以学为本 以导促学

来源 :教学月刊·小学数学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cofelinz
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  近年来,“学本课堂”逐渐受到关注,所谓“学本课堂”是指以学生的学习为中心的课堂教学。“学本课堂”是对新课改中“以生为本”理念的课堂实践,顾明远教授提出:“素质教育要以学为本。”《人民教育》在2014年第16期推出了“学本课堂”专辑。由此可见,对“学本课堂”的研究,已经由理念向操作层面推进。那么,在小学数学学科领域,怎样开展“学本课堂”实践呢?笔者认为,首先要在小学数学教学的各个环节中体现“以学为本”,为学生提供更多的自主学习与交流反思的机会。同时,因为小学生的年龄小、学习能力弱,在整个数学学习流程中,教师要充分发挥“以导促学”的引领作用,才能使“学本课堂”真正富有实效。根据数学学习的特点,教师要在以下几个方面采取有效的引领措施。
  一、“导入环节”的引领:激发内驱力,以趣诱学
  “学本课堂”的一个重要特征就是学生能主动地开展学习。小学生由于年龄小,主动学习意识弱,他们的主动学习意识主要靠教师的调动。因此,数学教师要想方设法激发学生的学习积极性。在导入环节,教师的引领作用主要表现在:通过创设认知冲突,使学生产生学习的欲望,尽快进入学习状态,拉开主动学习的序幕。教师在“以趣诱学”的引领中,力争做到“外趣”和“内趣”相结合,随着年龄的增长,逐渐用数学本身的魅力去吸引学生,以内驱力的激发为主。
  例如,在教学“三角形的分类”一课时,在导入环节,有教师设计了一个“猜猜魔盒里装的是什么三角形”的情境:第一次从魔盒里慢慢露出一个直角,让学生猜是什么三角形;第二次露出一个钝角,让学生猜是什么三角形;第三次露出一个锐角,让学生猜后打开魔盒一看,结果有三种情况。教师及时追问:为什么前两次凭一个角就能判定,而最后一次却有三种情况呢?一个三角形的三个角之间有怎样的关系呢?判定是什么三角形的标准该怎样制定呢?这些情境加问题使学生产生了认知冲突,从而产生了强烈的探索欲望,学习的内驱力被激发出来了。
  二、“独立学习”的引领:提供学习单,导航方向
  “学本课堂”以学生的学习为中心,因此课堂上学生会有比较多的自我学习的机会,其中独立学习是重要的方式之一。在小学阶段,学生的独立学习意识和能力都比较弱,如果课堂上教师简单地布置学生看书自学或独立做题,学生的学习往往会成一盘散沙,效果不理想,再加上课堂时间有限,不允许漫无边际地进行探索。因此,在“独立学习”环节教师的引领作用表现在:给学生设计一个以问题串为主线的学习单,让学生在问题串的导航下,能够在有限时间内开展独立学习,既使自主学习能力得到训练,又能保证自主学习能获得一定的结果。教师在设计问题串的时候,要注意问题空间大小的合适性,使学生在“最近发展区”里展开独立学习。
  例如,在教学“真分数和假分数(带分数)”一课时,有教师设计了如下的问题串,来引领学生看书自学。
  ①怎样的分数叫作真分数?请找一个真分数并用图表示出来。
  ②什么是假分数?举一个假分数的例子,并用图说明它“假”在哪里?
  ③假分数有几种情况?分别举一个例子。
  ④和1相比,真分数和假分数的大小情况怎样?
  ⑤什么是带分数?它的分数部分有什么特点?
  ⑥带分数和假分数之间是怎样的关系?
