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【摘 要】高中政治教学过程中实施分组合作探究教学模式，可按照以下步骤进行：创设情境，导入新课；目标导引，自主探究；小组讨论，合作探究；交流成果，展示评议；总结梳理，反思拓展；当堂检测，达标导练。
【关键词】高中政治 分组合作探究教学模式 实施
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0029-02
在新课程理念下，分组合作探究教学模式主要是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自主学习、合作探究等形式，解决问题，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面提升的一种教学模式。这种教学模式与现代教育中“以人为本”的理念相符合，对于推进新课程改革，实现学生全面发展具有重要意义。本文就高中思想政治课程中如何实施分组合作探究教学模式进行探讨。
一、创设情境，导入新课
在高中政治教学过程中，创设适当的教学情境对学生理解政治内容有着很大的帮助。高中政治教师应让学生充分参与到课堂教学中，让学生对学习产生兴趣，养成在课堂中独立思考的好习惯，这是创设情境、导入新课的最终目的。为此，在政治课教学过程中，教师的侧重点在于引导和点拨，让每一个学生都积极参与到教学中。让学生联系自身实际生活理解知识，充分调动参与的意识。例如，在学习经济生活“影响物价的因素”的内容时，教师可以借用日常生活中的常见事例进行导课：“某地的苹果在刚刚上市时，4.5元一斤，随着上市时间的延长，香蕉的价格逐步下降到每斤3元、2元，甚至最后只能买到1元。”通过这种价格变动，引起学生们思考：“为什么同一种苹果在不同的时期的价格会波动这么大呢？”由此，学生的积极性很快被调动起来，为下一步的教学工作打下了良好的基础。
二、目标导引，自主探究
“以生为本”的教学理念已经越来越得到国内外学者的认可，并且得到了广泛的应用。目标导引下的高中政治教学，则是以该理念为指导，让每个高中生通过亲身实践、自主自发的探索、相互之间充分沟通交流等方式得到进步和发展。在学生进入问题情景的同时，教师要提出目标，使学生明确本节课堂将要学习的知识，知道重点和难点，从而引导学生主动投入到学习中。由此可见，在教学过程中，课堂学习目标往往是通过创设符合实际生活的情境，来使得高中生能够确定更加符合自己的目标，而不是由教师在课前就为学生设定。例如，在学习经济生活“影响价格的因素”的内容时，教师可以设定以下教学目标：（1）商品价格的主要影响因素有哪些？（2）上述主要因素是怎样影响商品价格的？（3）商品供求关系的主要影响因素有哪些？这样，在教师的指导下，学生自主研读本节课“影响价格的因素”相关课文内容，包括政治课文“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面，并在学习过程中将自己遇到的其他疑难问题标示出来。
三、小组讨论，合作探究
小组讨论是合作探究教学模式实施的一个环节。为此，教师要按照学习目标要求，指导学生对教材内容进行二度探究，对于学生在课堂中难以解决的问题，教师要加强对学生的引导，在分组讨论中，让学生通过小组讨论、沟通、辩论等方式，进行多角度、多层次的全面辨析，使学生在互动交流中找到解决问题的最佳办法。例如，在学习经济生活“树立正确的消费观”的内容时，可以这样设计合作探究：在课前，让学生注意观察同学的衣服、电脑、手机、日常用品等方面的消费情况。在课堂上，教师引导学生探讨校园的这种消费行为。让学生探讨、争论，最终分成两种观点：（1）从众心理、攀比心理引起的消费行为是不健康的，求实心理主导的消费是值得推崇的。（2）求异心理、标新立异所引起的消费行为是很酷的行为，表示积极认可。经过教师引导，大多数学生都倾向于求实心理主导的消费行为，倾向于物美价廉的消费行为。
四、交流成果，展示评议
在课堂上，教师要让学生交流自学成果，可以让学生自由发言，也可以让学生先在8人小组交流，然后派代表在全班汇报。展示评议是学习小组的代表对学习内容进行展示、点评，其他成员补充或反驳，让学生在交流甚至在争论中获得真知。教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效地点拨和引导。教师要把机会让给学生，只是在关键处指导。例如：在学习“又好又快，科学发展”这一课时，笔者将“情景导入—学导结合—探究深化—总结反思”贯穿到整个课程中，充分利用分组合作的模式，将学生带入到一个轻松愉快的教学环境中，同时结合高中思想政治学科的特点，紧紧抓住“生活逻辑”这条主线，让课程内容更加地贴近生活，激发学生的学习兴趣，让学生在这些生活情境中养成积极主动、勤于思考的好习惯。该方法不仅改进了传统的课堂教学模式，而且提高了课堂教学质量，加快了课堂教学改革的希望和要求。
五、总结梳理，反思拓展
