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［摘要］“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的六步教学法是一种个人自主学习和小组集体学习相结合，课前学习和课堂讲评相结合，教师讲授和学生讲授相结合，以提出问题、思考问题、解决问题、讲授问题为中心的教学方法。其具体步骤为：第一步，将全班学生编成学习小组；第二步，分配任务、合作学习，共同提问；第三步，小组成员集体探寻答案；第四步，课堂讲解问题；第五步，学生评价；第六步，教师评价和总结。六步教学法是对以教师讲授为主的传统教学方法的扬弃，提高了教学的实效性。
［关键词］思想政治理论课教学创新
［作者简介］陈曦（1967- ），男，湖南岳阳人，广东技术师范学院副教授，博士，主要从事中国近现代史和马克思主义理论与思想政治教育研究。（广东广州510655）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0130-02
一、思想政治理论课教学的现状
近年来，学术界对以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”为代表的思想政治理论课教学提出了不少改革方法。例如，在改革教学方法上，提出“教师要变被动式为主动式教学，变‘填鸭式’教学为‘启发式’教学，变教师的独唱为大合唱，实现双向交流和动态教学，根据大学生的特点、社会热点、教学难点采取讨论、辩论、演讲、案例、自学自讲、多媒体、社会实践等灵活多样的教学方法和教学手段等”。但学者们都没有对这些改革进行深入细致的探讨，这些措施大都缺乏可操作性。
随着多媒体技术在教学中的广泛运用，“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教学内容得到了很大的充实和生动的解说。通过视频教学使学生们能够更为直观地了解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的丰富内容。这在一定程度上增强了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的新鲜感，学生们也产生了较大的学习积极性。但随着多媒体课件的普及，学生们的这种新鲜感开始慢慢丧失，出现“审美疲劳”，思想政治理论课教学又回到了从前的状态。“填鸭式”的教学方法得到了进一步的强化，灌输的知识量成倍增加，那种需要思考才能理解的思想政治理论课似乎越来越远离了思考。
怎样应对思想政治理论课教育的这种局面？“创新”是唯一的出路。2000年6月20日，江泽民同志在兰州主持召开的西北五省（区）党建工作和西部开发座谈会的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新，包括理论创新、体制创新、科技创新及其他创新。”作为一个思想政治理论课的教育工作者，摆脱过去“填鸭式”的教学模式，大胆创新改革教学模式是提高思想政治理论课教学实效性的重要举措。
马克思主义在本质上是批判的、革命的。作为以马克思主义为主要内容的思想政治理论课教学，我们更应该将马克思主义的这种精神贯穿于大学教育的课堂之中。鉴于此，笔者在教学中大胆探索，改变以教师为中心的传统教学法，放手让学生课前自学，让他们在自学过程中发现问题、解决问题，最后通过师生互动达到对马克思主义的立场、观点、方法的理解，从而提高学生的自主学习能力和思考能力。
二、思想政治理论课的六步教学法
（一）将全班学生编成学习小组
编组学习是一种常见的学习方法。它能加强小组成员间的交流和互助，使小组成员获得更多的信息，从而能够极大地提高学习效率。这一学习方法特别适合思想政治理论课的学习。
为了使这种编组学习的方法更好地落实到思想理论课的教学中去，笔者根据“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的主要内容，结合任教班级的人数，以章节为依据，将全班编为15个小组，并且挑选一位学生担任小组长，负责协调小组成员在其他五个阶段的学习，即发现并提出问题、讨论问题、自我解决问题、宣讲问题、评价问题。在编组过程中老师需要给予一定的指导，方法可多种多样，但务必使学习小组成为一个名副其实、和谐一致的学习团队。
（二）分配任务、合作学习、共同提问
