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摘 要： 在语文教学中，把课堂还给学生，以学生为主体，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，培养他们自主学习的意识和习惯；教师作为学习活动的组织者和引导者，应恰当地发挥主导作用，促进课堂教学的有效。
关键词： 语文教学 学生主体 教师主导
“学生是语文学习的主人，也是学习和发展的主体；教师是教学活动的组织者和引导者”[1]。只有把学生的“学”和教师的“导”紧密结合在一起，才能取得良好的语文教学效果。
教育局课改办领导伍秉全和进修学校伍荣秀老师到校检查指导课改工作，听了我的课，认为本节课“很好地解决了‘学·导·用’教学模式中教师‘导’和学生‘学’的关系”。
本节课教学内容为《河中石兽》第二课时，第一课时已扫除了词句的障碍，学生对课文内容有了总体的把握。课前我布置前置作业：“1.课文讲到哪四种寻找石兽的方法？请加以说明。2.文章主要写了哪几个人物，试分析他们的性格特点。3.对同一个现象，产生不同的认识，这在生活中是很常见的。请你举一个例子，并简单说说为什么会有这种不同。”要求学生按要求自学课文，独立解决以上问题。
课堂中的第一环节，我让学生把齐背课文，目的在于检查学生的背诵情况，同时回顾本文内容，然后出示“前置作业”中前三个问题，要求学生用八分钟时间在小组内交流学习情况，解决疑难问题，合理安排，做好展示准备。学生积极性很高，此次展示机会，我给了第五学习小组，因为此小组获得了几次周冠军，为了让其他组有更多的机会，我已经许久没给他们机会，他们甚至对我有些意见。
第五学习小组组长是李美珍，組员为李冬琴、张颖梅、夏荣珠。在简单的开场白后，李美珍分析了第一个问题，介绍了四种方法：“原地水中、顺流而下、原地沙下、求之于上流。”张颖梅分析了文中三个人物：“寺僧：毅力坚定、经验不足；讲学家：自视清高、轻视他人；老河兵：有实际经验，自信满满。”夏荣珠分析了这个故事的道理：“不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。”李冬琴则简明扼要地板书了以上内容。
展示完后，李美珍问：“对于我们组的回答，有同学要对第一题进行补充吗？”张惠美：“请问李美珍同学，第一题要求‘请加以说明’，你能说得具体一些吗？”李美珍对四种方法的结果进一步进行了说明。隨后阴存旺对各种结果产生的原因进行了补充，张凯丽则进行了进一步的说明。李美珍又问：“谢谢大家，下面请大家对第二题进行补充。”朱燕冰：“请问张颖梅同学，你是从哪里得出这三个人物的性格特征的？”看张颖梅稍有犹豫，朱燕冰接着说：“如果有困难，让我来替你回答。”张颖梅不甘示弱，进行了具体的分析：“寺僧：‘阅十余岁’可以看出他毅力坚定，‘竟不可得’和‘寻十余里无迹’可见经验不足；讲学家：‘尔辈不能究物理’、‘沿河求之，不亦颠乎？’可见他自视清高、轻视他人；老河兵：‘果得于数里外’可看出他有实际经验，‘求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？’可见他自信满满。”此外，曾震东等四同学也进行了补充，但都没点明人物描写的方法。于是，我问：“写讲学家和老河兵用了哪些人物描写的方法？”李晓寒：“用了神态描写和语言描写。”我追问：“哪些是神态描写，哪些又是语言描写。”学生很快就找出来了。我又问：“这两个‘笑’应怎么理解？”学生说出两“笑”的含义后，我引导学生揣摩人物的语言，把人物当时的语气读出来，廖玉清、张惠美、廖其沛等同学朗读了讲学家的话，杨起、张翠梅、吴伊林朗读了老河兵的话，每人读完后都由学生点评，提出改进意见，朗读越来越生动有趣，气氛很好……李美珍：“谢谢大家，下面请大家对最后一题进行补充。”王艺飞、孙鸿雁、邹晓姗、胡建明四位同学对道理进行了补充，说法不一样，角度不同，但都有道理。其中孙鸿雁说：“……实践出真知。”张路秀追问：“什么地方可看出实践出真知？”孙鸿雁解释：“老河兵常年生活在河边，对环境很了解，有生活经验，他的方法才是正确的。”可以追问好，解答也妙。另外，胡建明归纳为“据理臆断”四个字，也很妙。我顺势引导学生朗读最后一句话（中心句）。
第二环节，我出示“前置作业”中的第3问，先让学生在小组内交流，每组选一个代表进行展示，要求先讲故事，再加以说明。第一组代表熊欣欣讲“刻舟求剑”，第十三组王玉珍讲“郑人买履”，第九组张涵延讲“掩耳盗铃”，第二组刘华金讲“西施效颦”，第四组曾丽萍讲“邯郸学步”……直至下课，学生的兴致还很高。
这节课中，我充分发挥学生的主体作用，让学生充分合作学习，以小组方式上台展示，全班学生参与研讨，实现真实的自主学习；在关键地方，我进行有效的“导”，引导学生学习人物描写的方法，指导学生情境朗读，加深对文本中心的理解，收到很好的效果。
“学生是学习的主体”。“教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”[2]。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].
