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摘 要：“减负提质”是近年来教师们一直在谈论和关注的重点话题。“减负”的同时，又要兼顾教学质量，这对教师的教育教学提出了更高的要求。
关键词：课堂提问；有效性；效率
在教学过程中，教师精心创设问题情境，设计课堂提问，以有效问题组织教学可以激发学生独立思考，积极探究，掌握知识和培养能力。好的问题，能激发学生学习的兴趣；好的问题，能充分調动学生的思维，提高语文课堂的教学效率。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在课文课堂教学提问中的一些做法。
一、抓准提问的“点”
（一）课文的重点
文章的重点，也是训练重点。教学一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重点，也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也基本落实了。如鲁迅的《少年闰土》这篇文章，教学的重点是要体会闰土是个机智、勇敢、能干、见多识广的孩子。结合这一教学重点，我设计了以下几个问题：找找闰土主要跟“我”讲了几件新鲜事？请选择其中的一件事认真读读，圈画出关键字词，从中感受到闰土是个怎样的孩子？除了文章中写到的四件有趣的事外，闰土心里还有古怪、有趣的事吗？你又体会到了什么？围绕本课的教学重点设计问题，学生细读课文，抓关键词，从字里行间感悟到了人物的性格特点，课堂效率也随之提高了。
（二）文章的点睛点
好的提问如画龙点睛，有助于学生理解文章的主旨。比如人教版十二册《卖火柴的小女孩》中的最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇。上课时，我就抓住这句话进行设疑讨论和体会：两个“曾经”和两个“幸福”，你是怎么理解的？你能体会作者的心情吗？通过这两个问题的研讨，引导学生感受小女孩命运的悲惨，感受到作者对贫富悬殊社会的强烈不满和对穷苦人民的深切同情。
（三）教学的高潮点
每一节课的高潮处，同样也是学生思维活动的高潮。在学生思维高潮点设问，有助于学生深刻地理解文章，并引发感情的升华。我教《穷人》时，设计了这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，具体表现在哪些地方？”这个问题安排在课文教学的起始阶段。学生的回答大同小异，虽然没有错处，但大都停留于表面止于现象。课后我一直在思考，如何提问才能让孩子的体会更深入些呢？在另一外教师的课堂上，我找到了答案。那位老师在课文学习即将结束时，同样提了这个问题“这间渔家小屋‘温暖而舒适’表现在哪里？”我发现学生们不仅认识到渔家小屋的“温暖而舒适”不仅表现在整个家里收拾得井井有条等表面的现象上，更能体会到渔夫夫妻互相关爱、和睦温暖等精神层面上。这位老师选择在课堂学习的高潮点提问，虽然问法相同，但因为时机不同，效果也截然不同。
二、把握提问的“度”
（一）把握提问难易的“度”
课堂上的问题太浅显，学生不需要思考就能脱口而出，不利于学生思维能力的培养。相反，问题太难，会导致学生学习的积极性受挫。学生认知结构的养成，是一个由低层次向高层次认知过渡和发展的过程。因此，教师在课堂问题的设计上，要由易到难，由浅入深，最终达到“跳一跳，摘得到”的理想境界。学校一位新教师在试教《全神贯注》时，在学生初读课文后提问：“谁来说说这篇课文讲了一件什么事？”问题抛出后，足足有两分钟时间，没有一个学生举手，课堂气氛顿时沉闷。这位老师急中生智，说：“不如我们来做一道填空题吧！”然后马上板书：（谁）全神贯注地（做什么），结果（怎么样）。这个问题一提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管这两个问题没有本质上的区别，但是第一种问法概括性强，没有任何提示，超出了四年级大多数学生的认知水平，学生不知从何说起；而第二种问法降低了难度，学生认真读过课文之后，就不难理清文中主要人物和事件。
（二）把握提问时间的“度”
在课堂提问过程中，教师应该有适当的停顿与等待。当教师提出问题后，要预留足够的时间，不要急着重复问题或指定学生回答；学生回答之后，教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。课堂上，教师提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定。对于学生有难度的问题，思考时间可预留长一些，反之则短一些。提问之后，教师要带着期待和信任的目光，观察学生思维时的面部变化，等到大部分学生自信地举起手时，就意味着提问的时机到了。在倾听学生发言后，教师可相机提问学生：“你也是这样想的吗？”“谁想来补充？”用这样的方式可以激励学生更深入和全面地进行表达。
要向课堂40分钟要效率，要质量，课堂提问是教师不可忽视的一环。作为语文教师，应根据不同的课型、不同的教学重点精心设计课堂提问。有效的提问，如同简洁明了的路标，能让学生即使身处陌生的地方，也能迅速明确当前的位置并找到下一步要走的方向，并且用最节约的时间达到目的地——这就是我所追求的语文教学：有效的提问，深入的思考，高效的课堂。
参考文献：
叶海良.新课标下語文课堂创新提问摭谈[J].现代语文（教育研究版），2006（3）.
