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摘 要：新课程下的合作探究教学模式就是在发挥学生学习主体作用的前提下，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上，运用合作探究的教学模式，从而起到优化课堂教学过程和方法的积极作用。运用这样的教学思维模式，不仅能够活跃课堂教学的氛围，帮助学生实现知识和技能的有效内化生成发展，还能够培养学生团队合作的精神，以提高他们未来的学习适应能力。
关键词：英语教学;合作探究;英语素养
传统的教学方式，忽视了教师与学生的生命意义、价格尊严与情感体验，把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上。“自主、合作、探究”的学习方式已经成为我们英语教学的重要方式，它使学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。逐步改变了以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进了学生创新意识和实践能力的发展。
一、关注学生，为合作探究提供条件
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，因此，真正的合作探究教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。
我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，才能让学生成为学习的主人，才能为课堂中的自主学习、合作探究奠定基础。
二、激发学生的兴趣，引起探究的欲望
“兴趣是最好的老师”。在教学的过程中，我注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学英语的兴趣。我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养了学生的学习兴趣，引发了学生合作探究的欲望。
三、运用任务型型教学方式，鼓励学生合作探究
新课程英语教学建议教师运用任务型教学思维模式来加强师生之间的有效互动和交流发展。这样的教学理念，一方面，是新课程教学所倡导的关注学生学习过程和方法的重要体现，能够增强活动教学的有效性和目标性;另一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。在课堂教学中，运用任务型教学思维模式，能够让学生在有效的目标指引下进行互相学习探究，进而能够增强他们的学习情感体验。笔者以为，精心设计教学任务，主要体现在：精心设计有效的教学目标，让不同层次的学生都能够在最近发展区域内得到发展;精心设计各种类型的探究问题，能够起到发挥问题的积极引导作用;鼓励学生在探究问题的过程中，不断地运用多元化的学习思维，让学生的学习思维得到充分的融合;鼓励学生在合作探究的过程中能够进行拓展延伸，以提高他们的学习技能水平。鼓励学生根据学习任务的需要进行合作探究，能够深入理解文章的深刻含义。
四、鼓励多元化合作探究，升华学习过程
英语合作探究教学的形式应该是丰富多彩的，只有这样更能够激活学生学习的主动性和积极性。笔者在近几年的教学实践中发现，合作探究可运用如下的形式，像同桌合作探究、小组合作讨论、互相表演交流等。这样合作探究的多样性，不仅是英语课堂教学的需要，还是激活学生学习思维和兴趣的重要途径和方法。鼓励多元化合作探究，升华学习过程，主要体现在如下几方面人手：鼓励学生进行自觉合作探究，培养他们良好的学习习惯;鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法来进行合作探究，优化教学过程;注重学生学习体验体验的培养，让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要;发挥教师的主导作用，以形成良好的互动探究氛围。在教学中，运用合作探究的教学思维模式，一方面，是学生彼此交往和交流共同认知的心理发展需要;另一方面，能够优化教学过程和方法，更好地呈现学科知识，便于学生在动态学习中不断地积累和运用。
五、提高教师素养 适时进行表扬
1.教师角色
通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示;还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色。
2.表扬与鼓励
首先，教师要认真倾听小组的报告。这对学生是无形的鼓励。其次，教师还应让全班学生认真听。听时，教师应适时板书学生报告中所用的重要词语，过后加以评说。教师还可请其他组的学生回答相关问题或作简单评述。教师在任何情况下对任何学生的报告都应给予真诚而恰当的表扬，并要善于发现各个报告的可取之处，例如见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等。这样，学生的紧张感便可逐渐消除，自信心也可逐步增强。
3.适时纠错
教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错只会使学生灰心丧气。可取的方法是，教师在学生报告时及时记下语言错误，然后挑出一两个有普遍意义的问题加以解释。其它问题可以放到教师的总结中去讲，而且要多从正面提醒学生注意语言的规范性。
总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学英语的乐趣，学会了怎样学英语，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了英语，真正认识了自己！学生的英语能力和英语素养也在不断地提高。
