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摘 要：《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段（1～2年级）的教学重点。”九年义务教育中，要求学生认识3500个左右常用汉字，一、二年级学生的识字就达到1600（～1800）个左右。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。但是，通过调查分析，在识字上，低年级段的教师需花大量时间进行识字教学，而且收效不佳;因为对于小学生来说，单调的识字只会让学生厌烦。如果一味地让学生死记硬背，必将适得其反。怎样有效识字？教室环境布置——营造识字氛围;小组合作学习——优势互补;课堂内外配合——有趣识字;多种方式激励——主动识字。
关键词：低年级学生;识字教学;识字氛围;有趣;主动
“人生聪明识字始”——柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点。《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800～1200个）。为了落实低年级语文以识字为教学重点的指导思想，教师们是“八仙过海，各显神通。”①然而，对于农村的孩子来说，进入小学识字才开始，对汉字的学习又好奇又害怕。如何让学生轻松有趣识字，帮助学生更早、更顺利地进行阅读，解决学生记得快，忘得也快的难点？结合多年的教学，谈谈我个人的几点做法。
一、教室环境布置——营造识字氛围
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激发学生的热情，促使其主动参与。就现在的班级学生数，学生人数不超过45人。对刚入学的新生，对新环境的好奇心理，我“让每一面墙壁都会说话”的理念，对教室精心布置，营造识字氛围。使学生触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。
（一）识记名字设计
教室里的座位，采用贴姓名标签的方式。先由老师分别在他们的座位左上角或右上角贴上他们各自的姓名。先从识记自己名字开始（有个别学生进入一年级了还不识自己的名字）。再识记同桌的名字，扩大到前后左右同学的名字，最后利用课间和课后识记全班同学的名字。一周后，把桌上的名字标签去了，全班同学的名字统一写在纸上，比谁识记住的名字多。这样不但在无形中扩大了识字量，培养了同学间的亲密感，重要的是培养了学生主动识字的兴趣。为今后的小组合作做好准备。发挥了教室是学习主场的作用。
（二）“识字墙”的设计
在教室的醒目地方开辟一块“识字墙”。如在一朵朵开放的花朵上或是小动物身上粘贴各种汉字。前几次由老师粘贴，以吸引学生的目光，激起他们的兴趣为主。汉字可以是学生中的名字，也可以是他们喜欢的动画片名字，或者是学校各功能室的名称。在上课前几分钟，老师组织学生去发现“识字墙”，会认的学生定会很骄傲地大声读出，而还不会的学生由于好奇心则会利用课间去识记。全部能识记的同学，可以从老师这儿领取一张积分卡。这样，学生都能轻松地识记“识字墙”上的所有字。“识字墙”上的汉字起先一周更新一次。几周之后，“识字墙”上的汉字则由学生自己粘贴。以组为单位，四周轮一次。轮到的一组每人准备两个汉字，并亲自将这两个字写在卡片上粘贴起来。先让学生说出自己从哪儿认识的汉字，用什么办法记住的，并带大家认读。这样的识字氛围，充分发挥了学生的主体性，挖掘了学生的潜能。使识字变得有趣，不再是机械枯燥、索然无味。
二、小组合作学习——优势互补
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在学习了多种识字方法后，如熟字加偏旁、熟字换偏旁、形旁加声旁、合一合、分一分等方式识记生字后。鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，进行讨论探究识记。
（一）重点突破
从每一课的识字量出发，把识字的重点、精力、时间放在不认识的字上，合作学习的重点也要放在个别生字上，避免“平均用力”，浪费宝贵的时间。这样更有利于学生更快、更有效地掌握好一课中的所有生字。
以《风娃娃》为例：按照平常的分析识字方式，每个生字分析要花费1～1.5分钟，12个生字要花费12～18分钟。而从学生的认知实际出发，集中学习“续、驶、筝、踪、伤”5个字，花费的时间约为9分钟，而且字形分析地更为透彻、明了。
（二）优势互补
依据同学之间的交流更容易接受的特点，进行小组合作学习。在学习小组中，学生的识字起点不一，学生的识字量则不同。合作学习充分发挥“优势互补”的功能，基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也能在好办法的指引下，初步认识了生字。
