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【摘 要】小学语文单元教学是广大语文教师在经过长期的教学实践后最终探索出的全新教学模式，相较于以往的单篇教学模式，单元整体教学更加注重每篇课文之间的内部逻辑关系，有利于帮助学生建立系统的语文知识网络结构体系，提高学生的语文学科学习能力。本文充分考虑了小学生的语文学习能力和学习偏好，结合当前小学语文教学中普遍存在的问题，积极探索了实现小学语文单元整体教学的有效教学策略。
【关键词】小学语文 单元整体教学 策略
语文是一门重要的人文学科，不仅在学生整个学习过程中扮演着重要的角色，直接决定了学生总成绩的高低，而且能够帮助学生培养良好的人文素养，有利于其他学科的学习。新课程改革顺利推行后，不少小学已经开始推行小学语文单元教学的教学策略，教师在课前根据每篇课文之间的内在逻辑关系进行简单归类，对教材课文进行大胆的取舍，突出教学重点和教学难点，这种教学模式一经推出取得了不错的教学反响，能够切实解决传统语文教学模式存在的弊端，有利于提高学生的语文学习积极性，培养学生形成良好的语文学习习惯。但是，由于缺少相关方面的教学经验，所以现阶段的小学语文单元整体教学存在不少的问题，学生语文成绩还没有得到明显提高。
一、树立整体教学观念
新教学形势下，教师应该积极树立整体教学观念，在整体提高学生语文学习素养的前提下，坚持读写结合、精讲巧练的教学原则，在实际教学过程中突出教学重难点，把零散的教材制定篇目有机结合起来，帮助学生建立起一个比较系统的语文知识网络框架。教师应该充分认识到，语文学习最终目标绝对不仅仅是学生语文成绩的提高，教师应该更加注重学生的语文知识实际运用能力，引导学生利用所学的语文知识解决现实生活中存在的问题。教师的整体教学观念不仅仅表现在教学目标、教学过程等方面的整体性，更重要的是教师应该注重对学生语文学习整体能力的培养。需要特别指出的是，这里的语文学习整体能力既包括学生的听說读写能力，还包括学生自学、复习、小组合作等其他方面的学习能力。这些能力并不是相互独立的，它们是一个不可分割的整体，彼此影响，以听说读写为例，听应该是最基础的语文学习能力，学生首先能够基本分辨每个汉字的读音才能进行下一阶段的学习，但是在实际教学过程中，仍然有不少教师违背了这一教学规律，忽略了听的教学重要性，导致学生的语文基础不扎实，影响了后一阶段的语文学习。
二、做到教学目标全局观
教师只有明确了教学目标，树立了比较系统全面的教学目标，才能如期完成教学任务，取得不错的教学成果。小学生的年龄较小，学习经验还比较少，因此小学阶段的语文教学目标主要是提高学生的语文综合应用能力，促进学生语文学科素养的协调发展，各教材编者以这一总教学目标为主要参考依据，层层细分为各个单元的小块教学目标，引领学生逐渐积累语文学习经验，在一个接一个的单元学习过程中提高语文学习能力，最终达到总体学习目标。因此语文教师在实际教学过程中，首先应该仔细揣摩教材编写者的编写意图，弄清楚本单元的主要教学目标以及这一教学目标在整体教学目标中扮演的角色。针对不同的年级，教师应该充分考虑学生的语文学习能力，帮助学生制定相对应的语文学习计划，从识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个阶段来划分，每一个学习阶段的学习目标都是上一个学习阶段目标的延伸。
三、引导学生进行单元整体预习
预习能够帮助学生整体了解未来所要学习的内容，提升学生的自主学习能力，明确自己可能存在的学习薄弱点，在接下来的听课过程中更有侧重点。在单元整体教学过程中，每一个单元之间一定有密不可分的联系，教师可以以单元整体预习代替之前的节节预习，这种预习方法不仅能够减轻学生的学习任务，还有利于学生建立单元整体知识网络框架，明确单元整体学习目标，发现单元制定篇目之间的内在逻辑关系，对文章中心有更加准确的把握。另外，在新课改推行的教学背景下，教师可以引入小组合作交流的教学模式，首先根据学生的语文学习成绩把学生简单地分为几个不同的学习小组，然后要求各小组进行分组预习，这种教学模式不仅可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的课堂参与度，切实改进传统教学模式下的教学弊端，还可以提高学生的沟通交流能力，让学生在小组合作交流的过程中提出自己不同的地方，小组成员共同解决问题，大大提高语文预习效率。教师积极引导学生利用小组交流合作的模式进行单元整体预习，可以帮助学生意识到预习对语文学习的重要性，为今后的语文学习养成良好的学习习惯。
