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摘 要: 情感活动基于人的需要,贯穿于人的兴趣、动机、意志活动的始终。积极的情感态度促进学生产生探索事物的兴趣信心,因此教师应在教学活动中了解学生的特点,认识情感的效应和重要性,做到:热爱学生,建立平等师生关系;积极肯定和评价学生的成就,增强学生的自信;通过德育及审美,增强学生的情感体验;将教学与生活实际相结合,引导学生以积极的心态观察自然和社会;竭力满足学生的情感需要,多从学生的角度看待问题。
关键词: 情感教育 中学英语教学 应用
一、情感教育的理论基础
心理学认为,情感是指“人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验”。人具有自己的主观世界,当外界的事物刺激作用于人时,人就会产生一定的态度体验。外界事物符合人的需要,就会引起人的爱、尊敬、满意、愉快、欢乐等内心体验,反之则易引起人的恨、不满意、不愉快、痛苦、忧愁、恐惧、羞耻、慎怒、悲哀等内心体验。处于中学阶段的学生,是情感发展的快速时期,其情感、情绪不够稳定,因而外界事物更容易引起他们产生某种情感反应,他们的情感态度具有很强的可塑性。毫无疑问,积极的情感情绪体验将会使他们对探索事物产生浓厚的兴趣信心;反之,则易导致他们产生对抗、逆反等行为、心理。兴趣是英语学习成功的根本前提,培养学生英语学习的兴趣也是英语教师面临的最根本难题。培养学生积极的情感态度对于培养学生英语学习的兴趣有着重要的作用,因而对英语教学及习得有着重要的作用。
二、情感教育是《义务教育普通中学英语课程标准》的重要组成部分
《义务教育普通中学英语课程标准》认为:“学生只有对自己、对英语及其文化,对英语学习有积极得情感,才能保持英语学习得动力并取得成绩。”因而明确指出要“关注学生的情感,帮助他们建立成就感和自信心”。英语学习往往需要学生付出较多的时间读、记,情感教育对促进学生的学习具有更为突出的促进作用。语言主要是符号性的,它具有任意性,强制学生对语言长期进行机械识记,对于多数中学生来说,是缺乏这种自控能力的。而且把语言作为一种符号性的事物,即使学生能够勉强自己进行机械识记,也难以巩固。因此,在英语教学中,教师应始终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生能维持较长时间的识记,而不致于产生厌倦的情绪。
三、情感教育在英语教学中的使用情况
对于中小学教师来讲,情感教育并不是陌生的概念,事实上,情感教育渗透到了学校教育的各个层面。学生是一个个活生生的个体,他们有自己独特的个性和人格,处于生长发育最旺盛的青少年阶段,具有更为强烈的情感意识。值得庆幸的是,尤其在新课程改革之后,老师们对情感教育具有越来越强烈的意识,也越来越引起老师们的重视。在我多次外出学习、听课的时候,注意到多数老师都在贯彻这一理念。如课堂上对学生经常进行鼓励、表扬,减少了学生的恐惧心理;对于学生课堂上积极的发言,不管是否正确,都对其进行肯定或部分肯定,在很大程度上提高学生的积极性;精心制作电子课件,通过鲜艳的颜色、动画等多媒体材料,给学生耳目一新的感觉,提高学生学习英语的兴趣。
四、把情感教育渗透到英语教学的各个环节
1.热爱学生,建立平等师生关系。
热爱学生是热爱教育事业的核心,师生关系直接影响学生的情感态度,进而直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志。教师要努力培养师生的感情,建立平等关系。“亲其师,信其道”。要使学生不怕犯错,敢于求异,敢于发言,从而乐于接受教诲,乐于投入学习活动,乐于与教师形成愉快和谐的合作教学关系,是英语教学成功的基础。首先要让学生们在教学活动中培养情感体验,在活动过程中,不论学生会不会做,教师都要表现出平等的爱心,给予他们亲切耐心的指导,让学生感受到老师的关心和爱,激发学生学习的兴趣。
2.积极肯定和评价学生的成就,增强学生的自信。
