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摘 要：在班主任工作中，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是充实的、完美的老师。做学生的心理辅导工作，和家长沟通，开家长会等，真的使自己的综合能力得到了提高。就因为心中有对他们如对自己孩子一样的爱，再累，我总能看到希望，所以工作中我感觉到了从未有过的愉快。从中我也总结出班主任要有细化、反思、协调能力。
关键词：班主任；班级管理；细化；反思；协调
一、 细化——健康中学会分享
在班级管理方面，这学期我结合学生吃水果的活动，重在培养学生的团结分享意识，从而增强班级凝聚力，营造团结和谐的班级氛围。我主要从以下两方面做的：
（一） 保证健康
学校设定时间让孩子吃水果，其目的是让孩子从水果中获取营养，调节体内的酸碱平衡度，促进肌体的抗病能力，补充各种维生素……为此我借助校讯通给家长发出：关于孩子吃水果的几点建议：（1）水果尽量多带几样，每样不宜过多。（2）带的水果尽量切成小块放入保鲜盒中，并放入几个牙签。（3）给孩子带湿巾或纸巾。
（二） 学会分享
1. 分享同学中友情的甜蜜：每到吃水果时，孩子们不是自己先吃，而是先把自己喜爱吃的水果，给老师或同学品尝，然后才会回到座位上自己安静地吃着。分享时的那种热情真是无以言表。
2. 分享老师带来的关爱：在孩子们学会分享品尝之际，老师也不忘亲力亲为：如：学完《画杨桃》一课后，我就利用吃水果的时间把买来的杨桃切成片，分发给每个孩子，看着孩子焦急等待的目光，听着孩子伸出小手接受时的谢谢，再看着孩子品尝时不舍的神情，我很开心。
3. 分享家庭中关爱的滋养：由于教师的榜样作用，班级在吃水果的时候还会出现另外一种场面：有的学生把家长出差或亲属带来的礼物，分发给每个学生。每当学生兴致高昂的品尝之时，我都会追问：“孩子们，甜吗？为什么甜？”孩子们也会异口同声地说：“甜！因为这里有同学情！这里有老师对我们的爱！……”
就是在这健康地吃水果中，学生学会了分享。在分享中，孩子感受到来自老师、家长、同学之间的爱。在感受爱中孩子们也更爱班级——温馨和谐的家。
二、 反思 ——在活动中学会反思
马卡连柯曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”作为班主任，我能注意利用平时的晨会课、班队课以及学校组织开展的各种课外活动，在活动中渗透集体观念，培养集体荣誉感。
学校组织篮球比赛。赛前学生积极投入练习，一心想拿年部第一。可是比赛的结果却是他人班第一。看着等待公布成绩时同学们紧张的表情，再看看冠军花落他家时孩子沉默低下的头。我想应该借此机会对学生进行反思教育。回到教室我组织学生盘点这次活动的得与失。得：学生说我们尽力了。活动中自己认真做了。失：有的同学说，我的鞋没有按要求穿白鞋。有的同学说：排球一节，我低头了……在总结和反思中，学生开始注意找自己的毛病了，充分感受共进共退、共荣共辱的集体意识，班集体的凝聚力渐渐加强了。
我想：只有让每一个学生都融入每一项集体活动中去，才能让每一位学生在活动中体现自我的价值，从而，学生才能够产生更加强烈的集体荣誉感，让学生体会到个人的成败与集体能否获得荣誉休戚相关，集体的成败对个人的荣誉也有了决定性的影響。这样，孩子们对集体的感受自然而然地就强烈起来了。
三、 协调——班主任和体育教师相处点滴
体育课是群体活动中学生较容易出现问题的课，如果班主任重视与体育教师的沟通和合作，那么发生在体育课上的任何问题就易解决，体育教师也会无心理压力，乐于上对应班级的体育课。