  该问题串空间适度,引领性较强,同时又具有一定的思考性和挑战性,不同层次的学生通过独立学习会有不同的收获,体现了不同的人在数学上获得不同发展的课改理念。
  三、“生生交流”的引领:深入合作组,参与讨论
  “学本课堂”中学生的学习方式应该是多样化的,学生学习的信息来源也是多种渠道的,其中学生与学生之间的交流就是重要途径之一。当学生经过自己的独立学习,总会有所收获,但由于每个人的基础和能力不一样,收获是有较大差异的。因此,需要开展生生之间的讨论与交流,一方面对正确结论进行强化,形成共鸣;更重要的是对有疑惑的地方进行合作攻关,寻求同伴的帮助。当学生在进行生生交流时,教师的引领作用体现在:教师要深入到学生的合作学习小组中,一方面可以作为平等的一员参与学生间的讨论,这样可以把自己的观点巧妙地转化为学生的成果;另一方面可以在交流中发现学生的困难点在哪里,为接下去的提炼概括找到针对点。
  例如,在教学“两位数乘法”一课时,教师出示“17×12”,让学生先独立尝试计算,在此基础上组织四人小组交流。教师参与到一些小组中进行讨论,下面是其中一个小组的交流情况——
  生1:17×12=17×6×2。
  生2:这种方法是可以的,还可以拆成“17×4×3”来做。
  师:是不是所有的两位数乘两位数都可以这样拆呢,比如“17×13”能用这种方法吗?
  生1:不能拆成两个一位数相乘的时候就不能用这种方法。
  生3:可以这样拆,17×12=17×10 17×2,所有两位数都可以拆开来的。
  生4:我是用竖式来计算的。
  师追问:你能向大家介绍一下竖式的计算方法以及这样算法的道理吗?
  生:(略)
  在参与了几个组的讨论后,教师发现学生经过独立探索与合作交流,能自己找到多种计算方法,但为什么这样算的道理以及方法之间的联系还讲不清楚,这就是下一个环节需要重点攻关的地方。
  四、“师生互动”的引领:捕捉生成点,顺势提炼
  当学生经过自主学习后,经历了学习过程的锻炼,但学习结果的获得往往是比较零散、不系统的,缺乏条理性和概括性。“学本课堂”既要关注学生的学习过程,也要重视学习结果的获得。因此,当学生经过独立学习或生生交流等环节后,还要进行全班师生的互动环节。该环节能充分体现教师的引领艺术,即教师如何顺着学生的动态生成情况,有针对性地引领学生及时进行提炼概括,使学生获得一个清晰、完善的数学新知结构。
  例如,在教学“商不变规律”一课时,在学生经历了自主“猜想—验证”的过程后,教师引领学生进行全班的汇报交流——   生1:我通过举了很多例子发现“被除数和除数同时乘一个相同的数,它们的商不变”。
  生2:我也发现“被除数和除数如果同时除以一个相同的数,商也不变”。
  师:谁对他们的发言有补充?
  生3:这个数应该零除外,因为零不能做除数。
  教师在肯定了这位同学的发言后让学生将这三位同学的发言连成一句话概括出“商不变的规律”。
  师追问:在商不变的规律中要注意哪些关键词?
  生4:我觉得“同时”“相同”这些词很重要,如果不具备这些条件,商就可能变了。
  在这位学生回答后,教师出示一组填空题与判断题让学生巩固对这些词的理解。
  生5:我在举例的时候还发现被除数和除数如果加上或减去一个相同的数(0除外),它的商是变了的。教师随即让大家举例来验证,进而深化对商不变规律的理解。
  五、“巩固应用”的引领:直面差异性,分层训练
  根据数学学习的规律,当学生对新知经过探索,建立了新的数学模型后,还要通过解释应用来巩固新的模型。因此,数学教师还要做好巩固应用阶段的引领工作。“学本课堂”强调以生为本,体现在练习中就是要针对学生的差异性来设计不同的课堂作业,让每个人都在各自的基础上得到不同程度的收获,即采取分层训练的策略。为了让学优生“吃得饱”、大众生“吃得好”、困难生“吃得了”,在设计练习时除了一些保底的“必做题”外,还可以提供一些“自选题”,让不同层次的学生有自我选择与发展的机会。
  例如,在学习了“长方体和正方体的表面积”后,有教师设计了这样一组练习题:
  ①一个正方体的棱长是4厘米,它的表面积是多少平方厘米?
