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【关键词】自主讨论;合作交流;民主平等;知识共享
提高教学质量,就必须改变教学方法,这也是所有教师的共识。而创建新课堂也是提高学生学习质量的切入口,这样的方法有多种多样。而我从多年的教学实践中得出课堂讨论既能体现学生“自主、合作、交流、探索”的学习方式,更能充分调动学生学习的积极性和主动性,真正体现“以学生为主体,注重个性发展”的教学原则。那么,怎样才能运作好课堂讨论呢?我想从以下几个方面进行探讨:
1. 合理组建讨论小组 进行讨论交流,每个学生都发表自己的观点,倾听同伴的见解,使不同的学生得到不同的发展。因此组建小组时要根据学生的情况,通常4~~6人一组,还要挑选一名学习成绩好,组织能力和表达能力强的学生担任小组长,讨论意见由小组长归纳总结,是小组成员的认识趋于正确完善,加深对问题的理解,让每个学生都有收获。同时教师要紧紧抓住小组长这个中心人物,要定期座谈、了解、反馈问题,通过小组长带动整个小组的学习活动。
2. 精选讨论内容 课堂讨论有原来单一被动的学习方式,转向了学生积极主动获取知识。所以讨论的题目成为探索的途径,激发求知欲的向导。因此讨论的内容要有价值,要处于大多数学生的最近发展区,是个人在规定时间内难以解决的问题,应选教材中的重点,难点,疑点,和易混点进行讨论。如在学习六年级科学“葵花向阳”一课时,在让学生充分观察的基础上,再分组对植物与光的关系,植物具有的特性等问题展开讨论,做到生生互动,师生互动,使学生在讨论中学习理解。当然哪些问题需要讨论,怎样讨论,教師要精心安排,力求做到“精、趣、活、疑”,这样才能起到讨论的效果,使每个学生都能体会到自主学习获得成功的喜悦。
3. 依据学科特点展开讨论 小学科学有着很强的实验性,每一个知识点都与实际生活紧密相连。因此,要针对知识特点,抓住内在联系,适时提出开放性的问题让学生讨论,讨论成败很大程度上取决于教师是否正确无误地把握了讨论的动机,讨论往往会出现在教学活动的某一时间段,甚至是某一瞬间。教师要根据学生的行为态度及时作出判断,当学生处于心求通而未得,口欲言而未解或对某一问题产生迷惑时,恰当安排讨论。如在讲解“生活的能量”一课时,当学生知道一部分教材中给出的能量而实际生活中除此外还有没有其他能量时,部分学生产生疑问。这时就是很好的讨论机会,这样的讨论就成了必要和必然的了。
4. 要进行师生互动,改变单向灌输 教学是一种特殊的认识过程,师生互动是这种认识活动特殊性的表现之一。要通过教学改革等努力实现师生关系的民主和平等,改变单纯的教师讲学生听的“注入式”教学模式,提供给学生观察、操作、实验、及独立思考、合作交流的机会。通过学习者群体的讨论与交流,进一步归纳验证,形成结论,让学生获取更多的教学活动和经验。通过对实际问题的操作实验,加强课堂上师生、生生之间的讨论,让学生大胆质疑,共同完成学习目标。从而体现学生在学习过程中的主体地位。如学习“能量的转化”让学生每人制作小风车,小组展示,然后合作制作风动小鼓等,都是进行师生互动、生生互动改变单向灌输的较好途径。
总之,让全体学生都能积极主动的交流、竞争,让学生感受到学科的魅力,既可叩开学生疑问的心扉,又使他们在刨根问底的释疑中领悟到知识的真谛,在高效完成教学内容的同时,也为学生创造了民主,平等,互助互学的氛围。但在课堂讨论中还存在一些作秀现象,有待于我们广大教师在以后的教学中进一步探讨和完善。
提高教学质量,就必须改变教学方法,这也是所有教师的共识。而创建新课堂也是提高学生学习质量的切入口,这样的方法有多种多样。而我从多年的教学实践中得出课堂讨论既能体现学生“自主、合作、交流、探索”的学习方式,更能充分调动学生学习的积极性和主动性,真正体现“以学生为主体,注重个性发展”的教学原则。那么,怎样才能运作好课堂讨论呢?我想从以下几个方面进行探讨:
1. 合理组建讨论小组 进行讨论交流,每个学生都发表自己的观点,倾听同伴的见解,使不同的学生得到不同的发展。因此组建小组时要根据学生的情况,通常4~~6人一组,还要挑选一名学习成绩好,组织能力和表达能力强的学生担任小组长,讨论意见由小组长归纳总结,是小组成员的认识趋于正确完善,加深对问题的理解,让每个学生都有收获。同时教师要紧紧抓住小组长这个中心人物,要定期座谈、了解、反馈问题,通过小组长带动整个小组的学习活动。
2. 精选讨论内容 课堂讨论有原来单一被动的学习方式,转向了学生积极主动获取知识。所以讨论的题目成为探索的途径,激发求知欲的向导。因此讨论的内容要有价值,要处于大多数学生的最近发展区,是个人在规定时间内难以解决的问题,应选教材中的重点,难点,疑点,和易混点进行讨论。如在学习六年级科学“葵花向阳”一课时,在让学生充分观察的基础上,再分组对植物与光的关系,植物具有的特性等问题展开讨论,做到生生互动,师生互动,使学生在讨论中学习理解。当然哪些问题需要讨论,怎样讨论,教師要精心安排,力求做到“精、趣、活、疑”,这样才能起到讨论的效果,使每个学生都能体会到自主学习获得成功的喜悦。
3. 依据学科特点展开讨论 小学科学有着很强的实验性,每一个知识点都与实际生活紧密相连。因此,要针对知识特点,抓住内在联系,适时提出开放性的问题让学生讨论,讨论成败很大程度上取决于教师是否正确无误地把握了讨论的动机,讨论往往会出现在教学活动的某一时间段,甚至是某一瞬间。教师要根据学生的行为态度及时作出判断,当学生处于心求通而未得,口欲言而未解或对某一问题产生迷惑时,恰当安排讨论。如在讲解“生活的能量”一课时,当学生知道一部分教材中给出的能量而实际生活中除此外还有没有其他能量时,部分学生产生疑问。这时就是很好的讨论机会,这样的讨论就成了必要和必然的了。
4. 要进行师生互动,改变单向灌输 教学是一种特殊的认识过程,师生互动是这种认识活动特殊性的表现之一。要通过教学改革等努力实现师生关系的民主和平等,改变单纯的教师讲学生听的“注入式”教学模式,提供给学生观察、操作、实验、及独立思考、合作交流的机会。通过学习者群体的讨论与交流,进一步归纳验证,形成结论,让学生获取更多的教学活动和经验。通过对实际问题的操作实验,加强课堂上师生、生生之间的讨论,让学生大胆质疑,共同完成学习目标。从而体现学生在学习过程中的主体地位。如学习“能量的转化”让学生每人制作小风车,小组展示,然后合作制作风动小鼓等,都是进行师生互动、生生互动改变单向灌输的较好途径。
总之,让全体学生都能积极主动的交流、竞争,让学生感受到学科的魅力,既可叩开学生疑问的心扉,又使他们在刨根问底的释疑中领悟到知识的真谛,在高效完成教学内容的同时,也为学生创造了民主,平等,互助互学的氛围。但在课堂讨论中还存在一些作秀现象,有待于我们广大教师在以后的教学中进一步探讨和完善。