编辑 李琴芳
关键词：课堂提问；有效性；效率
在教学过程中，教师精心创设问题情境，设计课堂提问，以有效问题组织教学可以激发学生独立思考，积极探究，掌握知识和培养能力。好的问题，能激发学生学习的兴趣；好的问题，能充分調动学生的思维，提高语文课堂的教学效率。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在课文课堂教学提问中的一些做法。
一、抓准提问的“点”
（一）课文的重点
文章的重点，也是训练重点。教学一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重点，也就抓准了方向。重点解决了，教学的任务也基本落实了。如鲁迅的《少年闰土》这篇文章，教学的重点是要体会闰土是个机智、勇敢、能干、见多识广的孩子。结合这一教学重点，我设计了以下几个问题：找找闰土主要跟“我”讲了几件新鲜事？请选择其中的一件事认真读读，圈画出关键字词，从中感受到闰土是个怎样的孩子？除了文章中写到的四件有趣的事外，闰土心里还有古怪、有趣的事吗？你又体会到了什么？围绕本课的教学重点设计问题，学生细读课文，抓关键词，从字里行间感悟到了人物的性格特点，课堂效率也随之提高了。
（二）文章的点睛点
好的提问如画龙点睛，有助于学生理解文章的主旨。比如人教版十二册《卖火柴的小女孩》中的最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇。上课时，我就抓住这句话进行设疑讨论和体会：两个“曾经”和两个“幸福”，你是怎么理解的？你能体会作者的心情吗？通过这两个问题的研讨，引导学生感受小女孩命运的悲惨，感受到作者对贫富悬殊社会的强烈不满和对穷苦人民的深切同情。
（三）教学的高潮点
每一节课的高潮处，同样也是学生思维活动的高潮。在学生思维高潮点设问，有助于学生深刻地理解文章，并引发感情的升华。我教《穷人》时，设计了这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，具体表现在哪些地方？”这个问题安排在课文教学的起始阶段。学生的回答大同小异，虽然没有错处，但大都停留于表面止于现象。课后我一直在思考，如何提问才能让孩子的体会更深入些呢？在另一外教师的课堂上，我找到了答案。那位老师在课文学习即将结束时，同样提了这个问题“这间渔家小屋‘温暖而舒适’表现在哪里？”我发现学生们不仅认识到渔家小屋的“温暖而舒适”不仅表现在整个家里收拾得井井有条等表面的现象上，更能体会到渔夫夫妻互相关爱、和睦温暖等精神层面上。这位老师选择在课堂学习的高潮点提问，虽然问法相同，但因为时机不同，效果也截然不同。
二、把握提问的“度”
（一）把握提问难易的“度”
课堂上的问题太浅显，学生不需要思考就能脱口而出，不利于学生思维能力的培养。相反，问题太难，会导致学生学习的积极性受挫。学生认知结构的养成，是一个由低层次向高层次认知过渡和发展的过程。因此，教师在课堂问题的设计上，要由易到难，由浅入深，最终达到“跳一跳，摘得到”的理想境界。学校一位新教师在试教《全神贯注》时，在学生初读课文后提问：“谁来说说这篇课文讲了一件什么事？”问题抛出后，足足有两分钟时间，没有一个学生举手，课堂气氛顿时沉闷。这位老师急中生智，说：“不如我们来做一道填空题吧！”然后马上板书：（谁）全神贯注地（做什么），结果（怎么样）。这个问题一提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管这两个问题没有本质上的区别，但是第一种问法概括性强，没有任何提示，超出了四年级大多数学生的认知水平，学生不知从何说起；而第二种问法降低了难度，学生认真读过课文之后，就不难理清文中主要人物和事件。
（二）把握提问时间的“度”
在课堂提问过程中，教师应该有适当的停顿与等待。当教师提出问题后，要预留足够的时间，不要急着重复问题或指定学生回答；学生回答之后，教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。课堂上，教师提问时间的“度”要根据问题的难易程度而定。对于学生有难度的问题，思考时间可预留长一些，反之则短一些。提问之后，教师要带着期待和信任的目光，观察学生思维时的面部变化，等到大部分学生自信地举起手时，就意味着提问的时机到了。在倾听学生发言后，教师可相机提问学生：“你也是这样想的吗？”“谁想来补充？”用这样的方式可以激励学生更深入和全面地进行表达。
要向课堂40分钟要效率，要质量，课堂提问是教师不可忽视的一环。作为语文教师，应根据不同的课型、不同的教学重点精心设计课堂提问。有效的提问，如同简洁明了的路标，能让学生即使身处陌生的地方，也能迅速明确当前的位置并找到下一步要走的方向，并且用最节约的时间达到目的地——这就是我所追求的语文教学：有效的提问，深入的思考，高效的课堂。
参考文献：
叶海良.新课标下語文课堂创新提问摭谈[J].现代语文（教育研究版），2006（3）.
编辑 李琴芳