学习小组编好后，教师就可以将全书的各章分派给各学习小组（也可以由小组学生自由挑选）。小组学生必须在规定时间内完成预习任务。预习时，小组成员必须提出两大类问题：第一类问题是指在教材上能够找到答案的问题。通过预习教材一边提问，一边寻找答案，学生们基本可以比较系统地掌握教材内容。这样做既可以避免部分同学几乎不阅读教材的现象，而且还可以改变同学们的“读而不思”和死记硬背的阅读习惯。据调查发现，我校有60%左右的学生从没有系统地阅读过教材；有的即使阅读过，却没有留下“问题”。这种课前不带着问题预习、课中只听老师“填鸭”的学习方法是不能提高学生们的思想素质的。这种不让学生“入脑”的学习，是我们思想政治理论课实效性较差的原因之一。通过满堂的所谓“生动”的说教是难以达到思想政治教育的目标的。第二类问题是学生在阅读完教材后，结合当今社会实际提出新的问题。第一类问题的提出和回答在一定程度上调动了学生们学习的积极性，改变了中学应试教育遗留下来的 “学而不思”的习惯。教师们要利用这一点进一步引导学生进行深入的思考。需要说明的是，这些经过小组学生提出来的问题在教材上找不到答案，也无法依靠单个人的思考得出比较完满的答案。既然如此，这些问题就成为推动学生们继续思考、继续学习的目标和动力。要求小组学生提出两类问题，目的是培养学生形成提出问题、思考问题的习惯，改变思想政治理论课的学习只是一种单纯的接受现存理论的现状，要使大学生们在思考、比较、鉴别中真正接受马列主义的基本原理、立场、观点和方法。
（三）小组成员集体探寻答案
各学习小组在第二类问题提出之后（学生提出的问题比较多，这些问题必须经过老师的精心挑选），各小组长就负责对这些问题的探寻进行分工，每位同学负责一道题。在各组员完成问题的探寻工作后，小组长再召集小组成员集会，听取各组员对自己所探寻问题的经过和答案并进行讨论。最后，根据小组成员的民主提议确定课堂中心发言人。中心发言人的发言内容应是小组集体讨论的结果。
第三步探寻性的自主学习一般都在课后进行，教师可通过电话、电子邮件、QQ等方式指导并督促学生们的学习。这一步学习是个人学习与小组学习密切结合的一步。如果个人的学习成果能够得到小组学生的讨论和检查，就能进一步发现自身学习的不足和长处，使自己不断改进学习方法，扬长避短，在语言表达上也能获得更多的锻炼机会。与此同时，小组学生在共同的讨论中也增长了知识，开阔了视野，提高了学习效率，增进了对同学的了解。
（四）课堂讲解问题
课堂讲解问题是六步教学法中最为重要的一步，它既可以检验学生们的学习过程和自学能力，也可以锻炼学生的胆量，培养学生的口头表达能力，更重要的是能够帮助教师找到教学的切入点，真正使教学做到有的放矢。
上课开始后，主讲小组学生坐在第一排。首先由主讲小组的中心发言人对本组同学的个人和集体学习过程做介绍，然后略讲第一类问题，重点讲授第二类问题，时间为45分钟。之后，教师和其他小组的同学就中心发言人讲述的内容提出相关问题并要求该小组同学解答，时间为30分钟。如有问题引起了激烈的讨论，可以适当延长时间，不一定完全按照预定计划进行。因为真正成功的教学应以解决问题为中心。
（五）学生评价
全班学生在听完主讲小组的发言并相互问难后，接着由其他小组同学对主讲小组同学评价打分，主讲小组学生开展自评，时间为15分钟。学生评价和自评将按照讲授内容（3分）、回答老师和同学提问（3分）、口头表达（2分）、形象仪表（1分）、小组协作（1分）五项指标进行。各小组将派出一名代表在讲台宣布小组讨论评价意见和评分结果。
第五步学习评价阶段主要是培养学生的概括能力和反思能力，同时也让更多的学生获得走上讲台发言的机会，让更多的学生参与到课堂中来，使课堂中充满民主的氛围。这种自我评价能使学生清醒地认识到自身存在的不足之处，使学生在每一堂课后都有新的收获。
（六）教师评价和总结
教师的评价分为两部分：一部分是对主讲小组学生的评价，包括对主讲小组回答问题的难易程度、学习态度、自学方法、学习过程的评价。第二部分是对其他小组与主讲小组互动情况的评价。时间在10分钟左右。在总结的过程中，教师既要表述自己的观点，还要纠正学生中某些不正确的看法。此外，教师还应针对学生遗漏的重点问题进行重点讲授，时间在35分钟左右。这样做不至于完全淡化教师的作用，能使教师的主体地位得到一定程度的体现。
六步教学法是一种个人自主学习和小组集体学习相结合，课前学习和课堂讲评相结合，教师讲授和学生讲授相结合，以提出问题、思考问题、解决问题、讲授问题为中心的教学方法。它通过前后连贯的六个步骤，课前和课堂的两个环节，教师和学生两方面的智慧，将教材中的重点问题进行全方位思考和探讨，不断提高学生的思维能力、口头表达能力，使思想政治理论课真正做到“入脑、入心”。
