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摘 要：文言文阅读作为高中语文教学的重要组成部分，篇目所占比重很大，因此文言文阅读教学一直备受教师重视。本文基于人教版高中语文必修教材，对其中文言文部分的阅读教学做简要分析。
关键词：高中语文;文言文;阅读教学
一、根据不同文体明确教学内容
文体指的是由一定的话语秩序所形成的文本体式，它能够反映出作者独特的精神层面、体验感受、思维方式以及其它社会历史情况等。从文体出发解读文言文作品是很有必要的。
1、记叙散文
这一单元的课文分别有选自《左传》的《烛之武退秦师》，选自《战国策》的《荆轲刺秦王》以及选自《史记》的《鸿门宴》这三篇。此类文本不仅具有一定的文学性和历史性，而且善于叙事，教师在教学过程中需要将叙事情节及人物性格特点作为主要教学内容。例如，在《烛之武退秦师》一课中，教师可以引导学生关注叙事的视角、结构及人物等。即本文通过烛之武说退秦军一事，侧面反映了春秋时期诸侯争霸的历史，以“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”开篇，通过简单的25个字将剑拔弩张的紧张气氛所描绘出来，为后续情节发展进行了铺垫。从中可以看出故事中三个国家的主要矛盾在于郑、晋两国之间，所以使秦退军还是有办法的。两国驻军在不同的地方也为烛之武去说服秦穆公提供了条件，接着，在佚之狐的推荐下，烛之武先是发出了“壮年不济”的悲愤之情，但国难当头，他还是选择了“夜缒而出，见秦伯。”随后经过自己的“掏其肺腑”成功说服了秦国退军，最后一段则是写晋文公的英明退军，最终化解了三国的紧张氛围。此类文本需要教师引导学生把握叙事结构和其中的情结变化，从而品味人物性格和特点。
2、山水游记
这一单元中包括《兰亭集序》《赤壁赋》和《游褒禅山记》三篇，教师在教学过程中需要引导学生对文中自然风光的描写进行赏析，了解作者的创作背景，探究其中所蕴含的丰富情感。例如，在《兰亭集序》中，开头“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会与会稽山阴之兰亭，修禊事也。”表述了此次集会的时间、地点和原因。接着又用简洁却富有诗情画意的语言描绘了兰亭优美的自然风光，顺势点出此次集会的内容：“一觞一咏”。接着，作者在此时此景中感觉到摆脱了世俗的烦恼，并将其归结为“信可乐也”。后面则是作者感情开始变化的体现，以及集会后的感慨，以“悲”为感情基调，逐渐阐明对人生的看法。这一单元中的文章多是作者在描绘景色时，抒发对人生和世事的感叹。
3、议论散文
议论性散文包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》以及《师说》这四篇，每一篇都具有严密的逻辑性，因此教师在教学内容的选择上可以把重点放在引导学生整理和理清文本结构、思路上，从而把握文本的主旨，体会作者的观点和见解。例如，在《寡人之于国也》中，充分地体现了孟子的“仁政”思想，开篇梁惠王向孟子提出了“察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”这个问题，但孟子却没有直接回答，却反客为主，巧妙诘问，以“五十步笑百步”之故反问于梁惠王，由此使梁惠王知道了自己的政治行为并非真正爱民，然后再正面回答“使民加多”的问题，并从多个方面进行论述，增强说服力。整篇文章结构严谨，段落分明，委婉设喻，充分体现了作者的议论之术。
4、人物传记
该单元选择了《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》三篇，与记叙散文相似，主要以记叙人物和事件为主，因此在教学内容的选择上可以采取类似的方法，突出表现故事中的主要人物性格特点。教师还可以将叙事写作手法作为主要教学内容，如《苏武传》以顺叙为主，适当运用了插叙，根据时间顺序讲述了苏武出使匈奴、备受艰辛十九年，最终回国的事迹。
5、抒情散文
教材中的古代抒情散文选用了《归去来兮辞并序》《滕王阁序》《逍遥游》和《陈情表》四篇，各文本时代不同，文体不一，所抒发的感情也各不相同，有归隐田园之乐，有怀才不遇之悲，有人世沧桑之感，也有不懈追求的壯志和亲情与友情的牵绊。因此教师可以将文本中作者所要传达的深厚情感作为主要教学内容，引导学生品析不同文体、不同作品的抒情方式。
二、开展对话型文言文教学活动
1、含义
语文对话教学指的是在语文教学过程中，教师引导学生听、说、读、写、思，以诵读、通过揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等主要方式，在丰富的对话场景中，与文本和自我的心灵等进行多元对话，达到精神交融、思想的碰撞和情感的交流，从而形成自己的独特思想和言语表达方式。
2、文言文文本层面
在文言文阅读教学过程中，
在高中文言文阅读教学中，教师自身首先要与文本对话，再引导学生与文本对话，从而让学生真正把握文本的内涵，感悟文本，建构属于自己的知识体系，这也是让这些文质兼美的古代经典之作再次焕发活力的重要途径。
3、课堂教学层面
高中语文文言文课堂教学采取适宜的对话式教学不仅能够打破传统课堂的枯燥乏味，还能够让教师和学生真正的实现教学相长，而对话的效果也直接关系到语文课堂教学目标的完成、学科价值的实现。
综上所述，文言文是我国数千年优秀传统文化的一种积淀，其文辞精美，意蕴隽永，提高文言文阅读教学效率具有重要的传承意义。
参考文献
[1] 邸宏香，李昊源.人教版高中语文教材文言文选文研究[J].文学教育（上），2018（10）：138-139.
