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摘要：英语专业是一门实践性很强的学科，但在大学学习阶段，学生却缺乏足够的实践平台，导致学习动力匮乏，而动力又能极大的影响语言学习效果，因此，英语专业教师应采取有效的激励手段来调动学生的学习动力。文章拟对应用过程型激励理论研究英语专业读写课程改革作可行性研究，为将来进一步的研究做准备。
关键词：过程型激励理论；英语专业；读写课程；学习动力
一、简介
过程型激励理论（Process Theory）是心理学三大经典激励理论之一（还包括内容型激励理论和改造性激励理论），着重研究人从产生动机到采取行动的心里激励过程，影响该过程的重大因素，阐释这些因素之间的关系，最终达到影响人的行为过程和行为结果的作用。高等院校为数不少的大学生学习动力不足、学习方法错误、学习效果不佳，严重制约了他们的在校表现和职业发展。这一点在一些短期应用性较弱的学科领域，如外语类专业，表现突出。教师往往会采用激励手段来调动学生学习积极性，但大多仅限于激励性的话语，缺乏激励理论具体而深入的在教学全流程的应用。本研究希望在过程型激励理论框架下，通过改革民办教育英语专业读写课程，达到激发学生学习动力、提高学习成绩、增强应用能力的目的。
二、理论基础
过程型激励理论主要由弗鲁姆的期望理论、洛克的目标设置理论，亚当斯公平理论、斯金纳的强化理论组成。美国心理学家维克托·弗鲁姆（Victor H.Vroom）在其发表于1964年的《工作与激发》一书中提出“人们在工作中的努力程度时效价和期望值得乘积，即：M=VXE 式中：M表示激发力量，V表示效价，E表示期望”。弗鲁姆通过研究认为，如果活动参与者对认为某项活动能够产生较高效用，并且预估自己会极有可能获得这种效果或从中获益，那么领导者就应该使用这种活动和结果来激励活动参与者。洛克1968年提出目标设置理论，认为目标的设置能对活动参与者产生激励和引导作用，并且目标如果明确，活动参与者的绩效就会提高，尤其是那种需要“踮一踮脚就能够着”的目标，能够产生更高的绩效。 美国行为学家亚当斯在其《工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系》、《工资不公平对工作质量的影响》、《社会交换中的不公平》等著作中提出了公平理論，研究回报的合理分配、公平分配及其对活动参与者产生的影响。该理论认为活动参与者会通过主观和客观的标准来衡量自己所获利益是否公平分配，从而影响其工作学习积极性。他们如果认为所获利益分配不公，就会产生心理失衡，从而影响生产学习效果。激励理论的最初研究对象为企业员工，研究目标为通过适当的激励，激发员工工作激情，产生更大的工作绩效。
三、文献综述
国内对过程型激励理论在大学英语教学上的研究情况如下：
在中国知网上搜索主题题包含“激励理论”和“教学”的论文时间，可发现论文发表时间跨度从2006年到2019年，共计约为60篇。如果进一步缩小主题词范围，将主题词定为“过程型激励理论”和“英语”“教学”，可发现论文发布时间跨度从2008年到2017年，共约9篇，整体数量偏少，主要包括陕西学前师范学院的高倩发表的《基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究》，泰州师范高等专科学校的庞静发表的《基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议》，李爽在《人民论坛》发表的《独立学院教学管理激励理论比较研究》，上海外国语大学彭丽的硕士论文《激励理论及其在英语口语教学中的实践》，齐鲁医药学院的鞠瑞艳发表的《激励理论在大学英语教学中的应用》，浙江农林大学外国语学院的史红薇发表的《激励理论与英语教学的十年回顾》等。
其中，高倩在《基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究》中应用过程型激励理论研究大学非英语专业学生英语学习问题，提出教师要制定切实合理的制度，在奖励时要遵循公平原则，制定目标要难度适中，符合学生具体需求和实际能力，注意目标的阶段性，加强对实施过程的监控；庞静的《基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议》将过程型激励理论应用于高职艺术生的英语教学，并着重研究了过程型激励理论中的期望理论，认为英语课必须设法激发艺术生学习的兴趣和动力，必须公平公正地对待所有学生，因为艺术生自己知识基础比较薄弱，在是否得到公平对待上相对敏感。在具体的课堂设计中，庞静认为应该增加英语教学的灵活度并提高教学时效性。史红薇在《激励理论与英语教学的十年回顾》中研究了激励理论在英语教学中的现状以及应用这一理论的局限性，如教师对这一理论认识不足，对教师激励不够，对激励机制的研究有限等，提出“小班教学”“建立激励考核机制”这两个主张。