关键词：英语教学;合作探究;英语素养
传统的教学方式，忽视了教师与学生的生命意义、价格尊严与情感体验，把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上。“自主、合作、探究”的学习方式已经成为我们英语教学的重要方式，它使学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。逐步改变了以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进了学生创新意识和实践能力的发展。
一、关注学生，为合作探究提供条件
在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，因此，真正的合作探究教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。
过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效地采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦;要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化，永远要对学生满含期待。
我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，才能让学生成为学习的主人，才能为课堂中的自主学习、合作探究奠定基础。
二、激发学生的兴趣，引起探究的欲望
“兴趣是最好的老师”。在教学的过程中，我注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学英语的兴趣。我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，老师通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过一个学期的实验，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养了学生的学习兴趣，引发了学生合作探究的欲望。
三、运用任务型型教学方式，鼓励学生合作探究
新课程英语教学建议教师运用任务型教学思维模式来加强师生之间的有效互动和交流发展。这样的教学理念，一方面，是新课程教学所倡导的关注学生学习过程和方法的重要体现，能够增强活动教学的有效性和目标性;另一方面，能够激活学生学习英语的主动性和积极性，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。在课堂教学中，运用任务型教学思维模式，能够让学生在有效的目标指引下进行互相学习探究，进而能够增强他们的学习情感体验。笔者以为，精心设计教学任务，主要体现在：精心设计有效的教学目标，让不同层次的学生都能够在最近发展区域内得到发展;精心设计各种类型的探究问题，能够起到发挥问题的积极引导作用;鼓励学生在探究问题的过程中，不断地运用多元化的学习思维，让学生的学习思维得到充分的融合;鼓励学生在合作探究的过程中能够进行拓展延伸，以提高他们的学习技能水平。鼓励学生根据学习任务的需要进行合作探究，能够深入理解文章的深刻含义。
四、鼓励多元化合作探究，升华学习过程
英语合作探究教学的形式应该是丰富多彩的，只有这样更能够激活学生学习的主动性和积极性。笔者在近几年的教学实践中发现，合作探究可运用如下的形式，像同桌合作探究、小组合作讨论、互相表演交流等。这样合作探究的多样性，不仅是英语课堂教学的需要，还是激活学生学习思维和兴趣的重要途径和方法。鼓励多元化合作探究，升华学习过程，主要体现在如下几方面人手：鼓励学生进行自觉合作探究，培养他们良好的学习习惯;鼓励学生尝试和探索运用多样化的方法来进行合作探究，优化教学过程;注重学生学习体验体验的培养，让学生的情感价值目标成为合作探究的一种重要指引需要;发挥教师的主导作用，以形成良好的互动探究氛围。在教学中，运用合作探究的教学思维模式，一方面，是学生彼此交往和交流共同认知的心理发展需要;另一方面，能够优化教学过程和方法，更好地呈现学科知识，便于学生在动态学习中不断地积累和运用。
五、提高教师素养 适时进行表扬
1.教师角色
通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示;还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色。
2.表扬与鼓励
首先，教师要认真倾听小组的报告。这对学生是无形的鼓励。其次，教师还应让全班学生认真听。听时，教师应适时板书学生报告中所用的重要词语，过后加以评说。教师还可请其他组的学生回答相关问题或作简单评述。教师在任何情况下对任何学生的报告都应给予真诚而恰当的表扬，并要善于发现各个报告的可取之处，例如见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等。这样，学生的紧张感便可逐渐消除，自信心也可逐步增强。
3.适时纠错
教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错只会使学生灰心丧气。可取的方法是，教师在学生报告时及时记下语言错误，然后挑出一两个有普遍意义的问题加以解释。其它问题可以放到教师的总结中去讲，而且要多从正面提醒学生注意语言的规范性。
总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学英语的乐趣，学会了怎样学英语，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了英语，真正认识了自己！学生的英语能力和英语素养也在不断地提高。