摘 要：小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是当前浙江省小学阶段实施素质教育的重要改革举措。如何在小班开展好品德教学，笔者从关注师生互动、重视组间合作、丰富角色体验等方面进行尝试，从而使课堂教学更加适应现代教育的需要。
　　关键词：小班化；因材施教；以生为本
　　
　　小班化教育是随着入学高峰的退潮而出现的一种新型教育模式，随着班额的缩小，教师的教学观念和教学方法也发生了相应的变化。小班化教育突破教学模式的限制，师生双方的互动合作更加紧密，从而使课堂教学更加适应现代教育的需要。如何在小班开展好品德教学呢?笔者进行了尝试。
　　一、关注师生互动
　　互动教学是课改中的新名词,是小班化教学常用的一种教学策略。它在品德教学中显得至关重要。教师枯燥的说道理，不仅不能打动学生，更不可能影响学生的道德行为和生活品质。要改变传统的教学模式，侧重多元的综合素。
　　案例1:执教“美丽的校园”一课时，教师领着学生参观校园时提问：“说说你在校园看到了什么美丽的风景？”有学生说：“我们新建的塑胶操场很漂亮，我要把他画下来。”也有的说：“我们新建的综合楼里面有很多功能教室，每一个都不一样，有电脑教室，有实验室，有音乐教室……”听完学生的发言之后，教师就说：“校园这么美好，大家应该怎么做让我们的校园更美丽呢？”大家又纷纷发言，氛围十分融洽......
　　通过这个教学环节，学生认识到校园是美丽的，是充满喜悦的。这样，学生对校园的认识也不再单一、片面，对校园的情感体验也不再单薄，课堂因此变得丰厚。可见，品德教师若能在课堂上努力为学生创设交流的机会和空间，便能在一定程度上提升学生的认识水平，增进学生的情感体验。
　　二、重视小组合作
　　班级人数少是小班化教学的一大特色，所以在品德课的教学环节上应非常重视小组合作学习。教师在教学课堂中组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。
　　案例2：教学“我国的行政区”一课时，在拼图的游戏环节中，教师首先让学生想想用哪些办法来比较快地完成拼图。有的说可以先把自治区拼好，再拼其他的省；有的说可以先把中华人民共和国地图的外围的行政区拼好，再拼里面的行政区；还有的说可以先把4个直辖市拼好，再拼其他的。大家各抒己见，课堂气氛浓厚。这时教师顺势说：“我们就四人一小组合作完成拼图，看哪个小组先完成。”因为小班化教学的特色就是班级人数少，把他们分组，其中有一组到黑板上拼图。当音乐声响起，各小组根据自己小组想出的办法开始合作，全班沉浸在平等、自由的学习氛围中。最后采访第一名的小组，问他们是怎么成功的，组长汇报说：“我们是分工合作，小明拼外面的自治区，小红拼直辖市，小华拼特别行政区。我是拼其他的。”当大家看到黑板上各个行政区组成的中华人民共和国地图，学生们都由衷地感受到国家为了更好地管理，划分出行政区的重要作用，也感受到大家合作的力量大。
　　三、丰富角色体验
　　一位教育家曾经说过：“高尚的品德是在健康情感的基础上产生的。”品德课最重视学生的情感体验，小班人数少，采用角色体验教学策略，可以让每位学生都有机会参与，充分激发他们的感受，达到认知和情感的统一。
　　案例3：在教学“如果我是他”一课时，可有设计这样一个故事动画：一天早上，拉拉睡懒觉睡到7点多才起床。他匆匆忙忙吃了早饭，背上书包，赶到学校，但还是迟到了。老师批评了他。语文课上刚好举行单元测验，他打开书包一看，糟糕，忘带文具盒了！拉拉怕老师批评，呆呆地坐在座位上一动也不动。老师看见了，借给他一支笔，他心慌意乱地完成了测验。下午，试卷发下来了，拉拉一看，自己考了一个不及格。许多同学都笑话他：“拉拉是个迟到大王！”“拉拉得健忘症喽！”“拉拉拉拉真能干，拉拉拉拉挂红灯！”他羞得脸色发红，恨不得地上有条缝能钻进去。引导学生进入教材故事后，教师先不急着提问题，而是让学生尝试表演拉拉的伤心事。刚开始学生觉得很刺激、很好玩，当每一个学生都体验过后，教师随即采访表演拉拉的学生：“你现在的心情怎样？”拉拉说：“很伤心。”再采访观众：“如果你在场，你会怎么做？”有的说：“我会安慰他，叫他不要伤心。”还有的说：“拉拉不要伤心，下次早点起床就不会迟到了。”然后再让学生说说自己伤心时得到别人帮助或被人嘲笑的心理体验。最后再问：“如果你是嘲笑过拉拉的同学，你会怎么做呢？”学生自然而然地就说对不起。
　　借用角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，从而学会从他人的角度去知觉社会情境，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。
　　总之，品德课以它独有的魅力成为新课改中的一支独秀。而小班化教学则以其特有的教学模式为展现品德课程的活力提供了舞台，充分发挥小班品德教学的种种优势，使学生会在“小”课堂中有大收获。
　　
　　参考文献：
　　张俊勤.小班化教育班集体建设[M].成都：四川大学出版社，2009.