四、可行性和必要性
但从上面的研究成果可以看出，过程型激励理论的初期主要应用领域还是在商业领域，激励的对象主要是企业员工，在这一领域形成了一套卓有成效的理论研究和实践框架，后来教育界引入了这套理论，将其应用于教学，并取得了一些效果，尤其在职业教育领域，但在大学英语教学方面的研究还远远不够。在中国知网搜索主题词包括“激励”“动机”“英语”的文章，近十年只有不到20篇，且研究对象分布广泛，包括基础教育，中等教育和高等教育。即使涉及到大学英语教育领域，研究对象也大多为大学非英语专业学生，鲜有对英语专业教学，尤其是英语专业分支技能的教学研究。随着国际化进程的日益加深，随着中国对外开放的步伐越走越远，外语的重要性日益凸显，外语教学的重要性与日俱增，针对如何提高高校英语专业学生基本技能的研究也就变得越来越重要。而激励理论，尤其是过程型激励理论，对课堂内外教学质量的提高有着极为重要的影响，因为当代大学生中学习倦怠的现象越来越突出，除了受到特定社会思潮的影响外，相当一部分学生的“沉沦”是因为没有得到足够的有效激励导致。希望本研究能对高等院校英语专业读写课程的教改提供思路，提高英语专业学生读写能力，为培养学生全面的语言能力和跨文化交际能力打下更加扎实的基础。
参考文献
[1]初明雪“当前大学生英语学习动机现状及激发策路略”，《中国成人教育》，2012.（4）
[2]李晶，孟艳丽“英语专业大学生英语学习动机的实证研究”，《黑龙江高教研究》，2013.（7）.
[3]李慧文“多元激励评价，激活英语教学”. 《职业教育》，2012.（6）.
[4]刘茜茜“浅谈英语教学中激励性评价的运用”，《山东省青年管理干部学院学报》，2010.（2）.
[5]高倩“基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究”，《陕西教育（高教版） 》，2012（10）
[6]庞静“基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议”，《济南职业学院学报》，2012（10）
关键词：过程型激励理论；英语专业；读写课程；学习动力
一、简介
过程型激励理论（Process Theory）是心理学三大经典激励理论之一（还包括内容型激励理论和改造性激励理论），着重研究人从产生动机到采取行动的心里激励过程，影响该过程的重大因素，阐释这些因素之间的关系，最终达到影响人的行为过程和行为结果的作用。高等院校为数不少的大学生学习动力不足、学习方法错误、学习效果不佳，严重制约了他们的在校表现和职业发展。这一点在一些短期应用性较弱的学科领域，如外语类专业，表现突出。教师往往会采用激励手段来调动学生学习积极性，但大多仅限于激励性的话语，缺乏激励理论具体而深入的在教学全流程的应用。本研究希望在过程型激励理论框架下，通过改革民办教育英语专业读写课程，达到激发学生学习动力、提高学习成绩、增强应用能力的目的。
二、理论基础
过程型激励理论主要由弗鲁姆的期望理论、洛克的目标设置理论，亚当斯公平理论、斯金纳的强化理论组成。美国心理学家维克托·弗鲁姆（Victor H.Vroom）在其发表于1964年的《工作与激发》一书中提出“人们在工作中的努力程度时效价和期望值得乘积，即：M=VXE 式中：M表示激发力量，V表示效价，E表示期望”。弗鲁姆通过研究认为，如果活动参与者对认为某项活动能够产生较高效用，并且预估自己会极有可能获得这种效果或从中获益，那么领导者就应该使用这种活动和结果来激励活动参与者。洛克1968年提出目标设置理论，认为目标的设置能对活动参与者产生激励和引导作用，并且目标如果明确，活动参与者的绩效就会提高，尤其是那种需要“踮一踮脚就能够着”的目标，能够产生更高的绩效。 美国行为学家亚当斯在其《工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系》、《工资不公平对工作质量的影响》、《社会交换中的不公平》等著作中提出了公平理論，研究回报的合理分配、公平分配及其对活动参与者产生的影响。该理论认为活动参与者会通过主观和客观的标准来衡量自己所获利益是否公平分配，从而影响其工作学习积极性。他们如果认为所获利益分配不公，就会产生心理失衡，从而影响生产学习效果。激励理论的最初研究对象为企业员工，研究目标为通过适当的激励，激发员工工作激情，产生更大的工作绩效。