三、思想政治课六步教学法的实施成效
这种教学法推行伊始，有部分学生并不理解。他们认为，第一，这种自主学习的方法给他们增加了不少学习任务，减少了他们学习英语和专业课的时间。第二，由于在中小学读书时深受应试教育的影响，上大学后都不愿意开动脑筋自主学习，而愿意听老师讲。第三，课程实用性不强，不愿意花太多的时间去学习。虽然如此，笔者仍然不断启发学生。一个学期结束后，全班学生的看法发生了很大的改变。有学生在作业中这样写道：“六步教学法让我们在课后提出一些问题，在课堂中又讨论这些问题，在讨论中我们又不断地提出了一些新观点。虽然这些观点未必成熟，而且也不一定在讨论中达到一致的看法，但这不是教师实现这种教法的目的，关键是这种教法能引导我们思考，在讨论中开阔了思路，把枯燥的理论变成了有趣的思想过程。我想这样的方法对我们今后的学习生活大有裨益。”还有学生评价说：“学习毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论后，对我而言，原本模糊空泛的政治概念变得颇为清晰，对时政的看法亦有所改进。”另一位深受上届师姐师兄观点影响的同学在谈起学习的感受时说：“学习毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论并不像师姐师兄们说的那样——很枯燥，没什么好学的，随便看看就可以。通过六步教学法，我觉得毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论一点也不枯燥，它帮助我学会了怎样发现问题和解决问题。”
通过对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”六步教学法的实践，笔者深深体会到这种教法的积极作用。第一，每个学生都处于积极参与状态，极大地活跃了课堂气氛，改变了学生被动学习时那种死气沉沉的局面。第二，作为老师，在师生互动中经常要应付突如其来的提问，这也使老师处于紧张和兴奋状态，师生在互动中不断产生出新的思想火花，获得更大的收益。第三，通过师生间的论辩，同学们的口头表达能力、理论思维能力也得到了一定程度的提高。
当然，六步教学法仍然存在一些不足之处，期望在今后的教学实践中不断改进，不断完善。
［参考文献］
［1］刘玉平.两课教学中大学生逆反心理原因及解决对策［J］.吉林教育学院学报，2006（3）.
［2］吴树青，陈占安，等.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［关键词］思想政治理论课教学创新
［作者简介］陈曦（1967- ），男，湖南岳阳人，广东技术师范学院副教授，博士，主要从事中国近现代史和马克思主义理论与思想政治教育研究。（广东广州510655）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0130-02
一、思想政治理论课教学的现状
近年来，学术界对以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”为代表的思想政治理论课教学提出了不少改革方法。例如，在改革教学方法上，提出“教师要变被动式为主动式教学，变‘填鸭式’教学为‘启发式’教学，变教师的独唱为大合唱，实现双向交流和动态教学，根据大学生的特点、社会热点、教学难点采取讨论、辩论、演讲、案例、自学自讲、多媒体、社会实践等灵活多样的教学方法和教学手段等”。但学者们都没有对这些改革进行深入细致的探讨，这些措施大都缺乏可操作性。
随着多媒体技术在教学中的广泛运用，“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教学内容得到了很大的充实和生动的解说。通过视频教学使学生们能够更为直观地了解毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的丰富内容。这在一定程度上增强了“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程的新鲜感，学生们也产生了较大的学习积极性。但随着多媒体课件的普及，学生们的这种新鲜感开始慢慢丧失，出现“审美疲劳”，思想政治理论课教学又回到了从前的状态。“填鸭式”的教学方法得到了进一步的强化，灌输的知识量成倍增加，那种需要思考才能理解的思想政治理论课似乎越来越远离了思考。