新课程强调要关注每个学生的情感,帮助他们建立学习的成就感和自信心。任何学生都希望得到别人的褒奖和注意,在学习过程中,当学生解决了一个难题后,都会产生一种成功的喜悦,这种喜悦会激励他尝试去解决下一个难题。如此重复,必然使其产生强烈的成就感和自信心,激励他解决一个又一个难题,不断追求进步。反之,如果在学生付出了一定的或是较长时间的努力后,仍然没什么效果,其上进心就会慢慢消退,进而无心学习。中小学学生的意志力往往不够强烈,对于英语这种知识面较大且需要反复温习的学科,更容易产生消极情感。教师应更多关注这种效应,尤其对那些学习的情感体验有缺陷的学生,要更多地关注他们。经常用“Good”,“Great”,“So clever”等褒奖性言语表扬、鼓励他们,不管他们说得如何,只要他们能参与课堂活动,都尽可能找出他们的优点,使其心理上得到满足,获得成功的快乐,增强学习的信心。不少老师经常抱怨班上的后进生,怎么教也不会,还要“捣蛋”,影响其他人。其实就是因为他们在长期的学习过程中,没有找到成就感,不想再去尝试,又害怕被别人忽视,因而用另一种极端的方式,来博取别人的关注。遇到这种情况,教师也不要严厉训斥,应积极引导他们发现自己的长处,发展自己的长处,用正确的方式获取别人的尊重;同时,给他们最低限度的学习要求,并及时对其学习进度进行积极的评价,使其更容易找到成就感,增强其自信。
3.通过德育及审美,增强学生的情感体验。
“爱美之心,人皆有之”。美的事物总能引起学生的注意和兴趣。如鲜艳的颜色、造型,这些都应多让学生去观察欣赏。对于语言文字之类比较枯燥的知识,教师应多采用多媒体技术,通过电子课件,把知识用鲜艳的颜色、图像等进行形象化或突出强调,让学生对之产生积极情感态度体验,进行积极观察比较,有良好的效果。
对于社会上各种各样的事物,教师应积极引导学生去爱美、感受美。在日常生活中,如助人为乐、拾金不昧、讲究卫生等。可通过开展德育活动,让学生对生活中的美努力去發现、感受、创造。爱美的学生,才是乐观、自信的,更容易产生积极的情感体验。教师善于营造一个良好的情感教育环境,对于培养学生的情感态度有至关重要的作用。
教师要努力表现自己独特的教学风格和个人魅力。英语教师具有扎实的基本功、优美的语音语调,往往能成为学生努力模仿的对象,使他们产生对语言美的渴望和追求,激发他们学习英语的强烈愿望。英语教师热情洋溢的教学能打动、感染学生,振奋学生,使其积极投身到教学活动中去。
示例:
我曾到广州番禺市桥中学听一节英语公开课,内容为学习巩固“购物用语”。前半节课,该老师按传统教学模式,对词汇、句型等通过图片、表格等进行了很多操练和练习,学生反应平淡,部分原因也可能是学生对于班上出现的众多听课老师有顾虑担心,课堂气氛沉寂。后半节课,老师把学生进行分组,进行日常对话。一开始,老师摆出了衣服、书包,甚至水果等一大堆东西出来,学生看到这一大堆琳琅满目的商品,立刻产生了强烈的兴趣。然后老师问:“Do you want to buy these things?”接着老师选择一个语言表达能力比较强的学生作为搭档,扮演顾客和店主的身份,进行对话演示,通过评论货物品质、讨价还价等一系列逼真而又富有激情的引导对话。所有学生都受其感染,行动起来,参加到活动中去。因而这堂课最终能取得较大成功。
4.将教学与生活实际相结合,引导学生以积极的心态在活动中观察自然和社会。
“情景教学法”是当今中小学英语教学的主流趋势,现今众多的英语教材也越来越倾向于切实体现到这一点。情景交际是学生学习英语的终极目标,因而英语教学更应该与生活实际相结合。现在提倡的“活动教学法”、“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。中小学生的注意力易分散,注意的时间难以持久。只有学生积极参与到活动中去,才能达到较好的学习效果。因此教师要积极创设情境,带着学生去分析、研究,找出其共同点,总结其中的规律。对于学生们在活动中取得的成就,多给他们肯定和鼓励,让他们享受成功的喜悦,激发他们继续探索其他问题。与生活实际密切相关的话题,往往是学生较为感兴趣的话题,更容易激发其学习的兴趣,调动其积极性。如学习“Shopping”这一单元,教师可以引导学生“Do you often go shopping?”“If you want to buy a book,what would you say?”