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摘 要：以多媒体为核心的信息技术在语文课堂教学中的应用存在“高效低耗”的现象，造成语文学科特性流失、忽视学生情感交流等弊端，不少教师将信息技术运用于语文课堂时，出现了滥用的现象。本文对信息技术应用于小学语文中存在的问题及对策进行思考，探讨如何合理有效地在语文课堂运用信息技术，以期指导小学语文教学实践，从而提高语文教学效率。
关键词：信息技术；小学语文教学；问题；对策
在课堂教学实践中，教学课件的运用往往被当作一种“时尚行为”，课件制作技术含量高，课件画面美轮美奂，有了多媒体课件的运用，语文课堂教学形式变得丰富多彩。然而，褪下“多媒体秀”华丽的外表，笔者以为信息技术与课程有效整合“病例”颇多，那么这些病例病因何在，又该怎样“治疗”呢？
一、信息技术在语文堂教学应用中的病例分析
（一）“高耗低效”
多媒体课件的制作包括字型的大小、色彩的搭配、声响的采用、动画和图的配置等，需要教师花费大量的时间去完成，有的老师以备课件代替了备教案，在材料的选择、信息的呈现等方面偏离教学目标，致使教学过程老师的教与学生的学随着课件点播亦步亦趋，使得教学效果大打折扣。有的老师以课件代替书本，媒体课件中文字堆砌，黑板也弃之不用，甚至用电教媒体代替板书、代替试验。信息技术在语文学科领域的应用，“高耗低效”的现象普遍存在。
（二）语文学科特性的缺失
语文具有独特的魅力，它的魅力在于语言文字之美，在于语言文字塑造的具体形象，在于语言文字的节奏韵律，在于语言文字的意味隽永。语文课充满魅力，它的魅力在于学生的潜心阅读，在于思维碰撞，在于情感交融。教师多媒体课件的滥用，把学生目光过多的集中在课件中，往往把课文肢解成片段，而学生的阅读理解局限在教师的问题牵引下，导致语文课空洞乏味，丧失了其独特魅力。
（三）忽视师生情感交流
多媒体辅助教学实践中，教学关系从“人——人”关系转换成“人——机”关系，小学语文课堂甚至出现“唯计算机独尊”的现象。有些语文教师被既定的课件环节牵着鼻子走，计算机倒成了“引导者”，教师则步步设“陷阱”，与学生的情感交流的形式停留在一问一答上。这样的课堂看似热闹，而教师与学生间、学生与文本之间的交流却拉开了距离，教学效果可想而知。
二、信息技术优化語文课堂教学有效策略
（一）更新教育观念，提高教师的思想认识
多媒体只是教学的一种辅助手段，而不应该喧宾夺主，将语言文字的理解过程用观看画面或电影来替代，就不是学习语言，偏离了语文学科的性质。例如教学老舍的《猫》一课，猫是大家所熟悉的动物，作者却用文字把猫描绘的活灵活现。我们学习这一课的目的，不是在脑海中产生猫的形象，而是学习作者生动的语言和精当的表达。如果我们运用媒体手段反复地展示猫活动的各种画面，再配上音乐，我们的语文课看起来是热闹了，但不能体会作者描写的妙处，更不能体会作者字里行间饱含的思想感情。脱离了语文教学的主要内容，信息技术只能是表面的热闹，失去了其使用的价值。因而，信息技术在小学语文课堂教学中充其量只能是辅助的，必须切合实际恰当地使用。
（二）合理利用信息技术，突出语文教学的实效性
《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”所以，在阅读教学过程中，教师应充分利用网络与多媒体手段创设学习情境，开展多样的语言实践活动，在多样自主的活动中体验学习语言的规律，培养良好的语文素养。例如：《金色的鱼钩》、《为中华之崛起而读书》等课文，内容离我们的生活久远，学生不易理解。教师可以在教学中利用网络资源，再现当时的生活场景和感人的形象，拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让学生的心与作者碰撞，用“心理视线”去领会语言文字。这样，信息技术的使用就显得合理有效，既丰富了课堂教学容量，又再现了鲜活生动的情景，从而加深学生的体验，提高了语文课堂教学的实效性。