四、带领学生进行单元整体回顾
在每教完一个单元后，教师应该及时带领学生进行单元整体回顾，及时解决学生在上一单元学习过程中存在的问题，为下一单元的学习打下坚实的基础。“单元整体回顾”给学生提供了单元学习成果的展示平台，这一教学环节主要以语文园地为基础，深入探索语文学习规律，帮助学生积累语文学习经验。学生可以在综合性语文学习活动中综合运用上一单元所学习到的语文知识，提高自己的知识实际运用能力，及时发现上一学习阶段的学习漏洞，避免它对下一阶段的学习产生负面影响。单元整体教学对传统语文教学的篇和组重新进行了整合，使之更加规范科学，帮助学生明确语文学习目标，最大程度地减少了学生的语文学习盲目性，培养学生对语文知识的整体感知能力。
传统小学语文教学模式下，学生语文学习积极性较低，课堂参与程度低下，学习效果不明显。单元整体教学是一种全新的教学模式，它成功解决了传统教学模式下的大部分弊端，符合新课程编排的特点，帮助学生建立系统全面的语文知识网络结构体系，培养良好的语文学习习惯。但也正因为这一教学模式具有很强的创新性，所以教师缺少相关的教学经验，在实际教学过程中存在不少的问题，教学质量和教学效果有待进一步提高，教师应该充分考虑小学生的语文学习能力，敏锐地发现学生普遍存在的知识薄弱点，有针对性地进行单元整体教学，尝试站在学生的角度上设置教学计划，强化教学效果，让学生更加适应语文课堂。
参考文献
[1]万素花，陈晓丽.小学语文单元整体教学的实施[J].教学与管理，2016，6（15）.
[2]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].教学研究，2014，11（3）.
[3]朱燕琴.小学语文单元整体教学研究[J].语文教学研究，2015，22（103）.
【关键词】小学语文 单元整体教学 策略
语文是一门重要的人文学科，不仅在学生整个学习过程中扮演着重要的角色，直接决定了学生总成绩的高低，而且能够帮助学生培养良好的人文素养，有利于其他学科的学习。新课程改革顺利推行后，不少小学已经开始推行小学语文单元教学的教学策略，教师在课前根据每篇课文之间的内在逻辑关系进行简单归类，对教材课文进行大胆的取舍，突出教学重点和教学难点，这种教学模式一经推出取得了不错的教学反响，能够切实解决传统语文教学模式存在的弊端，有利于提高学生的语文学习积极性，培养学生形成良好的语文学习习惯。但是，由于缺少相关方面的教学经验，所以现阶段的小学语文单元整体教学存在不少的问题，学生语文成绩还没有得到明显提高。
一、树立整体教学观念
新教学形势下，教师应该积极树立整体教学观念，在整体提高学生语文学习素养的前提下，坚持读写结合、精讲巧练的教学原则，在实际教学过程中突出教学重难点，把零散的教材制定篇目有机结合起来，帮助学生建立起一个比较系统的语文知识网络框架。教师应该充分认识到，语文学习最终目标绝对不仅仅是学生语文成绩的提高，教师应该更加注重学生的语文知识实际运用能力，引导学生利用所学的语文知识解决现实生活中存在的问题。教师的整体教学观念不仅仅表现在教学目标、教学过程等方面的整体性，更重要的是教师应该注重对学生语文学习整体能力的培养。需要特别指出的是，这里的语文学习整体能力既包括学生的听說读写能力，还包括学生自学、复习、小组合作等其他方面的学习能力。这些能力并不是相互独立的，它们是一个不可分割的整体，彼此影响，以听说读写为例，听应该是最基础的语文学习能力，学生首先能够基本分辨每个汉字的读音才能进行下一阶段的学习，但是在实际教学过程中，仍然有不少教师违背了这一教学规律，忽略了听的教学重要性，导致学生的语文基础不扎实，影响了后一阶段的语文学习。