  ②用两个这样的正方体拼成一个长方体,这个长方体的表面积是多少平方厘米?
  ③将这个正方体分割成两个一样的长方体后,表面积增加了多少平方厘米?
  ④用8个这样的正方体拼成一个大的长方体(或正方体),有几种拼法?每种拼法的表面积分别是多少平方厘米?
  这一组练习题,围绕该课的目标,既注重基础知识与技能的训练,又培养学生的空间想象力,由易到难,由基本题到变式题再到拓展题,从封闭到开放,让学生根据自己的学力基础,从中选择两题或两题以上来做,使不同的人在数学上得到不同的发展。
  六、“回顾总结”的引领:突出反思味,提升能力
  “学本课堂”的一个重要目标就是学生在获得知识技能的同时能够使学习的能力有所提升。提升学习能力一方面要给学生自我学习过程的锻炼,另一方面要对学习过程和方法进行总结,通过反思,提高以后同类学习的借鉴能力。因此,教师要利用好课尾的几分钟时间,引领学生展开回顾反思,总结成功的学习经验,吸取失败的教训。长此以往,学生的学习能力定会有所提升。
  例如,在教学“除数是小数的除法”一课时,教师在课尾引领学生展开反思总结:回顾一下整个学习过程,当我们遇到“除数是小数”这一新的除法时,我们采取了什么方法使它变成已学过的知识?在将新知识变成旧知识的过程中,你碰到过哪些困难,是怎样克服的?有哪些成功的经验可以总结?有哪些失败的教训需要今后注意的?经过反思——
  生1:我们是将“除数是小数”变成“除数是整数”来学的,它用到了转化的方法,数学学习中好多地方用到这种方法。
  生2:在转化的时候要用到“商不变规律”这一旧知识。
  生3:刚开始学的时候,我遇到了一点困难,就是运用商不变规律移动小数点时,不知道先移被除数还是先移除数,后来我知道了要把除数移成整数才是目标。
  生4:是的,被除数是跟着除数移的,特别要注意被除数的小数位数比除数少的要添0。
  总之,为了使“学本课堂”的实施扎实有效,教师在引领时一定要处理好学生主体与教师主导的辩证关系,该放手时要放得真心,让学生在自我学习中真正得到磨炼;该收手时就收得适时,使学生的学习结果得到保障。
  (浙江省金华市南苑小学
其他文献
【摘 要】从“传统应用题”到“解决问题”,已经经过了近一个世纪,名称变化的背后实则是教法学法的改变。以二上“表内乘法(二)问题解决”一课教法学法的探究为例,教师可以从中探寻问题解决教学的有效策略。以四则运算、表征和分析问题、构建数学模型等为教学线索,鼓励学生形成一些基本解题策略,从而帮助学生提升数学思维。  【关键词】小学数学 问题解决 有效教学策略  从传统的应用题到《课标(实验稿)》中的“解决
【摘 要】随着大数据时代的到来,大数据分析也应运而生。笔者结合教学实践,借助相关手机APP对数学课堂教学进行多方位的研究,以“长方体(二)”单元练习课为例,提出了一些基于大数据分析下的数学单元练习课教学的策略。  【关键词】数据分析 单元练习课 思考  单元练习课是针对一个单元所有知识点开展的练习,其知识含量较大,涉及面也较广,要想在40分钟内将所有内容面面俱到地开展练习,显然教学过程只能蜻蜓点水
近年来,许多地方启动了“青蓝工程”,开展师徒結对帮扶活动——青年教师拜经验丰富的骨干教师为师,一师带一徒,师徒互动,教学相长。在一些学校,“青蓝工程”成为能力提升工程,不少青年教师脱颖而出,成为学校骨干、当地名师;许多师傅在“后浪”的推动下,焕发职业第二春。   但在此过程中,有些青年教师刻意模仿师傅的教学风格,一味照搬师傅的教学招式,看似提高了自己,却没有超越师傅。   “学我,不能全像我。
