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一、引言
惠东县梁化群联小学位于梁化镇育民村中心地带，学校的生源主要来自本村。目前学校设有学前班到六年级各一个班，共有258名学生，12名教师。父母常年在外打工，学习上很少能得到关注。
笔者从2015年12月至2016年7月在该校代课，在平时的教学和批改作业中发现，学生总是在计算时出错。故写此论文为以后教学工作提供参考。
1.问题的提出
口算是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分，故其在第一学段的教学中显得尤为重要。本文将围绕第一学段学生口算能力的相关问题进行探索和研究，通过调查分析得出该校第一学段学生的口算能力现状，并为教师提供提高学生口算能力的培养策略。
2.问题研究的背景
在小学数学中，计算占的比重较大，尤其是第一学段，计算能力的高低直接影响学生数学成绩。怎样提高学生的计算能力，引起了笔者深思。对于第一学段学生而言，提高计算能力最有效的策略是提高其口算能力。
二、第一学段学生口算能力现状调查
（一）调查的目的
深入了解农村小学第一学段学生的口算能力现状，有针对性地提高该校第一学段学生的口算能力。
（二）调查的对象
调查该校第一学段全体学生，共86名。其中一年级31名，二年级21名，三年级33名。
（三）口算能力限时测试
根据《课程标准（2011年版）》对小学数学第一学段计算的要求，结合北师大版教材，笔者编制了口算能力测试题，并征求各年级数学教师意见，多次调整数据，具有一定的信度和效度。
（四）调查结果分析
1.第一学段各年级学生口算能力测试情况统计
笔者于2016年4月上旬在该校针对第一学段学生进行口算能力测试。
从统计数据可以发现以下情况。
一是从口算用时来看大部分学生的口算速度一般，还有一部分学生口算速度较慢，另有部分同学还没有达到规定的口算时间要求。
二是从得分统计数据来看，每个年级低分人数较多，比例接近10%或超过10%，三个年级的低分分数比较低。根据教学实践可以发现该校第一学段学生口算能力较差。
三是随着年级的升高，学生的口算能力呈下降趋势。尤其是随着口算题型的增多，学生的口算正确率一直下降。
2.第一学段学生口算常见错误
笔者从口算能力测试卷中整理出各种口算错误，通过分析、归纳、整理成比较有代表性的7类错误。
一是加减法中忘记进位和退位。
二是审题不仔细，观察笼统。
三是计算顺序颠倒。
四是乘法口诀混乱。
五是口算结果漏写。
六是笔算式口算。
七是书写不认真。
三、第一学段学生口算能力培养策略
根据该校第一学段学生口算能力现状调查分析，结合第一学段学生学习特点，提出以下五点培养策略。
（一）把握课堂教学细节，丰富学生口算学习的具体策略
建议老师要注重学生习惯的培养和基础知识的把握，同时也要加强和学生家长沟通。因此对教师的课堂教学提出以下建议。
1.突出教学重点，讲清算法，理清算理
教学过程中要从直观过渡到表象，表象就建立了，口算的准确性就有基础。使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。
2.鼓励算法多样化的同时优化算法
是很有必要的，错失了优化基本算法的时机，口算教学的目的就难以达成，教师在优化算法的同时需要根据学生的思维层次提出不同的要求。
3.重视估算的渗透，培养良好数感
对学生今后的数学学习和生活具有重要意义。
一是重视估算，把估算意识的培养作为重要的教学目标。
二是在学生实际生活中锻炼估算能力，让学生体会到估算的价值。
三是鼓励学生养成利用估算来验证计算结果的习惯。
4.重视检查，使学生掌握检查的方法
教师在课堂教学中应在第一次教学中就让学生体会其作用，避免学生将检查当做抄写程序。