反思拓展是以教师为主导对所学问题进行反思拓展，反思的过程是检查和思考探究活动的严密性、证据收集的周密性、问题解释的科学性，并对结论信度的可靠性作出评价的活动。要求教师“精讲”，集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键点讲清、讲透，突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点。该环节也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散的学习笔记、本课所学知识进行整理归纳的阶段。其主要任务是查漏补缺，纠偏矫正，突出重点、攻破难点，形成完整的知识体系。在教学过程中，应注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；应注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑点。例如，在讲解“市场经济”这一课时，笔者在黑板上画了一棵知识树，把关于“市场经济”的知识作为这棵树的枝和叶，然后由近而远地与学生回顾市场经济的发展历程，等到课程快结束时，黑板上呈现出一棵枝叶繁茂的大树，相当于将市场经济的知识全部呈现在这棵大树上，学生通过这棵大树能够清晰地理解市场经济的相关知识。
六、当堂检测，达标导练
全面了解高中生的学习情况，进一步提高政治课堂的教学质量是“当堂检测”的最终目的。为此，教师应该对高中生在学习过程中的表现进行多元化的测评与监督。毫无疑问，在高中学习阶段，多数高中生都具备学习的潜能，但往往由于不自信，很多学生在课堂上都不主动思考，积极解决问题，这就使得学生严重缺乏独立解决问题的能力。由此可见，当堂检测学生掌握知识的达标度是课堂教学中不可缺少的环节。例如，在学习“影响价格的因素”的内容时，围绕影响价格的因素，我们可以这样设计题目：“20年前，买一部普通手机需要花费2万多元，这个价格已经等同于当时一个工薪人员近10年的总收入。而20年后的今天，只需要不到300元就可以买一部智能手机，这个价格仅相当于一个工薪人员一周的收入。”通过对比，让学生思考手机价格降低的根本原因。这一主观题的设计贴近学生的生活实际，能引起学生思考的兴趣，从而进一步理解影响手机价格的主要因素等知识。
总之，“分组合作学习”是新课程改革倡导的有效方式，它不仅能促进学生学习方式的转变，而且能够使学生学会沟通与交流，从而形成良好的人际关系，最终促进学生的全面发展。“分组合作学习”方法已经得到越来越多高中政治教师的认可，并广泛运用到实际的教学工作中。实践证明，高中政治分组合作教学模式不仅能够调动学生学习的积极性，而且培养了学生的自主学习能力和创造能力，提高了政治课堂的实效性。
【参考文献】
[1]左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建[D].苏州：苏州大学，2010
[2]刘素芸.自由选择，自主探究[J].吉林教育，2010（2）
[3]王洪青.“团队合作、分组竞争”教学策略的应用[J].中国校外教育，2010（1）
【关键词】高中政治 分组合作探究教学模式 实施
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0029-02
在新课程理念下，分组合作探究教学模式主要是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自主学习、合作探究等形式，解决问题，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面提升的一种教学模式。这种教学模式与现代教育中“以人为本”的理念相符合，对于推进新课程改革，实现学生全面发展具有重要意义。本文就高中思想政治课程中如何实施分组合作探究教学模式进行探讨。
一、创设情境，导入新课
在高中政治教学过程中，创设适当的教学情境对学生理解政治内容有着很大的帮助。高中政治教师应让学生充分参与到课堂教学中，让学生对学习产生兴趣，养成在课堂中独立思考的好习惯，这是创设情境、导入新课的最终目的。为此，在政治课教学过程中，教师的侧重点在于引导和点拨，让每一个学生都积极参与到教学中。让学生联系自身实际生活理解知识，充分调动参与的意识。例如，在学习经济生活“影响物价的因素”的内容时，教师可以借用日常生活中的常见事例进行导课：“某地的苹果在刚刚上市时，4.5元一斤，随着上市时间的延长，香蕉的价格逐步下降到每斤3元、2元，甚至最后只能买到1元。”通过这种价格变动，引起学生们思考：“为什么同一种苹果在不同的时期的价格会波动这么大呢？”由此，学生的积极性很快被调动起来，为下一步的教学工作打下了良好的基础。
二、目标导引，自主探究
“以生为本”的教学理念已经越来越得到国内外学者的认可，并且得到了广泛的应用。目标导引下的高中政治教学，则是以该理念为指导，让每个高中生通过亲身实践、自主自发的探索、相互之间充分沟通交流等方式得到进步和发展。在学生进入问题情景的同时，教师要提出目标，使学生明确本节课堂将要学习的知识，知道重点和难点，从而引导学生主动投入到学习中。由此可见，在教学过程中，课堂学习目标往往是通过创设符合实际生活的情境，来使得高中生能够确定更加符合自己的目标，而不是由教师在课前就为学生设定。例如，在学习经济生活“影响价格的因素”的内容时，教师可以设定以下教学目标：（1）商品价格的主要影响因素有哪些？（2）上述主要因素是怎样影响商品价格的？（3）商品供求关系的主要影响因素有哪些？这样，在教师的指导下，学生自主研读本节课“影响价格的因素”相关课文内容，包括政治课文“四题”（课题、节题、框题、目题），明确学习的大方向；读“三字”（黑体字、宋体字、楷体字），掌握书本理论；读插图、引言，拓展思维层面，并在学习过程中将自己遇到的其他疑难问题标示出来。