二、做到教学目标全局观
教师只有明确了教学目标，树立了比较系统全面的教学目标，才能如期完成教学任务，取得不错的教学成果。小学生的年龄较小，学习经验还比较少，因此小学阶段的语文教学目标主要是提高学生的语文综合应用能力，促进学生语文学科素养的协调发展，各教材编者以这一总教学目标为主要参考依据，层层细分为各个单元的小块教学目标，引领学生逐渐积累语文学习经验，在一个接一个的单元学习过程中提高语文学习能力，最终达到总体学习目标。因此语文教师在实际教学过程中，首先应该仔细揣摩教材编写者的编写意图，弄清楚本单元的主要教学目标以及这一教学目标在整体教学目标中扮演的角色。针对不同的年级，教师应该充分考虑学生的语文学习能力，帮助学生制定相对应的语文学习计划，从识字和写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习这五个阶段来划分，每一个学习阶段的学习目标都是上一个学习阶段目标的延伸。
三、引导学生进行单元整体预习
预习能够帮助学生整体了解未来所要学习的内容，提升学生的自主学习能力，明确自己可能存在的学习薄弱点，在接下来的听课过程中更有侧重点。在单元整体教学过程中，每一个单元之间一定有密不可分的联系，教师可以以单元整体预习代替之前的节节预习，这种预习方法不仅能够减轻学生的学习任务，还有利于学生建立单元整体知识网络框架，明确单元整体学习目标，发现单元制定篇目之间的内在逻辑关系，对文章中心有更加准确的把握。另外，在新课改推行的教学背景下，教师可以引入小组合作交流的教学模式，首先根据学生的语文学习成绩把学生简单地分为几个不同的学习小组，然后要求各小组进行分组预习，这种教学模式不仅可以激发学生的语文学习兴趣，提高学生的课堂参与度，切实改进传统教学模式下的教学弊端，还可以提高学生的沟通交流能力，让学生在小组合作交流的过程中提出自己不同的地方，小组成员共同解决问题，大大提高语文预习效率。教师积极引导学生利用小组交流合作的模式进行单元整体预习，可以帮助学生意识到预习对语文学习的重要性，为今后的语文学习养成良好的学习习惯。
四、带领学生进行单元整体回顾
在每教完一个单元后，教师应该及时带领学生进行单元整体回顾，及时解决学生在上一单元学习过程中存在的问题，为下一单元的学习打下坚实的基础。“单元整体回顾”给学生提供了单元学习成果的展示平台，这一教学环节主要以语文园地为基础，深入探索语文学习规律，帮助学生积累语文学习经验。学生可以在综合性语文学习活动中综合运用上一单元所学习到的语文知识，提高自己的知识实际运用能力，及时发现上一学习阶段的学习漏洞，避免它对下一阶段的学习产生负面影响。单元整体教学对传统语文教学的篇和组重新进行了整合，使之更加规范科学，帮助学生明确语文学习目标，最大程度地减少了学生的语文学习盲目性，培养学生对语文知识的整体感知能力。
传统小学语文教学模式下，学生语文学习积极性较低，课堂参与程度低下，学习效果不明显。单元整体教学是一种全新的教学模式，它成功解决了传统教学模式下的大部分弊端，符合新课程编排的特点，帮助学生建立系统全面的语文知识网络结构体系，培养良好的语文学习习惯。但也正因为这一教学模式具有很强的创新性，所以教师缺少相关的教学经验，在实际教学过程中存在不少的问题，教学质量和教学效果有待进一步提高，教师应该充分考虑小学生的语文学习能力，敏锐地发现学生普遍存在的知识薄弱点，有针对性地进行单元整体教学，尝试站在学生的角度上设置教学计划，强化教学效果，让学生更加适应语文课堂。
参考文献
[1]万素花，陈晓丽.小学语文单元整体教学的实施[J].教学与管理，2016，6（15）.
[2]王琳.小学语文单元整体的教学的实施研究[J].教学研究，2014，11（3）.
[3]朱燕琴.小学语文单元整体教学研究[J].语文教学研究，2015，22（103）.