5.培养学生良好书写习惯，对口算步骤提出具体要求
数字作为我们学习数学的核心，数字书写的规范直接影响计算的正确性，教师在课堂上除了让学生掌握知识之外，还应看重例题的板书过程，详细的讲解做题的基本步骤，并强调易错点。
（二）开展口算策略指导，帮助学生提高改错策略的有效性
在小学阶段，家庭教育和环境、学校老师的教导和情景对学生性格发展影响非常大，甚至在某些方面取到决定性作用。
1.完善改错方法
面对学生不同的错误，搜集资料总结出“改错三步骤”：
第一步：知错。让学生检查自己错在何处，培养学生养成完成问题后检查的习惯。
第二步：“认错”。“认错”的主要目的是让学生科学分析错误的原因。
第三步：“改错”。让学生把错误的原因在题旁写明，再次做一遍，把正确的解题过程写出来。
2.培养改错习惯
一是改错习惯的形成需要依靠学生学习的自觉性。
二是要求学生自备红笔，在错题旁标注错误的原因，并将正确的解题过程写在旁边。
三是改错的方式要尽量多样化。
四是根据学生层次采取相应策略。
（三）优化口算作业设置，鼓励学生自编口算练习题
教师要做的是帮助学生分析他们口算情况，找出自己口算错误的真实原因，在实际的练习中体会练习题的有用性，总结编题过程中的经验与教训，慢慢做到自己给自己布置口算练习。
（四）创设口算奖励机制，促进学生参与口算能力测试
为了保持学生参与口算练习的热情，提出以下三点奖励机制。
1.口算小老师
根据以往的口算成绩挑选几名口算成绩较好的学生担任小老师。
2.口算王比赛
根据每次口算测试成绩最快答完且正确率最高的学生给予“口算王”称号，并颁发自制证书。
3.兑奖票
连续五次口算测试中进步最大以及均获得前五名的的学生，可获得一张兑奖票。
（五）口算能力的培养，应持之以恒
口算练习要做到快速正确，必须坚持练习，除了教师对学生的训练，尽可能取得家长的支持和配合，让家长在家监督孩子的口算练习，在量变中获得质变。
惠东县梁化群联小学位于梁化镇育民村中心地带，学校的生源主要来自本村。目前学校设有学前班到六年级各一个班，共有258名学生，12名教师。父母常年在外打工，学习上很少能得到关注。
笔者从2015年12月至2016年7月在该校代课，在平时的教学和批改作业中发现，学生总是在计算时出错。故写此论文为以后教学工作提供参考。
1.问题的提出
口算是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分，故其在第一学段的教学中显得尤为重要。本文将围绕第一学段学生口算能力的相关问题进行探索和研究，通过调查分析得出该校第一学段学生的口算能力现状，并为教师提供提高学生口算能力的培养策略。
2.问题研究的背景
在小学数学中，计算占的比重较大，尤其是第一学段，计算能力的高低直接影响学生数学成绩。怎样提高学生的计算能力，引起了笔者深思。对于第一学段学生而言，提高计算能力最有效的策略是提高其口算能力。
二、第一学段学生口算能力现状调查
（一）调查的目的
深入了解农村小学第一学段学生的口算能力现状，有针对性地提高该校第一学段学生的口算能力。
（二）调查的对象
调查该校第一学段全体学生，共86名。其中一年级31名，二年级21名，三年级33名。
（三）口算能力限时测试
根据《课程标准（2011年版）》对小学数学第一学段计算的要求，结合北师大版教材，笔者编制了口算能力测试题，并征求各年级数学教师意见，多次调整数据，具有一定的信度和效度。
（四）调查结果分析
1.第一学段各年级学生口算能力测试情况统计
笔者于2016年4月上旬在该校针对第一学段学生进行口算能力测试。
从统计数据可以发现以下情况。
一是从口算用时来看大部分学生的口算速度一般，还有一部分学生口算速度较慢，另有部分同学还没有达到规定的口算时间要求。