还是以《风娃娃》为例：基础好的学生认识了12个生字中的8～12个，那他就可以把这些字识记的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。如：有些学生认识“青草”的“青”字，把“月”换成“贝”就是“责”。把“班级”中的级“纟”换成“口”就是“吸”;把“级”中的“纟”换成“木”就是“极”。“二人是夫”、“二小是示”等等。多种方法又能引起部分学生的认知记忆，找出和已知的嫁接点，学会这些生字。
三、课堂内外配合——有趣识字
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说才是终生享用不尽的财富。
教室虽然是我们识字的主场。可从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。我们还可以引导学生在生活环境中去“无意识字”。如路牌名、站牌名、商店超市名、物品、电视节目（如广告、节目名称等）中出现的字，指导学生做成一张张的识字卡，或者进行编字谜、编故事，并在班级中进行交流。只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后会自发地加强对生活用字的注意。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。我利用这一特点，让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相结合，开拓识字的新天地！从而达到独立识字的能力。
四、多种方式激励——主动识字
根据低年级学生年龄的特点，他们的进步最想得到别人的肯定。特别是老师的肯定对他们的鼓励起到举足轻重的作用。因此，在对于不同层次的学生，老师要进行“个别化”的评价。就是在尊重学生的人格、关注个体差异、承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师当着多数同学的面前去肯定他们，去发现每个学生的独特性，并采取多样的、科学的评价方式，肯定学生中的进步。让学生从评价中逐步树立自尊、自信、自强，享受获得认可的喜悦。如学习了用音序查字典后，让学生借助字典去认识爸爸、妈妈的名字，去认识家中其他成员的名字，去认识任自己学科的老师名字。当然，如退步了，教师要及时跟进，以谈心的方式去关心和鼓励他，帮其找到原因，给予解决问题的提示，从中让他找到自信。
“教无定法、贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教室的主场作用，教师的主导作用，结合学生的年龄思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，这样，枯燥的识字教学将成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]2011的人教版小学《语文课程标准》
[2]孔子的《论语.雍也》
[3]王秀鹃.《论低年段小班化识字教学》.新课程
关键词：低年级学生;识字教学;识字氛围;有趣;主动
“人生聪明识字始”——柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点。《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800～1200个）。为了落实低年级语文以识字为教学重点的指导思想，教师们是“八仙过海，各显神通。”①然而，对于农村的孩子来说，进入小学识字才开始，对汉字的学习又好奇又害怕。如何让学生轻松有趣识字，帮助学生更早、更顺利地进行阅读，解决学生记得快，忘得也快的难点？结合多年的教学，谈谈我个人的几点做法。
一、教室环境布置——营造识字氛围
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激发学生的热情，促使其主动参与。就现在的班级学生数，学生人数不超过45人。对刚入学的新生，对新环境的好奇心理，我“让每一面墙壁都会说话”的理念，对教室精心布置，营造识字氛围。使学生触目可及、伸手可摸那些陌生而又形象的汉字。
（一）识记名字设计
教室里的座位，采用贴姓名标签的方式。先由老师分别在他们的座位左上角或右上角贴上他们各自的姓名。先从识记自己名字开始（有个别学生进入一年级了还不识自己的名字）。再识记同桌的名字，扩大到前后左右同学的名字，最后利用课间和课后识记全班同学的名字。一周后，把桌上的名字标签去了，全班同学的名字统一写在纸上，比谁识记住的名字多。这样不但在无形中扩大了识字量，培养了同学间的亲密感，重要的是培养了学生主动识字的兴趣。为今后的小组合作做好准备。发挥了教室是学习主场的作用。
（二）“识字墙”的设计
在教室的醒目地方开辟一块“识字墙”。如在一朵朵开放的花朵上或是小动物身上粘贴各种汉字。前几次由老师粘贴，以吸引学生的目光，激起他们的兴趣为主。汉字可以是学生中的名字，也可以是他们喜欢的动画片名字，或者是学校各功能室的名称。在上课前几分钟，老师组织学生去发现“识字墙”，会认的学生定会很骄傲地大声读出，而还不会的学生由于好奇心则会利用课间去识记。全部能识记的同学，可以从老师这儿领取一张积分卡。这样，学生都能轻松地识记“识字墙”上的所有字。“识字墙”上的汉字起先一周更新一次。几周之后，“识字墙”上的汉字则由学生自己粘贴。以组为单位，四周轮一次。轮到的一组每人准备两个汉字，并亲自将这两个字写在卡片上粘贴起来。先让学生说出自己从哪儿认识的汉字，用什么办法记住的，并带大家认读。这样的识字氛围，充分发挥了学生的主体性，挖掘了学生的潜能。使识字变得有趣，不再是机械枯燥、索然无味。