怎样应对思想政治理论课教育的这种局面？“创新”是唯一的出路。2000年6月20日，江泽民同志在兰州主持召开的西北五省（区）党建工作和西部开发座谈会的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。创新，包括理论创新、体制创新、科技创新及其他创新。”作为一个思想政治理论课的教育工作者，摆脱过去“填鸭式”的教学模式，大胆创新改革教学模式是提高思想政治理论课教学实效性的重要举措。
马克思主义在本质上是批判的、革命的。作为以马克思主义为主要内容的思想政治理论课教学，我们更应该将马克思主义的这种精神贯穿于大学教育的课堂之中。鉴于此，笔者在教学中大胆探索，改变以教师为中心的传统教学法，放手让学生课前自学，让他们在自学过程中发现问题、解决问题，最后通过师生互动达到对马克思主义的立场、观点、方法的理解，从而提高学生的自主学习能力和思考能力。
二、思想政治理论课的六步教学法
（一）将全班学生编成学习小组
编组学习是一种常见的学习方法。它能加强小组成员间的交流和互助，使小组成员获得更多的信息，从而能够极大地提高学习效率。这一学习方法特别适合思想政治理论课的学习。
为了使这种编组学习的方法更好地落实到思想理论课的教学中去，笔者根据“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的主要内容，结合任教班级的人数，以章节为依据，将全班编为15个小组，并且挑选一位学生担任小组长，负责协调小组成员在其他五个阶段的学习，即发现并提出问题、讨论问题、自我解决问题、宣讲问题、评价问题。在编组过程中老师需要给予一定的指导，方法可多种多样，但务必使学习小组成为一个名副其实、和谐一致的学习团队。
（二）分配任务、合作学习、共同提问
学习小组编好后，教师就可以将全书的各章分派给各学习小组（也可以由小组学生自由挑选）。小组学生必须在规定时间内完成预习任务。预习时，小组成员必须提出两大类问题：第一类问题是指在教材上能够找到答案的问题。通过预习教材一边提问，一边寻找答案，学生们基本可以比较系统地掌握教材内容。这样做既可以避免部分同学几乎不阅读教材的现象，而且还可以改变同学们的“读而不思”和死记硬背的阅读习惯。据调查发现，我校有60%左右的学生从没有系统地阅读过教材；有的即使阅读过，却没有留下“问题”。这种课前不带着问题预习、课中只听老师“填鸭”的学习方法是不能提高学生们的思想素质的。这种不让学生“入脑”的学习，是我们思想政治理论课实效性较差的原因之一。通过满堂的所谓“生动”的说教是难以达到思想政治教育的目标的。第二类问题是学生在阅读完教材后，结合当今社会实际提出新的问题。第一类问题的提出和回答在一定程度上调动了学生们学习的积极性，改变了中学应试教育遗留下来的 “学而不思”的习惯。教师们要利用这一点进一步引导学生进行深入的思考。需要说明的是，这些经过小组学生提出来的问题在教材上找不到答案，也无法依靠单个人的思考得出比较完满的答案。既然如此，这些问题就成为推动学生们继续思考、继续学习的目标和动力。要求小组学生提出两类问题，目的是培养学生形成提出问题、思考问题的习惯，改变思想政治理论课的学习只是一种单纯的接受现存理论的现状，要使大学生们在思考、比较、鉴别中真正接受马列主义的基本原理、立场、观点和方法。
（三）小组成员集体探寻答案
各学习小组在第二类问题提出之后（学生提出的问题比较多，这些问题必须经过老师的精心挑选），各小组长就负责对这些问题的探寻进行分工，每位同学负责一道题。在各组员完成问题的探寻工作后，小组长再召集小组成员集会，听取各组员对自己所探寻问题的经过和答案并进行讨论。最后，根据小组成员的民主提议确定课堂中心发言人。中心发言人的发言内容应是小组集体讨论的结果。
第三步探寻性的自主学习一般都在课后进行，教师可通过电话、电子邮件、QQ等方式指导并督促学生们的学习。这一步学习是个人学习与小组学习密切结合的一步。如果个人的学习成果能够得到小组学生的讨论和检查，就能进一步发现自身学习的不足和长处，使自己不断改进学习方法，扬长避短，在语言表达上也能获得更多的锻炼机会。与此同时，小组学生在共同的讨论中也增长了知识，开阔了视野，提高了学习效率，增进了对同学的了解。
（四）课堂讲解问题
课堂讲解问题是六步教学法中最为重要的一步，它既可以检验学生们的学习过程和自学能力，也可以锻炼学生的胆量，培养学生的口头表达能力，更重要的是能够帮助教师找到教学的切入点，真正使教学做到有的放矢。