（一） 真诚沟通，是相处的基础
真诚的沟通可以增进友谊，加深感情。既能从侧面了解班级情况，又能消除体育教师心理上的压力，让其放心大胆的工作。一节室内体育课中，伴随着“咚”的一声，周名媛突然倒地，老师急忙把手放到孩子的头下，当孩子的意识恢复后，老师发现孩子的下巴磕了一个大口子，流着血。老师和家长把孩子送到医院，孩子的脑袋没问题，只是下巴缝合了6针。事后，体育老师心理的压力很大，本来很健康的孩子，突然发生这样的事，幸亏在教室，地面还是地胶的，否则真的不敢想象会怎样？以后的体育课还都是在室外，突发状况时更危险。面对老师的担忧，我在与家长联系后，真诚的把家长的想法告诉她：孩子伤口没有拆线之前，暂时不上体育课，以后继续正常上。看着体育老师还是很担心的样子，我及时补充一句：你放心，不要怕出事，出事了我们共同解决，我们班的家长还是很讲理的。相信我。真诚的话语使体育教师消除了心理顾虑。看着孩子再次出现在体育课堂上，我们都开心地笑了。
（二） 通力配合，是相处的关键
如果班主任能够积极协助体育教师处理课上学生的问题，将对体育教师的心理产生积极的作用，学生也会积极而规范的参与到体育课的活动中。一次大课间，体育老师问我：“小张怎么没出来？不是怕我说他吧。”在沟通中，我了解到：孩子体育课中由于不满一个同学做球操不好，于是课堂上大声说脏话，老师让他和这名学生一同再做一遍球操，结果他随意做，老师为了不耽误时间，让他把这节课的情况回家写下来，让家长和班主任老师签字，他不同意。我恍然大悟：他每到体育课或大课间，就找各种理由不出去，目的是为逃避体育老师的追踪。为此，我找他谈话，亲自领他去找体育老师。我先承认自己作为班主任，对班级学生文明礼貌教育的不够，使学生出现在体育课上的无礼，影响正常的教学。看到我承认错误，他也低下头说出自己的不对之处。从此，体育课上的他，再也没有出现无礼的情况，看着他积极而努力参与的样子，我们都开心地笑了。
事实证明，只有班主任与体育教师真诚沟通、通力配合，才能真正促进班级体育工作的高效开展。
作者简介：
李丽，一级教师，辽宁省抚顺市，抚顺城四校。
关键词：班主任；班级管理；细化；反思；协调
一、 细化——健康中学会分享
在班级管理方面，这学期我结合学生吃水果的活动，重在培养学生的团结分享意识，从而增强班级凝聚力，营造团结和谐的班级氛围。我主要从以下两方面做的：
（一） 保证健康
学校设定时间让孩子吃水果，其目的是让孩子从水果中获取营养，调节体内的酸碱平衡度，促进肌体的抗病能力，补充各种维生素……为此我借助校讯通给家长发出：关于孩子吃水果的几点建议：（1）水果尽量多带几样，每样不宜过多。（2）带的水果尽量切成小块放入保鲜盒中，并放入几个牙签。（3）给孩子带湿巾或纸巾。
（二） 学会分享
1. 分享同学中友情的甜蜜：每到吃水果时，孩子们不是自己先吃，而是先把自己喜爱吃的水果，给老师或同学品尝，然后才会回到座位上自己安静地吃着。分享时的那种热情真是无以言表。
2. 分享老师带来的关爱：在孩子们学会分享品尝之际，老师也不忘亲力亲为：如：学完《画杨桃》一课后，我就利用吃水果的时间把买来的杨桃切成片，分发给每个孩子，看着孩子焦急等待的目光，听着孩子伸出小手接受时的谢谢，再看着孩子品尝时不舍的神情，我很开心。
3. 分享家庭中关爱的滋养：由于教师的榜样作用，班级在吃水果的时候还会出现另外一种场面：有的学生把家长出差或亲属带来的礼物，分发给每个学生。每当学生兴致高昂的品尝之时，我都会追问：“孩子们，甜吗？为什么甜？”孩子们也会异口同声地说：“甜！因为这里有同学情！这里有老师对我们的爱！……”
