论文部分内容阅读
摘要 农村小学的科学课启蒙教学要深入挖掘地方资源，就地取材，配合相关教学内容，激发学生学习科学兴趣，提高教学效率，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力。在教学中，还要善于引导学生理性思考、大胆质疑的科学态度，发展学生的科学价值观。
关键词 小学科学 农村 学习兴趣
农村远离城市。生长在农村的孩子，由于地域环境和客观条件的影响，科学的启蒙教学还是落后的。以课本为主的起跑线上，虽然跟城市孩子在科学素质的多样化和优化上存在着很大的差距，但是，为了他们的健康成长和幸福人生打好坚实的基础，对孩子进行科学的启蒙教育，是教学的必然趋势，是孩子今后学习和发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。
《国家小学科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”根据这条核心理念，科学教学的关键在于探究教学，引导学生在进行科学探究的过程中，激发学生探究的兴趣。作为担任科学课教学重任的教师要精心利用教学资源，激发学生探究科学兴趣。
一、从观察开始，激发学生探究科学兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，有了兴趣，才能去探究。对于身处农村的学生来说，总有自己的兴趣。
有一次，偶然发现两个学生在上课时玩蜗牛，引出了我的新构思：上课前，预先布置每人捉1只～3只蜗牛，学生兴致很高，有的第二天就带着蜗牛来上课。学生对小动物很感兴趣。上课时，全班学生准备很充分。通过引导学生对蜗牛进行从整体到局部仔细地观察，蜗牛的一对触角、蜗牛的爬行，学生特别感兴趣。这种兴趣激起学生自发观察认识活动。这是科学学习的目标、科学学习的方式，也是学生亲身经历的以探究为主的学习活动。
讲《蚂蚁》这课时，预先布置学生观察蚂蚁并做好记录，学生非常乐意。更没想到的是一个学生当天中午放学回家的路上，正好遇上蚂蚁搬家。他情不自禁地观察起来，到下午上学时，他还专心致志地观察。当他看到上学的同学时，才知道忘了回家吃饭。这种废寝忘食的精神正是科学课探究学习的活力所在，使学生在充实快乐的探究过程中体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。上课时，让这位学生把观察到蚂蚁搬家的经过讲述给同学听。他对蚂蚁身体的构造、怎样合作搬运食物叙述得又仔细又生动，全班学生听得津津有味。从今后，学生在观察学习中更有兴趣。
二、针对好奇心，激发学生探究科学兴趣针对小学生好奇的特点，激发学生学习科学兴趣，培养学生把科学课转化成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找乐趣。
从学生课间玩教学用的磁铁，所提出的问题构思。一个学生在玩磁铁时觉得很奇怪，问我为什么同样的两个磁铁，有的两个面对面能吸住，有的两个面对面是相互推开。我就随意说了句玩笑，那是磁铁的屁股。学生打破砂锅问到底，磁铁怎么会有屁股?学生的追问，引起我的注意，变相激发学生的兴趣，也是很好的教学手段。到了学习磁铁的时候，好多学生提出有关磁铁的疑惑，并愿意表述自己的经历和体验，进一步深入探究磁铁。
上课时，让学生充分地讲述并交流自己知道有关磁铁的知识。在交流中对已经知道的知识进行一定梳理，最后提出想知道的问题。在进行学习表达和交流、倾听和思考过程中，整理大家知道的磁铁知识，进一步深入激发学生探究磁铁“屁股”的好奇兴趣。通过引导学生猜想、实验、观察、重复实验、再观察，使学生明确认识到两个磁极靠近只有两种情况，“互相吸引”和“互相排斥”。同时，引导学生概括出结论：“同极相斥，异极相吸。”加深对相同磁极相斥结论的直接体验。通过实验探究让学生感受科学技术与社会生活的关系，了解现代科学技术成就。
三、巧用农村资源，激发学生探究科学兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因而，我们就要不断地提高创新能力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中突破定式，活跃思维，获得成功感。
从语文课文“赵州桥”引起构思。利用地方资源，激发学生学习科学兴趣。当地有一座桥叫“永亭桥”，建造很有特色：桥分两层，下层仿李春设计，单洞石拱桥，很粗糙，没有图案；上层用杉木建造，横梁有习俗图案木雕，瓦顶有古代名工巧匠雕刻的各种古代图案，整座桥美观大方，而且是省级文物保护的古桥。于是我带领学生去观察，同时向学生讲解一些建桥的历史。回校后组织讨论交流，先让学生介绍赵州桥的特点及科学技术，再讨论永亭桥的建筑特点，了解探究它的科学技术含量。这样从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识，在课内与课外的沟通中，在学习和实践中探究科学，学到科学知识，并且增添对科学学习的兴趣。