三、文献综述
国内对过程型激励理论在大学英语教学上的研究情况如下：
在中国知网上搜索主题题包含“激励理论”和“教学”的论文时间，可发现论文发表时间跨度从2006年到2019年，共计约为60篇。如果进一步缩小主题词范围，将主题词定为“过程型激励理论”和“英语”“教学”，可发现论文发布时间跨度从2008年到2017年，共约9篇，整体数量偏少，主要包括陕西学前师范学院的高倩发表的《基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究》，泰州师范高等专科学校的庞静发表的《基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议》，李爽在《人民论坛》发表的《独立学院教学管理激励理论比较研究》，上海外国语大学彭丽的硕士论文《激励理论及其在英语口语教学中的实践》，齐鲁医药学院的鞠瑞艳发表的《激励理论在大学英语教学中的应用》，浙江农林大学外国语学院的史红薇发表的《激励理论与英语教学的十年回顾》等。
其中，高倩在《基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究》中应用过程型激励理论研究大学非英语专业学生英语学习问题，提出教师要制定切实合理的制度，在奖励时要遵循公平原则，制定目标要难度适中，符合学生具体需求和实际能力，注意目标的阶段性，加强对实施过程的监控；庞静的《基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议》将过程型激励理论应用于高职艺术生的英语教学，并着重研究了过程型激励理论中的期望理论，认为英语课必须设法激发艺术生学习的兴趣和动力，必须公平公正地对待所有学生，因为艺术生自己知识基础比较薄弱，在是否得到公平对待上相对敏感。在具体的课堂设计中，庞静认为应该增加英语教学的灵活度并提高教学时效性。史红薇在《激励理论与英语教学的十年回顾》中研究了激励理论在英语教学中的现状以及应用这一理论的局限性，如教师对这一理论认识不足，对教师激励不够，对激励机制的研究有限等，提出“小班教学”“建立激励考核机制”这两个主张。
四、可行性和必要性
但从上面的研究成果可以看出，过程型激励理论的初期主要应用领域还是在商业领域，激励的对象主要是企业员工，在这一领域形成了一套卓有成效的理论研究和实践框架，后来教育界引入了这套理论，将其应用于教学，并取得了一些效果，尤其在职业教育领域，但在大学英语教学方面的研究还远远不够。在中国知网搜索主题词包括“激励”“动机”“英语”的文章，近十年只有不到20篇，且研究对象分布广泛，包括基础教育，中等教育和高等教育。即使涉及到大学英语教育领域，研究对象也大多为大学非英语专业学生，鲜有对英语专业教学，尤其是英语专业分支技能的教学研究。随着国际化进程的日益加深，随着中国对外开放的步伐越走越远，外语的重要性日益凸显，外语教学的重要性与日俱增，针对如何提高高校英语专业学生基本技能的研究也就变得越来越重要。而激励理论，尤其是过程型激励理论，对课堂内外教学质量的提高有着极为重要的影响，因为当代大学生中学习倦怠的现象越来越突出，除了受到特定社会思潮的影响外，相当一部分学生的“沉沦”是因为没有得到足够的有效激励导致。希望本研究能对高等院校英语专业读写课程的教改提供思路，提高英语专业学生读写能力，为培养学生全面的语言能力和跨文化交际能力打下更加扎实的基础。
参考文献
[1]初明雪“当前大学生英语学习动机现状及激发策路略”，《中国成人教育》，2012.（4）
[2]李晶，孟艳丽“英语专业大学生英语学习动机的实证研究”，《黑龙江高教研究》，2013.（7）.
[3]李慧文“多元激励评价，激活英语教学”. 《职业教育》，2012.（6）.
[4]刘茜茜“浅谈英语教学中激励性评价的运用”，《山东省青年管理干部学院学报》，2010.（2）.
[5]高倩“基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究”，《陕西教育（高教版） 》，2012（10）
[6]庞静“基于过程型激励理论的高职艺术生英语教学刍议”，《济南职业学院学报》，2012（10）