【摘 要】
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传统话语标记语或语用标记语研究不包括实义词链和非语言符号标记,缺乏整体关联,不适应新媒体或互联网时代多模态交互教学。对此,本文从生态符号学视角尝试生态重构,提出符义框定和符用框定这对术语。符义框定与概念意义关联,包括概念连接语、实义词链和非语言概念符号;符用框定多与符（语）用或程序性意义相关,包括语用标记和非语言符用符号。示例分析表明,这对术语既存在于语言内,也存在于非语言模态中;同时,汉语语境中
【基金项目】
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2021年广东省教育厅和华南农业大学教改项目“生态交互语境视域下思政与外语教学有效模式研究”（华南农教[2021]69号）及“生态语言教育教学团队”（华农外语院发[2021]8号）项目的阶段性研究成果；
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传统话语标记语或语用标记语研究不包括实义词链和非语言符号标记,缺乏整体关联,不适应新媒体或互联网时代多模态交互教学。对此,本文从生态符号学视角尝试生态重构,提出符义框定和符用框定这对术语。符义框定与概念意义关联,包括概念连接语、实义词链和非语言概念符号;符用框定多与符（语）用或程序性意义相关,包括语用标记和非语言符用符号。示例分析表明,这对术语既存在于语言内,也存在于非语言模态中;同时,汉语语境中语言和非语言符号分别存在语法化和视觉语法化,乃至符用化现象。本研究拓展了传统语篇连贯手段研究,有利其多模态交互及课堂电化教学中的规范化和应用。
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