（三）实现信息技术与传统教育媒体相结合
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，主要有教科书、黑板、实物、模型等。而多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度的满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣。那么，电教媒体的使用是否可以完全代替传统媒体呢？实践经验告诉我们，教师板书不可替代。板书是老师根据教学进程逐步板演的，是根据老师传授知识的内在逻辑顺序进行的，有助于学生理清学习脉络，不是几张幻灯片可以分割完成的。而用电脑动画取代试验操作同样不可取。如《乌鸦喝水》一课的教学，教师使用了Flash动画演示了“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”的过程。结果，学生把注意力都集中在乌鸦的神态动作上，看的不亦乐乎，却把对课文的理解抛之脑后。并且由于制作技术的原因，动画中瓶子里的水升高的过程比较快，学生对“一颗一颗”、“渐渐”两个关键词语的理解并不深入，整个教学环节就在热热闹闹的议论中结束。对比另一位教师，她在课堂教学中使用传统的演示教学法，准备了瓶子、石子，还请学生参与做实验，并提醒学生注意观察瓶子中的水，从而对“渐渐升高”有了感性的认识，使学生对语言文字的理解落到实处。因而，实现信息技术与传统教育媒体在语文课堂教学中的有机结合，能让学生在语文课堂教学中学得扎实而有效。
现代教育技术，如果能合理、灵活地使用它，它便是提高小学语文课堂效益的一把金钥匙；而盲目、机械地套用它，则会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。这就要求小学语文教师正视媒体技术在语文教学应用中的病例，寻病因究病源，更新自身教育观念，科学合理地运用多媒体技术，使语文课堂教学变得活泼而又生动，使课堂学习变得鲜活而又灵动。
参考文献
[1]李灵敏.《信息技术在语文教学应用中存在的问题与对策》，《中国教育技术装备》，2009年第3期。
[2]范建军.《信息技术与小学语文课程整合的实践研究》，2007年5月。
关键词：信息技术；小学语文教学；问题；对策
在课堂教学实践中，教学课件的运用往往被当作一种“时尚行为”，课件制作技术含量高，课件画面美轮美奂，有了多媒体课件的运用，语文课堂教学形式变得丰富多彩。然而，褪下“多媒体秀”华丽的外表，笔者以为信息技术与课程有效整合“病例”颇多，那么这些病例病因何在，又该怎样“治疗”呢？
一、信息技术在语文堂教学应用中的病例分析
（一）“高耗低效”
多媒体课件的制作包括字型的大小、色彩的搭配、声响的采用、动画和图的配置等，需要教师花费大量的时间去完成，有的老师以备课件代替了备教案，在材料的选择、信息的呈现等方面偏离教学目标，致使教学过程老师的教与学生的学随着课件点播亦步亦趋，使得教学效果大打折扣。有的老师以课件代替书本，媒体课件中文字堆砌，黑板也弃之不用，甚至用电教媒体代替板书、代替试验。信息技术在语文学科领域的应用，“高耗低效”的现象普遍存在。
（二）语文学科特性的缺失
语文具有独特的魅力，它的魅力在于语言文字之美，在于语言文字塑造的具体形象，在于语言文字的节奏韵律，在于语言文字的意味隽永。语文课充满魅力，它的魅力在于学生的潜心阅读，在于思维碰撞，在于情感交融。教师多媒体课件的滥用，把学生目光过多的集中在课件中，往往把课文肢解成片段，而学生的阅读理解局限在教师的问题牵引下，导致语文课空洞乏味，丧失了其独特魅力。
（三）忽视师生情感交流
多媒体辅助教学实践中，教学关系从“人——人”关系转换成“人——机”关系，小学语文课堂甚至出现“唯计算机独尊”的现象。有些语文教师被既定的课件环节牵着鼻子走，计算机倒成了“引导者”，教师则步步设“陷阱”，与学生的情感交流的形式停留在一问一答上。这样的课堂看似热闹，而教师与学生间、学生与文本之间的交流却拉开了距离，教学效果可想而知。