三、小组讨论，合作探究
小组讨论是合作探究教学模式实施的一个环节。为此，教师要按照学习目标要求，指导学生对教材内容进行二度探究，对于学生在课堂中难以解决的问题，教师要加强对学生的引导，在分组讨论中，让学生通过小组讨论、沟通、辩论等方式，进行多角度、多层次的全面辨析，使学生在互动交流中找到解决问题的最佳办法。例如，在学习经济生活“树立正确的消费观”的内容时，可以这样设计合作探究：在课前，让学生注意观察同学的衣服、电脑、手机、日常用品等方面的消费情况。在课堂上，教师引导学生探讨校园的这种消费行为。让学生探讨、争论，最终分成两种观点：（1）从众心理、攀比心理引起的消费行为是不健康的，求实心理主导的消费是值得推崇的。（2）求异心理、标新立异所引起的消费行为是很酷的行为，表示积极认可。经过教师引导，大多数学生都倾向于求实心理主导的消费行为，倾向于物美价廉的消费行为。
四、交流成果，展示评议
在课堂上，教师要让学生交流自学成果，可以让学生自由发言，也可以让学生先在8人小组交流，然后派代表在全班汇报。展示评议是学习小组的代表对学习内容进行展示、点评，其他成员补充或反驳，让学生在交流甚至在争论中获得真知。教师在这一过程中要积极引导，对学生展示评议中出现的困惑和问题进行有效地点拨和引导。教师要把机会让给学生，只是在关键处指导。例如：在学习“又好又快，科学发展”这一课时，笔者将“情景导入—学导结合—探究深化—总结反思”贯穿到整个课程中，充分利用分组合作的模式，将学生带入到一个轻松愉快的教学环境中，同时结合高中思想政治学科的特点，紧紧抓住“生活逻辑”这条主线，让课程内容更加地贴近生活，激发学生的学习兴趣，让学生在这些生活情境中养成积极主动、勤于思考的好习惯。该方法不仅改进了传统的课堂教学模式，而且提高了课堂教学质量，加快了课堂教学改革的希望和要求。
五、总结梳理，反思拓展
反思拓展是以教师为主导对所学问题进行反思拓展，反思的过程是检查和思考探究活动的严密性、证据收集的周密性、问题解释的科学性，并对结论信度的可靠性作出评价的活动。要求教师“精讲”，集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键点讲清、讲透，突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点。该环节也是学生对自己处于活跃状态的心理环境和零散的学习笔记、本课所学知识进行整理归纳的阶段。其主要任务是查漏补缺，纠偏矫正，突出重点、攻破难点，形成完整的知识体系。在教学过程中，应注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；应注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑点。例如，在讲解“市场经济”这一课时，笔者在黑板上画了一棵知识树，把关于“市场经济”的知识作为这棵树的枝和叶，然后由近而远地与学生回顾市场经济的发展历程，等到课程快结束时，黑板上呈现出一棵枝叶繁茂的大树，相当于将市场经济的知识全部呈现在这棵大树上，学生通过这棵大树能够清晰地理解市场经济的相关知识。
六、当堂检测，达标导练
全面了解高中生的学习情况，进一步提高政治课堂的教学质量是“当堂检测”的最终目的。为此，教师应该对高中生在学习过程中的表现进行多元化的测评与监督。毫无疑问，在高中学习阶段，多数高中生都具备学习的潜能，但往往由于不自信，很多学生在课堂上都不主动思考，积极解决问题，这就使得学生严重缺乏独立解决问题的能力。由此可见，当堂检测学生掌握知识的达标度是课堂教学中不可缺少的环节。例如，在学习“影响价格的因素”的内容时，围绕影响价格的因素，我们可以这样设计题目：“20年前，买一部普通手机需要花费2万多元，这个价格已经等同于当时一个工薪人员近10年的总收入。而20年后的今天，只需要不到300元就可以买一部智能手机，这个价格仅相当于一个工薪人员一周的收入。”通过对比，让学生思考手机价格降低的根本原因。这一主观题的设计贴近学生的生活实际，能引起学生思考的兴趣，从而进一步理解影响手机价格的主要因素等知识。
总之，“分组合作学习”是新课程改革倡导的有效方式，它不仅能促进学生学习方式的转变，而且能够使学生学会沟通与交流，从而形成良好的人际关系，最终促进学生的全面发展。“分组合作学习”方法已经得到越来越多高中政治教师的认可，并广泛运用到实际的教学工作中。实践证明，高中政治分组合作教学模式不仅能够调动学生学习的积极性，而且培养了学生的自主学习能力和创造能力，提高了政治课堂的实效性。
【参考文献】
[1]左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建[D].苏州：苏州大学，2010
[2]刘素芸.自由选择，自主探究[J].吉林教育，2010（2）
[3]王洪青.“团队合作、分组竞争”教学策略的应用[J].中国校外教育，2010（1）