[2] 王志平.高中语文文言文教学策略探赜[J].成才之路，2018（26）：52.
关键词：高中语文;文言文;阅读教学
一、根据不同文体明确教学内容
文体指的是由一定的话语秩序所形成的文本体式，它能够反映出作者独特的精神层面、体验感受、思维方式以及其它社会历史情况等。从文体出发解读文言文作品是很有必要的。
1、记叙散文
这一单元的课文分别有选自《左传》的《烛之武退秦师》，选自《战国策》的《荆轲刺秦王》以及选自《史记》的《鸿门宴》这三篇。此类文本不仅具有一定的文学性和历史性，而且善于叙事，教师在教学过程中需要将叙事情节及人物性格特点作为主要教学内容。例如，在《烛之武退秦师》一课中，教师可以引导学生关注叙事的视角、结构及人物等。即本文通过烛之武说退秦军一事，侧面反映了春秋时期诸侯争霸的历史，以“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”开篇，通过简单的25个字将剑拔弩张的紧张气氛所描绘出来，为后续情节发展进行了铺垫。从中可以看出故事中三个国家的主要矛盾在于郑、晋两国之间，所以使秦退军还是有办法的。两国驻军在不同的地方也为烛之武去说服秦穆公提供了条件，接着，在佚之狐的推荐下，烛之武先是发出了“壮年不济”的悲愤之情，但国难当头，他还是选择了“夜缒而出，见秦伯。”随后经过自己的“掏其肺腑”成功说服了秦国退军，最后一段则是写晋文公的英明退军，最终化解了三国的紧张氛围。此类文本需要教师引导学生把握叙事结构和其中的情结变化，从而品味人物性格和特点。
2、山水游记
这一单元中包括《兰亭集序》《赤壁赋》和《游褒禅山记》三篇，教师在教学过程中需要引导学生对文中自然风光的描写进行赏析，了解作者的创作背景，探究其中所蕴含的丰富情感。例如，在《兰亭集序》中，开头“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会与会稽山阴之兰亭，修禊事也。”表述了此次集会的时间、地点和原因。接着又用简洁却富有诗情画意的语言描绘了兰亭优美的自然风光，顺势点出此次集会的内容：“一觞一咏”。接着，作者在此时此景中感觉到摆脱了世俗的烦恼，并将其归结为“信可乐也”。后面则是作者感情开始变化的体现，以及集会后的感慨，以“悲”为感情基调，逐渐阐明对人生的看法。这一单元中的文章多是作者在描绘景色时，抒发对人生和世事的感叹。
3、议论散文
议论性散文包括《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》以及《师说》这四篇，每一篇都具有严密的逻辑性，因此教师在教学内容的选择上可以把重点放在引导学生整理和理清文本结构、思路上，从而把握文本的主旨，体会作者的观点和见解。例如，在《寡人之于国也》中，充分地体现了孟子的“仁政”思想，开篇梁惠王向孟子提出了“察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”这个问题，但孟子却没有直接回答，却反客为主，巧妙诘问，以“五十步笑百步”之故反问于梁惠王，由此使梁惠王知道了自己的政治行为并非真正爱民，然后再正面回答“使民加多”的问题，并从多个方面进行论述，增强说服力。整篇文章结构严谨，段落分明，委婉设喻，充分体现了作者的议论之术。
4、人物传记
该单元选择了《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》三篇，与记叙散文相似，主要以记叙人物和事件为主，因此在教学内容的选择上可以采取类似的方法，突出表现故事中的主要人物性格特点。教师还可以将叙事写作手法作为主要教学内容，如《苏武传》以顺叙为主，适当运用了插叙，根据时间顺序讲述了苏武出使匈奴、备受艰辛十九年，最终回国的事迹。
5、抒情散文
教材中的古代抒情散文选用了《归去来兮辞并序》《滕王阁序》《逍遥游》和《陈情表》四篇，各文本时代不同，文体不一，所抒发的感情也各不相同，有归隐田园之乐，有怀才不遇之悲，有人世沧桑之感，也有不懈追求的壯志和亲情与友情的牵绊。因此教师可以将文本中作者所要传达的深厚情感作为主要教学内容，引导学生品析不同文体、不同作品的抒情方式。
二、开展对话型文言文教学活动
1、含义
语文对话教学指的是在语文教学过程中，教师引导学生听、说、读、写、思，以诵读、通过揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等主要方式，在丰富的对话场景中，与文本和自我的心灵等进行多元对话，达到精神交融、思想的碰撞和情感的交流，从而形成自己的独特思想和言语表达方式。
2、文言文文本层面
在文言文阅读教学过程中，
在高中文言文阅读教学中，教师自身首先要与文本对话，再引导学生与文本对话，从而让学生真正把握文本的内涵，感悟文本，建构属于自己的知识体系，这也是让这些文质兼美的古代经典之作再次焕发活力的重要途径。
3、课堂教学层面
高中语文文言文课堂教学采取适宜的对话式教学不仅能够打破传统课堂的枯燥乏味，还能够让教师和学生真正的实现教学相长，而对话的效果也直接关系到语文课堂教学目标的完成、学科价值的实现。
综上所述，文言文是我国数千年优秀传统文化的一种积淀，其文辞精美，意蕴隽永，提高文言文阅读教学效率具有重要的传承意义。
参考文献
[1] 邸宏香，李昊源.人教版高中语文教材文言文选文研究[J].文学教育（上），2018（10）：138-139.
[2] 王志平.高中语文文言文教学策略探赜[J].成才之路，2018（26）：52.