二、信息技术优化語文课堂教学有效策略
（一）更新教育观念，提高教师的思想认识
多媒体只是教学的一种辅助手段，而不应该喧宾夺主，将语言文字的理解过程用观看画面或电影来替代，就不是学习语言，偏离了语文学科的性质。例如教学老舍的《猫》一课，猫是大家所熟悉的动物，作者却用文字把猫描绘的活灵活现。我们学习这一课的目的，不是在脑海中产生猫的形象，而是学习作者生动的语言和精当的表达。如果我们运用媒体手段反复地展示猫活动的各种画面，再配上音乐，我们的语文课看起来是热闹了，但不能体会作者描写的妙处，更不能体会作者字里行间饱含的思想感情。脱离了语文教学的主要内容，信息技术只能是表面的热闹，失去了其使用的价值。因而，信息技术在小学语文课堂教学中充其量只能是辅助的，必须切合实际恰当地使用。
（二）合理利用信息技术，突出语文教学的实效性
《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”所以，在阅读教学过程中，教师应充分利用网络与多媒体手段创设学习情境，开展多样的语言实践活动，在多样自主的活动中体验学习语言的规律，培养良好的语文素养。例如：《金色的鱼钩》、《为中华之崛起而读书》等课文，内容离我们的生活久远，学生不易理解。教师可以在教学中利用网络资源，再现当时的生活场景和感人的形象，拉近学生与文本的距离，激发学生的情感，让学生的心与作者碰撞，用“心理视线”去领会语言文字。这样，信息技术的使用就显得合理有效，既丰富了课堂教学容量，又再现了鲜活生动的情景，从而加深学生的体验，提高了语文课堂教学的实效性。
（三）实现信息技术与传统教育媒体相结合
传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，主要有教科书、黑板、实物、模型等。而多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度的满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的学习兴趣。那么，电教媒体的使用是否可以完全代替传统媒体呢？实践经验告诉我们，教师板书不可替代。板书是老师根据教学进程逐步板演的，是根据老师传授知识的内在逻辑顺序进行的，有助于学生理清学习脉络，不是几张幻灯片可以分割完成的。而用电脑动画取代试验操作同样不可取。如《乌鸦喝水》一课的教学，教师使用了Flash动画演示了“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”的过程。结果，学生把注意力都集中在乌鸦的神态动作上，看的不亦乐乎，却把对课文的理解抛之脑后。并且由于制作技术的原因，动画中瓶子里的水升高的过程比较快，学生对“一颗一颗”、“渐渐”两个关键词语的理解并不深入，整个教学环节就在热热闹闹的议论中结束。对比另一位教师，她在课堂教学中使用传统的演示教学法，准备了瓶子、石子，还请学生参与做实验，并提醒学生注意观察瓶子中的水，从而对“渐渐升高”有了感性的认识，使学生对语言文字的理解落到实处。因而，实现信息技术与传统教育媒体在语文课堂教学中的有机结合，能让学生在语文课堂教学中学得扎实而有效。
现代教育技术，如果能合理、灵活地使用它，它便是提高小学语文课堂效益的一把金钥匙；而盲目、机械地套用它，则会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。这就要求小学语文教师正视媒体技术在语文教学应用中的病例，寻病因究病源，更新自身教育观念，科学合理地运用多媒体技术，使语文课堂教学变得活泼而又生动，使课堂学习变得鲜活而又灵动。
参考文献
[1]李灵敏.《信息技术在语文教学应用中存在的问题与对策》，《中国教育技术装备》，2009年第3期。
[2]范建军.《信息技术与小学语文课程整合的实践研究》，2007年5月。