对比法教学有助于学生准确地掌握概念的内涵与外延，有利于章节间相关知识的衔接与过渡，对比法还可用于不同学科间的比较，促进相关知识的正迁移。本文就对比法教学谈点体会。
　　一、同一章节中基本概念的对比教学
　　用对比法比较基本概念，有利于学生准确掌握概念，尤其是区分相似概念的外延。如比较原生质与原生质层，让学生了解原生质适用于真核细胞，而原生质层只适用于有液泡的植物细胞。比较外呼吸与内呼吸，要强调两者都包括一次气体交换，“肺通气+肺换气=外呼吸”，“组织里的气体交换+氧的利用=内呼吸”，而氧的利用为内呼吸的本质。讲解种内关系与种间关系时，要比较种内斗争、竞争和捕食。玉米苗不宜种的过密为种内斗争，玉米苗与杂草的关系为竞争，昆虫取食玉米为捕食。通过比较让学生得出：竞争与捕食的关键是种间关系。
　　二、不同章节中相关知识的比较
　　温故而知新，比较不同章节中的相关知识，便于理解《生物》教材中的内在联系，通过新旧对比，对掌握新知识有良好的促进作用。例如，由核苷、核苷酸的复习入手，自然引入ATP的结构，不仅复习了旧知识，也便于理解直接能源ATP的结构和功能。由呼吸作用导入能量代谢，便于理解呼吸作用与能量释放的关系，进而理解呼吸作用分解有机物，释放能量的基本内涵。
　　比较有丝分裂与减数第二次分裂，便于学生理解同源染色体的联会与减半是减数分裂的本质。由联会方式复习，可引出基因的自由组合规律。由自然选择学说可引到种内斗争、种间斗争及生存斗争对物种繁衍的积极作用。
　　三、不同学科中相关知识的比较
　　不同学科中的相关知识，能拓宽学生的知识面，促进相关知识的正迁移。
　　（1）生物学知识可与数理知识比较。由扩散现象引申到渗透作用，可正确理解渗透作用的内涵。由4个元素的组合（C24），对比基因的自由组合规律。如基因型为YyRr的性母细胞，可形成的配子类型是4种，而不是6种，原因是分离规律的限制（Y与y，R与r分离），帮助学生将组合原理灵活运用到遗传学规律。
　　（2）生物学知识可与化学知识比较。通过复习氧化还原反应，导入呼吸作用中的脱氢与加氧，便于学生掌握无氧呼吸是脱氢的氧化反应，有氧呼吸是脱氢与加氧的氧化反应。也便于讲述光合作用暗反应中C3的还原。又如复习共价健，导入CH4，再导入氨基酸结构，恰好能补充高二学生有机化学知识的不足。
　　（3）生物学知识可与自然地理知识的对比。学习种群及其特征时，可对比人口增长、人口分布的知识，便于理解种群密度、年龄组成等基本特征。讲述自然保护的内容，可与资源问题、环境问题对比，不仅充实了教学内容，也利于学生了解自然保护的紧迫性。讲述影响水域生态系统的非生物因素之一盐度时，可联系盐度与洋流形成及海洋生物分布的关系，促进学生将理科知识融会贯通，更全面地掌握知识。
　　（作者单位：甘肃省兰州市榆中县第二中学）