就是在这健康地吃水果中，学生学会了分享。在分享中，孩子感受到来自老师、家长、同学之间的爱。在感受爱中孩子们也更爱班级——温馨和谐的家。
二、 反思 ——在活动中学会反思
马卡连柯曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”作为班主任，我能注意利用平时的晨会课、班队课以及学校组织开展的各种课外活动，在活动中渗透集体观念，培养集体荣誉感。
学校组织篮球比赛。赛前学生积极投入练习，一心想拿年部第一。可是比赛的结果却是他人班第一。看着等待公布成绩时同学们紧张的表情，再看看冠军花落他家时孩子沉默低下的头。我想应该借此机会对学生进行反思教育。回到教室我组织学生盘点这次活动的得与失。得：学生说我们尽力了。活动中自己认真做了。失：有的同学说，我的鞋没有按要求穿白鞋。有的同学说：排球一节，我低头了……在总结和反思中，学生开始注意找自己的毛病了，充分感受共进共退、共荣共辱的集体意识，班集体的凝聚力渐渐加强了。
我想：只有让每一个学生都融入每一项集体活动中去，才能让每一位学生在活动中体现自我的价值，从而，学生才能够产生更加强烈的集体荣誉感，让学生体会到个人的成败与集体能否获得荣誉休戚相关，集体的成败对个人的荣誉也有了决定性的影響。这样，孩子们对集体的感受自然而然地就强烈起来了。
三、 协调——班主任和体育教师相处点滴
体育课是群体活动中学生较容易出现问题的课，如果班主任重视与体育教师的沟通和合作，那么发生在体育课上的任何问题就易解决，体育教师也会无心理压力，乐于上对应班级的体育课。
（一） 真诚沟通，是相处的基础
真诚的沟通可以增进友谊，加深感情。既能从侧面了解班级情况，又能消除体育教师心理上的压力，让其放心大胆的工作。一节室内体育课中，伴随着“咚”的一声，周名媛突然倒地，老师急忙把手放到孩子的头下，当孩子的意识恢复后，老师发现孩子的下巴磕了一个大口子，流着血。老师和家长把孩子送到医院，孩子的脑袋没问题，只是下巴缝合了6针。事后，体育老师心理的压力很大，本来很健康的孩子，突然发生这样的事，幸亏在教室，地面还是地胶的，否则真的不敢想象会怎样？以后的体育课还都是在室外，突发状况时更危险。面对老师的担忧，我在与家长联系后，真诚的把家长的想法告诉她：孩子伤口没有拆线之前，暂时不上体育课，以后继续正常上。看着体育老师还是很担心的样子，我及时补充一句：你放心，不要怕出事，出事了我们共同解决，我们班的家长还是很讲理的。相信我。真诚的话语使体育教师消除了心理顾虑。看着孩子再次出现在体育课堂上，我们都开心地笑了。
（二） 通力配合，是相处的关键
如果班主任能够积极协助体育教师处理课上学生的问题，将对体育教师的心理产生积极的作用，学生也会积极而规范的参与到体育课的活动中。一次大课间，体育老师问我：“小张怎么没出来？不是怕我说他吧。”在沟通中，我了解到：孩子体育课中由于不满一个同学做球操不好，于是课堂上大声说脏话，老师让他和这名学生一同再做一遍球操，结果他随意做，老师为了不耽误时间，让他把这节课的情况回家写下来，让家长和班主任老师签字，他不同意。我恍然大悟：他每到体育课或大课间，就找各种理由不出去，目的是为逃避体育老师的追踪。为此，我找他谈话，亲自领他去找体育老师。我先承认自己作为班主任，对班级学生文明礼貌教育的不够，使学生出现在体育课上的无礼，影响正常的教学。看到我承认错误，他也低下头说出自己的不对之处。从此，体育课上的他，再也没有出现无礼的情况，看着他积极而努力参与的样子，我们都开心地笑了。
事实证明，只有班主任与体育教师真诚沟通、通力配合，才能真正促进班级体育工作的高效开展。
作者简介：
李丽，一级教师，辽宁省抚顺市，抚顺城四校。