论文部分内容阅读
[摘 要]区域活动是幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。在目前区域活动的开展中，教师在创设区域环境时普遍只是关注了设置什么区域，投放多少材料，而忽略了区域活动环境创设的效果，忽略了为幼儿区域活动提供适宜的帮助。加强有关幼儿园区域活动环境创设的研究将有助于改善这一现状，推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。
[关键词]区域活动；幼儿园；师幼关系；标识性环境
中图分类号：S212 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）04-0011-01
幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展，教师除了需要关注材料的投放之外，还应加强对其环境创设质量的思考，区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时减轻教师管理区域活动的压力”在区域活动中，教师不仅应在材料上求多求新，更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用，采取多种策略，为幼儿创设支架性环境。此外，教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈，创设互动性环境，对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要”。
一、在区域活动中创设“标识性环境”
部分教师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在开展区域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯由此成为区域活动环境创设的首要要求。所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，在笔者看来，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质，这对小班幼儿作用尤为明显。小班幼儿在角色区活动时经常会出现玩具乱收、餐具收到床上等现象。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，小班幼儿一般就能根据这一提示将玩具收回到教师指定的位置；二是让标识性环境发挥“隐形助教”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。为了维持区域活动的正常开展，教师通常必须花费大量时间，扮演维持秩序的“警察”，从而无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。此时，教师即可善用标识性环境，把一些常规性的细小而繁琐的工作变成幼儿可以看得到的环境要求，让幼儿在与环境的互动中明白并遵从教师的期望。如教师可以在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时自然知道每本书都不应超过自己的分隔线；教师可以在表演区投放的供幼儿表演用的磁带上贴上明确的标识，以帮助幼儿区分用于故事表演和歌曲表演的磁带，也就不再需要教师不断提醒幼儿不要拿错放错磁带了。
二、在区域活动中创设“支架性环境”
区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。然而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求“多”求“新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的“玩一玩”的互动，而忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用，创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略。在此，教师可以使用的策略主要有：一是“添砖加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中，高品质的区域活动要求教师投放的材料符合幼儿的发展水平，并能激发幼儿接受挑战，跨越自己的最近发展区，这就需要教师精心添置可以发挥支架作用的材料。例如教师在操作区若只提供穿线板和绳子这两样材料供幼儿进行小肌肉的穿线练习，由于缺乏一定的支架，幼儿往往会按自己的意愿随意穿绳，结果导致穿线板上布满了杂乱无章的绳子。这时只要教师添加一张完整的穿线步骤提示图，就能为幼儿提供很好的学习支架，帮助他们穿出一定图案，体验成功学习的快乐。二是“改头换面”的策略。材料是支持幼儿学习的支柱，如果区域里的材料总是一成不变，那是无法吸引孩子的注意力的。此时，教师就应想法设法对区域活动环境做出改变，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激发幼儿对环境的兴趣。如教师让幼儿在操作区练习穿鞋带的方法，就应随着幼儿水平的提高，定期更换不同材质或不同颜色的鞋带，以维持幼儿练习的兴趣。三是创设“游戏情境”的策略。在区域活动中，为幼儿创设符合他们兴趣、具有游戏情节的环境也相当重要，能够有效引发幼儿探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。例如教师通常都会在操作区为小班幼儿提供小勺和用小积塑块象征的“食物”，供小班幼儿练习使用小勺舀东西的小肌肉动作，然而这种单调、重复的动作练习很快就会使小班幼儿失去操作的兴趣。这时，教师只要将一张小动物张开嘴巴的图卡贴在小碗上，创设“为小动物喂饭”的游戏情景，就能重新激发和延长幼儿参与操作的兴趣。四是“重新包装”的策略。对区域活动来说，昂贵精致的或要花费大量时间制作的材料不一定就是好材料，相反，以幼儿发展为本，经济适用、方便快捷、高效省力是教师投放材料时应有的基本观念，为此教师应充分挖掘现有材料的可利用因素，将材料稍加改动变成幼儿所需要的学具或玩具。如在语言区，教师经常为选择什么材料、如何激发幼儿主动说、主动讲而伤脑筋，其实只要将一部或两部废旧电话机进行“重新包装”，使之变身为“电话亭”，再增加一些与幼儿生活经验有关的图卡（如生日蛋糕、游乐场等），即可大大扩张幼儿语言讲述的内容，并提高其讲述的积极性。
参考文献
[1] 孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J].学前教育研究.2010（06）.