二是从得分统计数据来看，每个年级低分人数较多，比例接近10%或超过10%，三个年级的低分分数比较低。根据教学实践可以发现该校第一学段学生口算能力较差。
三是随着年级的升高，学生的口算能力呈下降趋势。尤其是随着口算题型的增多，学生的口算正确率一直下降。
2.第一学段学生口算常见错误
笔者从口算能力测试卷中整理出各种口算错误，通过分析、归纳、整理成比较有代表性的7类错误。
一是加减法中忘记进位和退位。
二是审题不仔细，观察笼统。
三是计算顺序颠倒。
四是乘法口诀混乱。
五是口算结果漏写。
六是笔算式口算。
七是书写不认真。
三、第一学段学生口算能力培养策略
根据该校第一学段学生口算能力现状调查分析，结合第一学段学生学习特点，提出以下五点培养策略。
（一）把握课堂教学细节，丰富学生口算学习的具体策略
建议老师要注重学生习惯的培养和基础知识的把握，同时也要加强和学生家长沟通。因此对教师的课堂教学提出以下建议。
1.突出教学重点，讲清算法，理清算理
教学过程中要从直观过渡到表象，表象就建立了，口算的准确性就有基础。使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。
2.鼓励算法多样化的同时优化算法
是很有必要的，错失了优化基本算法的时机，口算教学的目的就难以达成，教师在优化算法的同时需要根据学生的思维层次提出不同的要求。
3.重视估算的渗透，培养良好数感
对学生今后的数学学习和生活具有重要意义。
一是重视估算，把估算意识的培养作为重要的教学目标。
二是在学生实际生活中锻炼估算能力，让学生体会到估算的价值。
三是鼓励学生养成利用估算来验证计算结果的习惯。
4.重视检查，使学生掌握检查的方法
教师在课堂教学中应在第一次教学中就让学生体会其作用，避免学生将检查当做抄写程序。
5.培养学生良好书写习惯，对口算步骤提出具体要求
数字作为我们学习数学的核心，数字书写的规范直接影响计算的正确性，教师在课堂上除了让学生掌握知识之外，还应看重例题的板书过程，详细的讲解做题的基本步骤，并强调易错点。
（二）开展口算策略指导，帮助学生提高改错策略的有效性
在小学阶段，家庭教育和环境、学校老师的教导和情景对学生性格发展影响非常大，甚至在某些方面取到决定性作用。
1.完善改错方法
面对学生不同的错误，搜集资料总结出“改错三步骤”：
第一步：知错。让学生检查自己错在何处，培养学生养成完成问题后检查的习惯。
第二步：“认错”。“认错”的主要目的是让学生科学分析错误的原因。
第三步：“改错”。让学生把错误的原因在题旁写明，再次做一遍，把正确的解题过程写出来。
2.培养改错习惯
一是改错习惯的形成需要依靠学生学习的自觉性。
二是要求学生自备红笔，在错题旁标注错误的原因，并将正确的解题过程写在旁边。
三是改错的方式要尽量多样化。
四是根据学生层次采取相应策略。
（三）优化口算作业设置，鼓励学生自编口算练习题
教师要做的是帮助学生分析他们口算情况，找出自己口算错误的真实原因，在实际的练习中体会练习题的有用性，总结编题过程中的经验与教训，慢慢做到自己给自己布置口算练习。
（四）创设口算奖励机制，促进学生参与口算能力测试
为了保持学生参与口算练习的热情，提出以下三点奖励机制。
1.口算小老师
根据以往的口算成绩挑选几名口算成绩较好的学生担任小老师。
2.口算王比赛
根据每次口算测试成绩最快答完且正确率最高的学生给予“口算王”称号，并颁发自制证书。
3.兑奖票
连续五次口算测试中进步最大以及均获得前五名的的学生，可获得一张兑奖票。
（五）口算能力的培养，应持之以恒
口算练习要做到快速正确，必须坚持练习，除了教师对学生的训练，尽可能取得家长的支持和配合，让家长在家监督孩子的口算练习，在量变中获得质变。