关键词 小学科学 农村 学习兴趣
农村远离城市。生长在农村的孩子，由于地域环境和客观条件的影响，科学的启蒙教学还是落后的。以课本为主的起跑线上，虽然跟城市孩子在科学素质的多样化和优化上存在着很大的差距，但是，为了他们的健康成长和幸福人生打好坚实的基础，对孩子进行科学的启蒙教育，是教学的必然趋势，是孩子今后学习和发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。
《国家小学科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”根据这条核心理念，科学教学的关键在于探究教学，引导学生在进行科学探究的过程中，激发学生探究的兴趣。作为担任科学课教学重任的教师要精心利用教学资源，激发学生探究科学兴趣。
一、从观察开始，激发学生探究科学兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”所以，有了兴趣，才能去探究。对于身处农村的学生来说，总有自己的兴趣。
有一次，偶然发现两个学生在上课时玩蜗牛，引出了我的新构思：上课前，预先布置每人捉1只～3只蜗牛，学生兴致很高，有的第二天就带着蜗牛来上课。学生对小动物很感兴趣。上课时，全班学生准备很充分。通过引导学生对蜗牛进行从整体到局部仔细地观察，蜗牛的一对触角、蜗牛的爬行，学生特别感兴趣。这种兴趣激起学生自发观察认识活动。这是科学学习的目标、科学学习的方式，也是学生亲身经历的以探究为主的学习活动。
讲《蚂蚁》这课时，预先布置学生观察蚂蚁并做好记录，学生非常乐意。更没想到的是一个学生当天中午放学回家的路上，正好遇上蚂蚁搬家。他情不自禁地观察起来，到下午上学时，他还专心致志地观察。当他看到上学的同学时，才知道忘了回家吃饭。这种废寝忘食的精神正是科学课探究学习的活力所在，使学生在充实快乐的探究过程中体验学习科学乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。上课时，让这位学生把观察到蚂蚁搬家的经过讲述给同学听。他对蚂蚁身体的构造、怎样合作搬运食物叙述得又仔细又生动，全班学生听得津津有味。从今后，学生在观察学习中更有兴趣。
二、针对好奇心，激发学生探究科学兴趣针对小学生好奇的特点，激发学生学习科学兴趣，培养学生把科学课转化成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找乐趣。
从学生课间玩教学用的磁铁，所提出的问题构思。一个学生在玩磁铁时觉得很奇怪，问我为什么同样的两个磁铁，有的两个面对面能吸住，有的两个面对面是相互推开。我就随意说了句玩笑，那是磁铁的屁股。学生打破砂锅问到底，磁铁怎么会有屁股?学生的追问，引起我的注意，变相激发学生的兴趣，也是很好的教学手段。到了学习磁铁的时候，好多学生提出有关磁铁的疑惑，并愿意表述自己的经历和体验，进一步深入探究磁铁。
上课时，让学生充分地讲述并交流自己知道有关磁铁的知识。在交流中对已经知道的知识进行一定梳理，最后提出想知道的问题。在进行学习表达和交流、倾听和思考过程中，整理大家知道的磁铁知识，进一步深入激发学生探究磁铁“屁股”的好奇兴趣。通过引导学生猜想、实验、观察、重复实验、再观察，使学生明确认识到两个磁极靠近只有两种情况，“互相吸引”和“互相排斥”。同时，引导学生概括出结论：“同极相斥，异极相吸。”加深对相同磁极相斥结论的直接体验。通过实验探究让学生感受科学技术与社会生活的关系，了解现代科学技术成就。
三、巧用农村资源，激发学生探究科学兴趣
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因而，我们就要不断地提高创新能力，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中突破定式，活跃思维，获得成功感。
从语文课文“赵州桥”引起构思。利用地方资源，激发学生学习科学兴趣。当地有一座桥叫“永亭桥”，建造很有特色：桥分两层，下层仿李春设计，单洞石拱桥，很粗糙，没有图案；上层用杉木建造，横梁有习俗图案木雕，瓦顶有古代名工巧匠雕刻的各种古代图案，整座桥美观大方，而且是省级文物保护的古桥。于是我带领学生去观察，同时向学生讲解一些建桥的历史。回校后组织讨论交流，先让学生介绍赵州桥的特点及科学技术，再讨论永亭桥的建筑特点，了解探究它的科学技术含量。这样从课堂向课外拓展中培养学生的科学意识，在课内与课外的沟通中，在学习和实践中探究科学，学到科学知识，并且增添对科学学习的兴趣。