“Do you think 20 yuan for a book is cheap?”“Are you good at bargaining with the shopkeeper”...“Then,can you make a conversation of shopping?”如此逐步引入,让学生产生了强烈的兴趣和好奇心,就会自然而然地自主参加到活动中来。同时,在活动中要加强合作学习,应把学生平均分成合适的小组,好差搭配,根据能力不同,分配不同的角色任务,让每一个人都参加到活动中来,共同享受合作成功的喜悦。
5.竭力满足学生的情感需要,多从学生的角度看待问题。
情感活动基于人的需要,又贯穿于人的兴趣、动机、态度、意志活动的始终。每个人都有情感的需要。教师应该了解学生的情感需要,尽量满足学生的各种情感需要,使其人格得到健康发展。教师对学生提出的一些正当要求,尽可能热情友好地接受并帮助解决,让学生感受到“老师喜欢我,希望我进步”。任何一个学生都有取得好成绩的需要,都希望取得好成绩,得到老师、家长的表扬。但是,如果他老是体验失败的感受,就会变得灰心丧气。因而教师要注意对 学生提出的要求不宜过高,以免超出学生的能力使他一再受挫,从而丧失学习的勇气。另外,还应研究考虑学生的特点、特长,引导他在某一方面取得进步和成绩,并享受由此带来的乐趣。学生一旦取得进步,则应及时作出肯定的评价和积极的鼓励,促使学生扩大学习成果,享受更多的学习乐趣。再如,学生都有自尊的需要,看待问题,处理问题有自己独特的看法和处理方式,教师不要把自己的意志过多地强加于人,以免引起学生的反感,甚至逆反的心理。有针对性地对学生进行情感教育,使其能够调整心态,愉快地接受教育,享受到生活、學习的兴趣。
参考文献:
[1]莫雷.心理学.广东高等教育出版社,2000.
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》解读.
[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社,2004.
[4]现代外语教学.上海外语教育出版社,1996.10.
[5]李庭芳.英语教学法.高等教育出版社,1983.
[6]杨小微.教育研究方法.人民教育出版社,2005.
[7]张大均.教育心理学.人民教育出版社,2004.
关键词: 情感教育 中学英语教学 应用
一、情感教育的理论基础
心理学认为,情感是指“人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验”。人具有自己的主观世界,当外界的事物刺激作用于人时,人就会产生一定的态度体验。外界事物符合人的需要,就会引起人的爱、尊敬、满意、愉快、欢乐等内心体验,反之则易引起人的恨、不满意、不愉快、痛苦、忧愁、恐惧、羞耻、慎怒、悲哀等内心体验。处于中学阶段的学生,是情感发展的快速时期,其情感、情绪不够稳定,因而外界事物更容易引起他们产生某种情感反应,他们的情感态度具有很强的可塑性。毫无疑问,积极的情感情绪体验将会使他们对探索事物产生浓厚的兴趣信心;反之,则易导致他们产生对抗、逆反等行为、心理。兴趣是英语学习成功的根本前提,培养学生英语学习的兴趣也是英语教师面临的最根本难题。培养学生积极的情感态度对于培养学生英语学习的兴趣有着重要的作用,因而对英语教学及习得有着重要的作用。
二、情感教育是《义务教育普通中学英语课程标准》的重要组成部分
《义务教育普通中学英语课程标准》认为:“学生只有对自己、对英语及其文化,对英语学习有积极得情感,才能保持英语学习得动力并取得成绩。”因而明确指出要“关注学生的情感,帮助他们建立成就感和自信心”。英语学习往往需要学生付出较多的时间读、记,情感教育对促进学生的学习具有更为突出的促进作用。语言主要是符号性的,它具有任意性,强制学生对语言长期进行机械识记,对于多数中学生来说,是缺乏这种自控能力的。而且把语言作为一种符号性的事物,即使学生能够勉强自己进行机械识记,也难以巩固。因此,在英语教学中,教师应始终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,使学生能维持较长时间的识记,而不致于产生厌倦的情绪。