【摘 要】一年级学生在学习“用减法解决问题”时,掌握情况不理想,主要原因是由于情境图中大括号和问号的出现,影响了学生的理解。在教学中,教师可聚焦这两个新的符号,通过“说”符号、“添”符号、“比”符号等手段,帮助学生准确提取信息,切实理解题意,有效掌握方法。  【关键词】用减法解决问题;大括号;问号  【背景】  人教版教材一年级上册“1~5的认识和加减法”单元中,设计了简单的情境(见图1),使学生
【教学内容】苏教版教材数学五年级上册第59页~60页及练习十的第1题。  【教学目标】  1. 使学生结合具体情境,探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。  2. 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及逐步实现方法的优化。  3. 使学生在探索规律的过程中,体会数学与日常生活的联系,获得成功的体验。  【教
[摘要]园长、教师及家长对在园幼儿人身伤害事故的法律认知与此类事故能否得到公正处理密切相关。本研究通过访谈江西省吉安市两所幼儿园的园长、部分教师和家长,提出要加强对园长、教师及家长的法制教育,完善社会保险制度,建立幼儿园伤害事故预防及应急预案制度,以有效应对在园幼儿人身伤害事故。  [关键词]园长;教师;家长;在园幼儿;人身伤害事故  [中图分类号]G617  [文献标识码]A[文章编号]1004
【摘 要】现行使用的北师大版数学四上教材中有“温度”一课,教科版科学三下教材中有“温度和温度计”一课、科学四下教材中有“温度和气温”一课。本文以“温度”一课为例进行了实践研究,围绕“温度”主题,首先从教学背景、教学目标、教材编排、教学设计、学习材料等方面将两学科进行了对比。并提出了三大关乎课程整合的教学再思考:理顺内容,厘清目标;整合教材,重组内容;引入“微课”,适时整合。  【关键词】小学数学
【摘 要】课堂教学中,通过一定的情境创设,唤起学生的学习兴趣,了解学生的起点,让学生在直观形象中通过自主探索和合作交流理解算理,在两者之间的不断沟通中开展学习活动,并且把抽象的数学知识融合于生动的活动之中,达到知识的重组和内化;在各种形式的数学活动中进行学习和探索,感受计算所带来的乐趣;通过不断反思计算中的错误,从而减少计算中的错误率。在进行计算教学时,不仅要提升学生的计算能力,而且要让学生的数学
南宋末年,元兵南逼。宋皇从杭州败移福州。景炎帝二年(即公元1277年)的春天。文天祥为了抗击元兵,率大军从闽西进军漳州,听说福州失守,宋帝败逃海上,他只好西撤,翻越闽南与闽西交界的坂寮岭,退到险要的倒岭赶筑营垒,沉着应急。元兵来势凶猛,紧追在后,文天祥的兵马渡过下畲溪的木桥,仰望天空,说了声“天助我!”立即,风起云涌、   电闪雷鸣,咆哮的山洪把元兵阻隔在崎岖的对岸。   那拆掉的虽只是一座木
【摘 要】学本课堂并非弱化教师的作用,而是对教师提出了更高的要求。在数概念的教学中,教师可以通过智慧导学,适时把握导的契机,在学生对核心概念的理解处,在学生学习的难点处,在学生对思想方法的感悟处进行导学,从而引领学生经历数概念的形成过程,循序建构数感。  【关键词】智慧导学;数概念;数感  人教版“1000以内数的认识”是“万以内数的认识”的起始部分,它上承一年级下册“100以内数的认识”,又是后