查者认为目前拥有的人际关系、沟通能力无法满足当前工作需要；20%的被调查者认为团结互助能力无法满足当前工作需要；37.1%的被調查者认为创造性思维无法满足当前工作需要。
二、在工作过程中，大部分学生能够主动与同事沟通，并开展主动学习。
调查统计显示：在工作中遇到不懂的地方，85.7%的被调查者会与同事沟通学习，67.7%的被调查者会自己查找资料；工作中学习到的新知识，83.6%来源于与同事的交流，70%来源于自我学习；如果在工作过程中遇到感兴趣的知识，77.9%的被调查者会主动学习相关内容，73.6%的被调查者积极查阅资料；68.6%的被调查者习惯于在工作中的学习方式是团队学习。
三、在实习期间，大部分学生认为课改形式的开展无论是专业知识学习还是非专业能力培养对顶岗实习都非常有用。
调查统计显示：在对职业发展能力需求调查时发现，82.14%的被调查者认为是人际交流、沟通能力，75.7%的被调查者认为是团队合作能力，64.3%的被调查者认为是自主学习能力，63.58%的被调查者认为是专业知识水平；在校期间的线上线下教学形式，对顶岗实习的帮助，65.7%的被调查者觉得学到了专业知识，62.9%的被调查者认为培养了沟通合作能力，61.4%的被调查者认为培养了自主学习意识；87.1%的被调查者认为这种教学形式对学习积极性和自主学习习惯养成非常有帮助。
3.4 学生访谈
学生访谈反映的问题包括课改课程在学习过程中压力较大、在小组活动中小组展示机会随机；自主学习能力提升从被动到主动的转化过程；沟通能力的提升过程等。
4 分析与建议
一、课改项目的大力推进，学生的学习积极性也在不断改善。
从调查结果可以分析出，本院的课改项目已成为主流趋势，大部分学生对新的改革形式感到新颖，虽然有一定的自主学习压力，也愿意配合。
随着学生的不断参与学习，学习习惯也在慢慢的改变，传统授课模式下，学生的学习兴趣、动机相对不足，处于填鸭式被动学习，课堂听讲效率较低，玩手机、睡觉等现象层出不穷。在新的教学模式下，学生感受到学习压力，学习目标明确，学习动力和兴趣都大大提高，学生体会到获取知识的乐趣和成就感，，不断思考、探索解决实际问题的可行性方案，自主学习能力得以提高。 二、高职人才培养，非专业能力的培养不可忽视。
从调查结果里可以看到，在实际工作中能力需求方面，专业知识是一方面，但是更多的需求在于非专业能力。高职人才培养，应该实施专业能力与非专业能力并重的培养模式。
混合教学课改形式不仅对专业知识的教授形式发生改变，对学生自主学习能力、沟通交流能力、团队合作能力的关注与培养。课改实施以来，学生不仅在课堂上获取知识的效率增强了，在实践中运用专业知识解决实际问题的实践能力也提高了，学生的学习质量得到了保证。
5 结语
通过对南京信息职业技术学院2015级学生的调查数据分析发现，“混合教学”课改的实施有利于改善传统的课堂效率低下，学生被动学习等问题。
由于学生的学习主动性刚刚激发，导致学生的学习能力有待加强。因此。如何在实施“线上线下”这种课改模式的同时，需要运用我们教育者和教育管理者的智慧，加强指导和催生学生与之相适应的学习能力，使这种教学模式获得其应有的教育效果，是今后改革探索中值得关注的问题。
由于本研究的数据仅来自于南京信息职业技术学院2015级学生，学校及学生自身的独特性可能会影响调查结果的通用性，搜集更多实验样本展开更深入的探究将成为今后的研究重点。
参考文献：
[1]王蕊. “转动课堂”改革背景下学生学习状态追踪调查分析——以渤海大学为例[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2016，40（6）：128-131.
[2]郑勇超，韩卫民，蒋韶明，等. 教育科学理论学习效果追踪调查分析[J]. 医学教育，1994（10）.
[4]李赟，林祝亮. 高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J]. 电化教育研究，2016（2）：82-87.
[5]殷明，王学锋，朱墨，等. 基于Internet的航运管理专业教学质量跟踪调查法研究[J]. 职业技术教育，2010，31（5）：85-87.
[6]胡晶，张淑莲. 多种统计分析方法在电大毕业生追踪调查中的应用[J]. 统计与决策，2006（5）：140-141.
基金項目：
江苏省高职院校青年教师企业实践培训资助项目（2017QYSJ056）；江苏高校“青蓝工程”资助项目（2017）；江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A092）；现代教育技术；江苏省教育科学研究院现代教育技术研究课题（2017-R-56044）；校级大学生实践创新项目（2017）