三、情感教育在英语教学中的使用情况
对于中小学教师来讲,情感教育并不是陌生的概念,事实上,情感教育渗透到了学校教育的各个层面。学生是一个个活生生的个体,他们有自己独特的个性和人格,处于生长发育最旺盛的青少年阶段,具有更为强烈的情感意识。值得庆幸的是,尤其在新课程改革之后,老师们对情感教育具有越来越强烈的意识,也越来越引起老师们的重视。在我多次外出学习、听课的时候,注意到多数老师都在贯彻这一理念。如课堂上对学生经常进行鼓励、表扬,减少了学生的恐惧心理;对于学生课堂上积极的发言,不管是否正确,都对其进行肯定或部分肯定,在很大程度上提高学生的积极性;精心制作电子课件,通过鲜艳的颜色、动画等多媒体材料,给学生耳目一新的感觉,提高学生学习英语的兴趣。
四、把情感教育渗透到英语教学的各个环节
1.热爱学生,建立平等师生关系。
热爱学生是热爱教育事业的核心,师生关系直接影响学生的情感态度,进而直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志。教师要努力培养师生的感情,建立平等关系。“亲其师,信其道”。要使学生不怕犯错,敢于求异,敢于发言,从而乐于接受教诲,乐于投入学习活动,乐于与教师形成愉快和谐的合作教学关系,是英语教学成功的基础。首先要让学生们在教学活动中培养情感体验,在活动过程中,不论学生会不会做,教师都要表现出平等的爱心,给予他们亲切耐心的指导,让学生感受到老师的关心和爱,激发学生学习的兴趣。
2.积极肯定和评价学生的成就,增强学生的自信。
新课程强调要关注每个学生的情感,帮助他们建立学习的成就感和自信心。任何学生都希望得到别人的褒奖和注意,在学习过程中,当学生解决了一个难题后,都会产生一种成功的喜悦,这种喜悦会激励他尝试去解决下一个难题。如此重复,必然使其产生强烈的成就感和自信心,激励他解决一个又一个难题,不断追求进步。反之,如果在学生付出了一定的或是较长时间的努力后,仍然没什么效果,其上进心就会慢慢消退,进而无心学习。中小学学生的意志力往往不够强烈,对于英语这种知识面较大且需要反复温习的学科,更容易产生消极情感。教师应更多关注这种效应,尤其对那些学习的情感体验有缺陷的学生,要更多地关注他们。经常用“Good”,“Great”,“So clever”等褒奖性言语表扬、鼓励他们,不管他们说得如何,只要他们能参与课堂活动,都尽可能找出他们的优点,使其心理上得到满足,获得成功的快乐,增强学习的信心。不少老师经常抱怨班上的后进生,怎么教也不会,还要“捣蛋”,影响其他人。其实就是因为他们在长期的学习过程中,没有找到成就感,不想再去尝试,又害怕被别人忽视,因而用另一种极端的方式,来博取别人的关注。遇到这种情况,教师也不要严厉训斥,应积极引导他们发现自己的长处,发展自己的长处,用正确的方式获取别人的尊重;同时,给他们最低限度的学习要求,并及时对其学习进度进行积极的评价,使其更容易找到成就感,增强其自信。
3.通过德育及审美,增强学生的情感体验。
“爱美之心,人皆有之”。美的事物总能引起学生的注意和兴趣。如鲜艳的颜色、造型,这些都应多让学生去观察欣赏。对于语言文字之类比较枯燥的知识,教师应多采用多媒体技术,通过电子课件,把知识用鲜艳的颜色、图像等进行形象化或突出强调,让学生对之产生积极情感态度体验,进行积极观察比较,有良好的效果。
对于社会上各种各样的事物,教师应积极引导学生去爱美、感受美。在日常生活中,如助人为乐、拾金不昧、讲究卫生等。可通过开展德育活动,让学生对生活中的美努力去發现、感受、创造。爱美的学生,才是乐观、自信的,更容易产生积极的情感体验。教师善于营造一个良好的情感教育环境,对于培养学生的情感态度有至关重要的作用。
教师要努力表现自己独特的教学风格和个人魅力。英语教师具有扎实的基本功、优美的语音语调,往往能成为学生努力模仿的对象,使他们产生对语言美的渴望和追求,激发他们学习英语的强烈愿望。英语教师热情洋溢的教学能打动、感染学生,振奋学生,使其积极投身到教学活动中去。
示例:
我曾到广州番禺市桥中学听一节英语公开课,内容为学习巩固“购物用语”。前半节课,该老师按传统教学模式,对词汇、句型等通过图片、表格等进行了很多操练和练习,学生反应平淡,部分原因也可能是学生对于班上出现的众多听课老师有顾虑担心,课堂气氛沉寂。后半节课,老师把学生进行分组,进行日常对话。一开始,老师摆出了衣服、书包,甚至水果等一大堆东西出来,学生看到这一大堆琳琅满目的商品,立刻产生了强烈的兴趣。然后老师问:“Do you want to buy these things?”接着老师选择一个语言表达能力比较强的学生作为搭档,扮演顾客和店主的身份,进行对话演示,通过评论货物品质、讨价还价等一系列逼真而又富有激情的引导对话。所有学生都受其感染,行动起来,参加到活动中去。因而这堂课最终能取得较大成功。
4.将教学与生活实际相结合,引导学生以积极的心态在活动中观察自然和社会。
“情景教学法”是当今中小学英语教学的主流趋势,现今众多的英语教材也越来越倾向于切实体现到这一点。情景交际是学生学习英语的终极目标,因而英语教学更应该与生活实际相结合。现在提倡的“活动教学法”、“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。中小学生的注意力易分散,注意的时间难以持久。只有学生积极参与到活动中去,才能达到较好的学习效果。因此教师要积极创设情境,带着学生去分析、研究,找出其共同点,总结其中的规律。对于学生们在活动中取得的成就,多给他们肯定和鼓励,让他们享受成功的喜悦,激发他们继续探索其他问题。与生活实际密切相关的话题,往往是学生较为感兴趣的话题,更容易激发其学习的兴趣,调动其积极性。如学习“Shopping”这一单元,教师可以引导学生“Do you often go shopping?”“If you want to buy a book,what would you say?”“Do you think 20 yuan for a book is cheap?”“Are you good at bargaining with the shopkeeper”...“Then,can you make a conversation of shopping?”如此逐步引入,让学生产生了强烈的兴趣和好奇心,就会自然而然地自主参加到活动中来。同时,在活动中要加强合作学习,应把学生平均分成合适的小组,好差搭配,根据能力不同,分配不同的角色任务,让每一个人都参加到活动中来,共同享受合作成功的喜悦。
5.竭力满足学生的情感需要,多从学生的角度看待问题。
情感活动基于人的需要,又贯穿于人的兴趣、动机、态度、意志活动的始终。每个人都有情感的需要。教师应该了解学生的情感需要,尽量满足学生的各种情感需要,使其人格得到健康发展。教师对学生提出的一些正当要求,尽可能热情友好地接受并帮助解决,让学生感受到“老师喜欢我,希望我进步”。任何一个学生都有取得好成绩的需要,都希望取得好成绩,得到老师、家长的表扬。但是,如果他老是体验失败的感受,就会变得灰心丧气。因而教师要注意对 学生提出的要求不宜过高,以免超出学生的能力使他一再受挫,从而丧失学习的勇气。另外,还应研究考虑学生的特点、特长,引导他在某一方面取得进步和成绩,并享受由此带来的乐趣。学生一旦取得进步,则应及时作出肯定的评价和积极的鼓励,促使学生扩大学习成果,享受更多的学习乐趣。再如,学生都有自尊的需要,看待问题,处理问题有自己独特的看法和处理方式,教师不要把自己的意志过多地强加于人,以免引起学生的反感,甚至逆反的心理。有针对性地对学生进行情感教育,使其能够调整心态,愉快地接受教育,享受到生活、學习的兴趣。
参考文献:
[1]莫雷.心理学.广东高等教育出版社,2000.
[2]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》解读.
[3]张大均.教育心理学.人民教育出版社,2004.
[4]现代外语教学.上海外语教育出版社,1996.10.
[5]李庭芳.英语教学法.高等教育出版社,1983.
[6]杨小微.教育研究方法.人民教育出版社,2005.
[7]张大均.教育心理学.人民教育出版社,2004.