关键词： 语文教学 学生主体 教师主导
“学生是语文学习的主人，也是学习和发展的主体；教师是教学活动的组织者和引导者”[1]。只有把学生的“学”和教师的“导”紧密结合在一起，才能取得良好的语文教学效果。
教育局课改办领导伍秉全和进修学校伍荣秀老师到校检查指导课改工作，听了我的课，认为本节课“很好地解决了‘学·导·用’教学模式中教师‘导’和学生‘学’的关系”。
本节课教学内容为《河中石兽》第二课时，第一课时已扫除了词句的障碍，学生对课文内容有了总体的把握。课前我布置前置作业：“1.课文讲到哪四种寻找石兽的方法？请加以说明。2.文章主要写了哪几个人物，试分析他们的性格特点。3.对同一个现象，产生不同的认识，这在生活中是很常见的。请你举一个例子，并简单说说为什么会有这种不同。”要求学生按要求自学课文，独立解决以上问题。
课堂中的第一环节，我让学生把齐背课文，目的在于检查学生的背诵情况，同时回顾本文内容，然后出示“前置作业”中前三个问题，要求学生用八分钟时间在小组内交流学习情况，解决疑难问题，合理安排，做好展示准备。学生积极性很高，此次展示机会，我给了第五学习小组，因为此小组获得了几次周冠军，为了让其他组有更多的机会，我已经许久没给他们机会，他们甚至对我有些意见。
第五学习小组组长是李美珍，組员为李冬琴、张颖梅、夏荣珠。在简单的开场白后，李美珍分析了第一个问题，介绍了四种方法：“原地水中、顺流而下、原地沙下、求之于上流。”张颖梅分析了文中三个人物：“寺僧：毅力坚定、经验不足；讲学家：自视清高、轻视他人；老河兵：有实际经验，自信满满。”夏荣珠分析了这个故事的道理：“不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。”李冬琴则简明扼要地板书了以上内容。
展示完后，李美珍问：“对于我们组的回答，有同学要对第一题进行补充吗？”张惠美：“请问李美珍同学，第一题要求‘请加以说明’，你能说得具体一些吗？”李美珍对四种方法的结果进一步进行了说明。隨后阴存旺对各种结果产生的原因进行了补充，张凯丽则进行了进一步的说明。李美珍又问：“谢谢大家，下面请大家对第二题进行补充。”朱燕冰：“请问张颖梅同学，你是从哪里得出这三个人物的性格特征的？”看张颖梅稍有犹豫，朱燕冰接着说：“如果有困难，让我来替你回答。”张颖梅不甘示弱，进行了具体的分析：“寺僧：‘阅十余岁’可以看出他毅力坚定，‘竟不可得’和‘寻十余里无迹’可见经验不足；讲学家：‘尔辈不能究物理’、‘沿河求之，不亦颠乎？’可见他自视清高、轻视他人；老河兵：‘果得于数里外’可看出他有实际经验，‘求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？’可见他自信满满。”此外，曾震东等四同学也进行了补充，但都没点明人物描写的方法。于是，我问：“写讲学家和老河兵用了哪些人物描写的方法？”李晓寒：“用了神态描写和语言描写。”我追问：“哪些是神态描写，哪些又是语言描写。”学生很快就找出来了。我又问：“这两个‘笑’应怎么理解？”学生说出两“笑”的含义后，我引导学生揣摩人物的语言，把人物当时的语气读出来，廖玉清、张惠美、廖其沛等同学朗读了讲学家的话，杨起、张翠梅、吴伊林朗读了老河兵的话，每人读完后都由学生点评，提出改进意见，朗读越来越生动有趣，气氛很好……李美珍：“谢谢大家，下面请大家对最后一题进行补充。”王艺飞、孙鸿雁、邹晓姗、胡建明四位同学对道理进行了补充，说法不一样，角度不同，但都有道理。其中孙鸿雁说：“……实践出真知。”张路秀追问：“什么地方可看出实践出真知？”孙鸿雁解释：“老河兵常年生活在河边，对环境很了解，有生活经验，他的方法才是正确的。”可以追问好，解答也妙。另外，胡建明归纳为“据理臆断”四个字，也很妙。我顺势引导学生朗读最后一句话（中心句）。
第二环节，我出示“前置作业”中的第3问，先让学生在小组内交流，每组选一个代表进行展示，要求先讲故事，再加以说明。第一组代表熊欣欣讲“刻舟求剑”，第十三组王玉珍讲“郑人买履”，第九组张涵延讲“掩耳盗铃”，第二组刘华金讲“西施效颦”，第四组曾丽萍讲“邯郸学步”……直至下课，学生的兴致还很高。
这节课中，我充分发挥学生的主体作用，让学生充分合作学习，以小组方式上台展示，全班学生参与研讨，实现真实的自主学习；在关键地方，我进行有效的“导”，引导学生学习人物描写的方法，指导学生情境朗读，加深对文本中心的理解，收到很好的效果。
“学生是学习的主体”。“教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”[2]。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].