“融合教育”是特殊教育发展的方向和目标，但我校每年都会接收一部分从普校转来的视障或听障学生，我们称这种现象为“反向融合教育”。
　　一、反向融合教育中视听障碍学生心理案例
　　孟某，女，2001年出生，患有先天性视网膜色素变性，治疗后矫正视力为0.1。2016年9月前她一直在普校就读，由于每天都要承受自己和别人的“不一样”，其心理问题表现为自卑、敏感、孤僻、焦虑。2016年9月，孟某进入我校八年级学习。在学习上她是班里的佼佼者，课下很多同学找她请教问题。从此，自卑的阴霾逐渐散去，取而代之的是自信、乐观、阳光的心态。孟某本是一个非常内向的女孩，不善言谈，不善交际。来到我校以后，她参加了学校“妙音广播社团”“英语社团”“管乐社团”，这些活动使她变得健谈、开朗，她的学习目标是考上大学。
　　我校高二学生赵某，男，小时候因药物致聋，听力残疾程度为二级。他曾经接受过5年语言康复训练，配有助听器，义务教育阶段都在普校上学。初中时，他听力急剧下降，学习压力加大，无法进行正常的学习，只好休学就医。高一的时候，赵某来到我校，选择了职业班。心理辅导老师首先给他进行了心理量表的测试，并针对他孤僻、易怒、焦虑等心理表现，定期给他做心理辅导，了解他的心理变化，并把这些变化及时回馈给班主任和家长。班主任老师每天找他谈话，与他一起畅谈未来，帮助他树立自信心。面点课上，面点老师在分配任务时，会不定期把他分到各个小组，让他学会和其他同学配合完成任务，树立自信。最近的心理量表测试表明，他已经能够正视自己，变得开朗、自信、活泼，学习成绩也令人满意。
　　二、反向融合教育中学生心理问题疏导手段
　　我们认为，因材施教、一生一案是反向融合教育中疏导学生心理问题的有效手段。
　　依据学生特点进行课程设置。特殊教育学校的学习都是以缺陷补偿的方式来进行的。学校应以特殊教育学校课程标准为依据，根据学校视障和听障学生的特征，有的放矢地进行课程设置，帮助他们树立学习的自信心。
　　依据学生特点开展丰富活动。丰富的校园文化活动能够有效疏导视障和听障学生的心理问题。学校每年定期开展传统教育活动，适时组织一些特色活动。在这些活动中，特别要重视那些“倒流”的视障和听障学生的心理变化。
　　加强家校沟通，调动家长积极性。学校开展了各种“家校联系”的活动，针对听障学生开设“家长手语课堂”，针对视障学生配备了专门的语音电话。住校生家长要做到经常与老师沟通，让学生感受到父母的呵护。
　　我们最终的愿望是，讓每个残疾学生都能够健康快乐地成长，通过自己的努力学到一技之长，最终融入社会，拥有幸福人生。
　　（责 编 佳 琪）