[关键词]区域活动；幼儿园；师幼关系；标识性环境
中图分类号：S212 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）04-0011-01
幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展，教师除了需要关注材料的投放之外，还应加强对其环境创设质量的思考，区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会，而且是幼儿习得活动规则的重要途径，为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设，通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则，养成一定的行为习惯，同时减轻教师管理区域活动的压力”在区域活动中，教师不仅应在材料上求多求新，更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用，采取多种策略，为幼儿创设支架性环境。此外，教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈，创设互动性环境，对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要”。
一、在区域活动中创设“标识性环境”
部分教师总是认为区域活动以尊重幼儿个别差异、满足幼儿个性发展为目的，因此在开展区域活动时往往过分强调了幼儿在区域活动中的自主与自由，以致出现了教师对幼儿区域活动放任自流的极端现象。然而，无规矩不成方圆，区域活动的有效开展同样必须依靠一套由班级幼儿及教师共同约定形成并遵守的集体规则和行为习惯，才能诱发幼儿主动参与、有效学习。在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯由此成为区域活动环境创设的首要要求。所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，在笔者看来，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质，这对小班幼儿作用尤为明显。小班幼儿在角色区活动时经常会出现玩具乱收、餐具收到床上等现象。教师只需将玩具实物照片或图片贴在指定的收藏位置上，小班幼儿一般就能根据这一提示将玩具收回到教师指定的位置；二是让标识性环境发挥“隐形助教”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。为了维持区域活动的正常开展，教师通常必须花费大量时间，扮演维持秩序的“警察”，从而无形中增加了教师的工作量，制约了教师对幼儿区域活动的观察与指导。此时，教师即可善用标识性环境，把一些常规性的细小而繁琐的工作变成幼儿可以看得到的环境要求，让幼儿在与环境的互动中明白并遵从教师的期望。如教师可以在语言区摆放图书的地方贴上许多分隔线，表示每本书都有自己的“家”，这样幼儿在收放图书时自然知道每本书都不应超过自己的分隔线；教师可以在表演区投放的供幼儿表演用的磁带上贴上明确的标识，以帮助幼儿区分用于故事表演和歌曲表演的磁带，也就不再需要教师不断提醒幼儿不要拿错放错磁带了。
二、在区域活动中创设“支架性环境”
区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。然而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求“多”求“新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的“玩一玩”的互动，而忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用，创设“支架性环境”，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境创设质量的重要策略。在此，教师可以使用的策略主要有：一是“添砖加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到区域活动中，高品质的区域活动要求教师投放的材料符合幼儿的发展水平，并能激发幼儿接受挑战，跨越自己的最近发展区，这就需要教师精心添置可以发挥支架作用的材料。例如教师在操作区若只提供穿线板和绳子这两样材料供幼儿进行小肌肉的穿线练习，由于缺乏一定的支架，幼儿往往会按自己的意愿随意穿绳，结果导致穿线板上布满了杂乱无章的绳子。这时只要教师添加一张完整的穿线步骤提示图，就能为幼儿提供很好的学习支架，帮助他们穿出一定图案，体验成功学习的快乐。二是“改头换面”的策略。材料是支持幼儿学习的支柱，如果区域里的材料总是一成不变，那是无法吸引孩子的注意力的。此时，教师就应想法设法对区域活动环境做出改变，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激发幼儿对环境的兴趣。如教师让幼儿在操作区练习穿鞋带的方法，就应随着幼儿水平的提高，定期更换不同材质或不同颜色的鞋带，以维持幼儿练习的兴趣。三是创设“游戏情境”的策略。在区域活动中，为幼儿创设符合他们兴趣、具有游戏情节的环境也相当重要，能够有效引发幼儿探究和操作的兴趣，充分发挥材料的教育功能。例如教师通常都会在操作区为小班幼儿提供小勺和用小积塑块象征的“食物”，供小班幼儿练习使用小勺舀东西的小肌肉动作，然而这种单调、重复的动作练习很快就会使小班幼儿失去操作的兴趣。这时，教师只要将一张小动物张开嘴巴的图卡贴在小碗上，创设“为小动物喂饭”的游戏情景，就能重新激发和延长幼儿参与操作的兴趣。四是“重新包装”的策略。对区域活动来说，昂贵精致的或要花费大量时间制作的材料不一定就是好材料，相反，以幼儿发展为本，经济适用、方便快捷、高效省力是教师投放材料时应有的基本观念，为此教师应充分挖掘现有材料的可利用因素，将材料稍加改动变成幼儿所需要的学具或玩具。如在语言区，教师经常为选择什么材料、如何激发幼儿主动说、主动讲而伤脑筋，其实只要将一部或两部废旧电话机进行“重新包装”，使之变身为“电话亭”，再增加一些与幼儿生活经验有关的图卡（如生日蛋糕、游乐场等），即可大大扩张幼儿语言讲述的内容，并提高其讲述的积极性。
参考文献
[1] 孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J].学前教育研究.2010（06）.