二、小组合作学习——优势互补
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在学习了多种识字方法后，如熟字加偏旁、熟字换偏旁、形旁加声旁、合一合、分一分等方式识记生字后。鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生积极主动参与，注意培养学生的合作精神，以小组合作学习为主，进行讨论探究识记。
（一）重点突破
从每一课的识字量出发，把识字的重点、精力、时间放在不认识的字上，合作学习的重点也要放在个别生字上，避免“平均用力”，浪费宝贵的时间。这样更有利于学生更快、更有效地掌握好一课中的所有生字。
以《风娃娃》为例：按照平常的分析识字方式，每个生字分析要花费1～1.5分钟，12个生字要花费12～18分钟。而从学生的认知实际出发，集中学习“续、驶、筝、踪、伤”5个字，花费的时间约为9分钟，而且字形分析地更为透彻、明了。
（二）优势互补
依据同学之间的交流更容易接受的特点，进行小组合作学习。在学习小组中，学生的识字起点不一，学生的识字量则不同。合作学习充分发挥“优势互补”的功能，基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。这样，好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也能在好办法的指引下，初步认识了生字。
还是以《风娃娃》为例：基础好的学生认识了12个生字中的8～12个，那他就可以把这些字识记的办法教给同组同学，让他们能更快地掌握生字的字形。如：有些学生认识“青草”的“青”字，把“月”换成“贝”就是“责”。把“班级”中的级“纟”换成“口”就是“吸”;把“级”中的“纟”换成“木”就是“极”。“二人是夫”、“二小是示”等等。多种方法又能引起部分学生的认知记忆，找出和已知的嫁接点，学会这些生字。
三、课堂内外配合——有趣识字
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语.雍也》）兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说才是终生享用不尽的财富。
教室虽然是我们识字的主场。可从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。我们还可以引导学生在生活环境中去“无意识字”。如路牌名、站牌名、商店超市名、物品、电视节目（如广告、节目名称等）中出现的字，指导学生做成一张张的识字卡，或者进行编字谜、编故事，并在班级中进行交流。只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后会自发地加强对生活用字的注意。正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值，更容易为孩子接受。我利用这一特点，让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相结合，开拓识字的新天地！从而达到独立识字的能力。
四、多种方式激励——主动识字
根据低年级学生年龄的特点，他们的进步最想得到别人的肯定。特别是老师的肯定对他们的鼓励起到举足轻重的作用。因此，在对于不同层次的学生，老师要进行“个别化”的评价。就是在尊重学生的人格、关注个体差异、承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师当着多数同学的面前去肯定他们，去发现每个学生的独特性，并采取多样的、科学的评价方式，肯定学生中的进步。让学生从评价中逐步树立自尊、自信、自强，享受获得认可的喜悦。如学习了用音序查字典后，让学生借助字典去认识爸爸、妈妈的名字，去认识家中其他成员的名字，去认识任自己学科的老师名字。当然，如退步了，教师要及时跟进，以谈心的方式去关心和鼓励他，帮其找到原因，给予解决问题的提示，从中让他找到自信。
“教无定法、贵在得法”，它一语道出了教学方法的最高境界。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教室的主场作用，教师的主导作用，结合学生的年龄思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，这样，枯燥的识字教学将成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]2011的人教版小学《语文课程标准》
[2]孔子的《论语.雍也》
[3]王秀鹃.《论低年段小班化识字教学》.新课程