上课开始后，主讲小组学生坐在第一排。首先由主讲小组的中心发言人对本组同学的个人和集体学习过程做介绍，然后略讲第一类问题，重点讲授第二类问题，时间为45分钟。之后，教师和其他小组的同学就中心发言人讲述的内容提出相关问题并要求该小组同学解答，时间为30分钟。如有问题引起了激烈的讨论，可以适当延长时间，不一定完全按照预定计划进行。因为真正成功的教学应以解决问题为中心。
（五）学生评价
全班学生在听完主讲小组的发言并相互问难后，接着由其他小组同学对主讲小组同学评价打分，主讲小组学生开展自评，时间为15分钟。学生评价和自评将按照讲授内容（3分）、回答老师和同学提问（3分）、口头表达（2分）、形象仪表（1分）、小组协作（1分）五项指标进行。各小组将派出一名代表在讲台宣布小组讨论评价意见和评分结果。
第五步学习评价阶段主要是培养学生的概括能力和反思能力，同时也让更多的学生获得走上讲台发言的机会，让更多的学生参与到课堂中来，使课堂中充满民主的氛围。这种自我评价能使学生清醒地认识到自身存在的不足之处，使学生在每一堂课后都有新的收获。
（六）教师评价和总结
教师的评价分为两部分：一部分是对主讲小组学生的评价，包括对主讲小组回答问题的难易程度、学习态度、自学方法、学习过程的评价。第二部分是对其他小组与主讲小组互动情况的评价。时间在10分钟左右。在总结的过程中，教师既要表述自己的观点，还要纠正学生中某些不正确的看法。此外，教师还应针对学生遗漏的重点问题进行重点讲授，时间在35分钟左右。这样做不至于完全淡化教师的作用，能使教师的主体地位得到一定程度的体现。
六步教学法是一种个人自主学习和小组集体学习相结合，课前学习和课堂讲评相结合，教师讲授和学生讲授相结合，以提出问题、思考问题、解决问题、讲授问题为中心的教学方法。它通过前后连贯的六个步骤，课前和课堂的两个环节，教师和学生两方面的智慧，将教材中的重点问题进行全方位思考和探讨，不断提高学生的思维能力、口头表达能力，使思想政治理论课真正做到“入脑、入心”。
三、思想政治课六步教学法的实施成效
这种教学法推行伊始，有部分学生并不理解。他们认为，第一，这种自主学习的方法给他们增加了不少学习任务，减少了他们学习英语和专业课的时间。第二，由于在中小学读书时深受应试教育的影响，上大学后都不愿意开动脑筋自主学习，而愿意听老师讲。第三，课程实用性不强，不愿意花太多的时间去学习。虽然如此，笔者仍然不断启发学生。一个学期结束后，全班学生的看法发生了很大的改变。有学生在作业中这样写道：“六步教学法让我们在课后提出一些问题，在课堂中又讨论这些问题，在讨论中我们又不断地提出了一些新观点。虽然这些观点未必成熟，而且也不一定在讨论中达到一致的看法，但这不是教师实现这种教法的目的，关键是这种教法能引导我们思考，在讨论中开阔了思路，把枯燥的理论变成了有趣的思想过程。我想这样的方法对我们今后的学习生活大有裨益。”还有学生评价说：“学习毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论后，对我而言，原本模糊空泛的政治概念变得颇为清晰，对时政的看法亦有所改进。”另一位深受上届师姐师兄观点影响的同学在谈起学习的感受时说：“学习毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论并不像师姐师兄们说的那样——很枯燥，没什么好学的，随便看看就可以。通过六步教学法，我觉得毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论一点也不枯燥，它帮助我学会了怎样发现问题和解决问题。”
通过对“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”六步教学法的实践，笔者深深体会到这种教法的积极作用。第一，每个学生都处于积极参与状态，极大地活跃了课堂气氛，改变了学生被动学习时那种死气沉沉的局面。第二，作为老师，在师生互动中经常要应付突如其来的提问，这也使老师处于紧张和兴奋状态，师生在互动中不断产生出新的思想火花，获得更大的收益。第三，通过师生间的论辩，同学们的口头表达能力、理论思维能力也得到了一定程度的提高。
当然，六步教学法仍然存在一些不足之处，期望在今后的教学实践中不断改进，不断完善。
［参考文献］
［1］刘玉平.两课教学中大学生逆反心理原因及解决对策［J］.吉林教育学院学报，2006（3）.
［2］吴树青，陈占安，等.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论［M］.北京：高等教育出版社，2007.