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随着启东市“三段四模块”教学模式层层推进，中小学各学科教学创新发展势头强劲。尤其在初中英语课堂教学中，奋斗于七尺讲台上的园丁们锐意进取，大胆创新，秉承“以生为本”的教学新理念，紧密结合教学内容和学生的学情，创设丰富多彩的情境，激励学生饶有兴趣地完成学习任务。所谓情境教学法，就是指教师在课堂上针对性地为学生创建与教学内容有关的景象，从而引发学生产生好奇心，帮助学生准确把握知识要点，拓宽理解知识的思路。笔者就如何在初中英语课堂教学实践中实施情境教学法浅谈点滴收获，以达抛砖引玉之愿景。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣是激活学生参与自主探究的原动力，如教育学家乌申斯基曾经坦言：“假如学生被迫参与学习，那就会扼杀自身掌握知识的意愿。”因此，在初中英语课堂教学中，教师只有创设富有时代感和生活气息的问题情境，才能激发学生的求知欲望。但是，不少教师设计的教学问题有不足之处，总结有三种情况：一是学习成绩处于中下游状态者回答的问题少，学习成绩佼佼者回答的问题多;二是学习成绩优秀者回答的问题少，其他学生回答的问题多;三是没有把握好提问的时机、频率与梯度，甚至忽略学生的心理感受。这些现象违背了因材施“问”原则。作为一名初中英语教师应紧紧围绕三维教学目标精心设计不同类型、不同层次的问题，让学生通过从易到难、由表及里的思考，逐步提升高阶思维能力。
例如：笔者在执教译林版牛津初中英语（以下版本同）“9A Unit 3 Teenage Problems”这一内容时，就结合学生的生活实际，由浅入深地设计了如下问题：（1） Does the teacher assign much homework every day？ （2） Do you like watching TV cartoons in the evening？ （3） What trivia often bothers you？ （4） Do you feel anxious every time you take an exam？ Once you fail the exam， how do you feel？ （5） Does your good friend have a good learning attitude？ Are you doing well？ Have they ever helped you overcome your learning difficulties？ Can you give me an example？
上述问题层层递进，步步深入，比较适合学生的“口味”。各学习小组成员之间进行了广泛的交流，使学生一直保持亢奋的学习状态，促进了他们的语言表达能力和创新思维能力协调发展。
二、創设合作情境，培养探究能力
“自主、合作、探究”三大学习方式越来越得到大家的青睐，这就要求教师与时俱进。尤其在初中英语课堂教学中，教师应善于创设合作情境，激励学生在自主探究的基础上，通过师生（生生）互动性合作共享思维资源，拓宽创新思维空间，为各个层次的学生参与自主学习和合作探究铺平道路。一般而言，创设合作情境可以采取“三步走”策略。
第一步：搭建“师生合作”桥梁，营造民主和谐氛围。
在初中英语课堂教学中开展“师生合作”活动是一项系统工程，教师首先在明确三维教学目标和具体措施的前提下，要求学生课前准备一些设置情景时所需的实物。例如：笔者在执教“7B Unit 6 Pets”过程中，先要求学生围绕“这些动物分别具有哪些技能”这一问题讨论。一个女生自告奋勇提出疑问：“What can a panda do？” 此时，许多学生的心中也荡起了情感涟漪——熊猫不会荡秋千和游泳，那到底具有哪些特长呢？然后，我鼓励学生进行深层次探讨。突然，一个平时不太愿意举手发言的学生直接站起来回答：“It can play KongFu.”顿时，大家鼓起热烈的掌声表示赞同，我也及时表扬了这个学生，并让学生联系电影《功夫熊猫》中的熊猫的精彩表现进行讨论，从而为他们继续探究新知识铺平道路。
第二步：构建“小组合作”平台，共同完成探究任务。
学习小组一般以4—6人为宜。小组合作是新形势下的一个亮点，它是小组成员之间的合作探究过程。在初中英语阅读教学中，教师只有把英语新知识与情境巧妙融合起来，才能让各学习小组成员在具体的情境中增长口语表达能力和鉴赏水平。
例如：笔者在“Unit 8 Reading Natural Disasters”一课，采取小组合作学习的形式开展活动。先通过讲故事和听故事，让学生获取相应的语言材料，然后引导学生在主题语境中学习新的词汇。具体采取五步阅读法完成学习任务。
（1）要求全体成员默读全文，初步理解作品的大意和主旨。
（2）从描写主人公不同时间段的行为入手，初步了解Timmy的性格特征和精神风貌，为深层次分析人物性格奠定基础;同时，针对一些新词汇教学诵读与理解。
（3）各成员拟写心目中主人公Timmy的形象，再评选出最佳的短文。
（4）紧紧围绕作品中描述主人公前后的心理变化畅谈各自体会，以达学习资源共享的目的。
（5）组内成员齐声诵读全文，切身体验主人公经历地震的过程，逐步唤起珍爱生命、呵护生命的理念。
通过集思广益的研讨与总结，不仅让学生了解预防地震危害的方法与应急救生措施，而且培养了他们的高阶思维能力;同时，通过情境创设与小组合作探究，有效激发了学生自主学习和合作探究的兴趣，促进学生的口语交际和表达能力协调发展。
第三步：形成“组组合作”形式，拓宽探究视野。
各小组之间的合作形式是师生合作过程中的重要环节，教师可以联系课堂教学实际创设问路、超市购物、旅游观光和过节日等情景，促使学生在模仿中体验口语对话性表达方式。 例如：笔者在引导学生学习have/has gone to 和 have/has been to 的用法时，先直接展示France，Canada，New Zealand，England，America等国家名称的卡片，然后指派一个男生上台抽取“英国”的卡片，并對其他学生幽默地说：“他准备赴英国旅游！”当他回到自己的座位上时，我笑着说：“他曾经去过英国观光。”然后，各个小组之间展开讨论与总结，逐步掌握了语言表达中的注意事项。类似的教学活动能够让学生在潜移默化中学有所获、感有所悟。可见，学习小组之间合作情境下的学习不是“放羊式”的求知过程，而是在教师统一指导下合作探究的过程，这充分凸显了学生的主体地位，扭转了学生被动接受知识的局面，学生真正成了合作探究新知识的主人。
三、创设质疑情境，提升创新素养
“学起于思，思源于疑”是我国古代教育巨匠孔子倡导的至理名言，这说明了学生心中只有产生疑问，才能开启创新思维的闸门。但传统教学模式中，学生往往不能走出教师和教材的圈子中，甚至不敢越雷池半步，从而抹杀了学生的创新思维意识。新课程教学理念强调学生是课堂教学活动主人的观念，鼓励学生勇于向学术权威和教师“挑战”，善于发现问题，大胆提出质疑。因此，创设质疑情境是开辟高效课堂模式的重要途径。尤其在初中英语课堂教学中，教师只有通过呈现丰富多彩的语言现象，才能为学生提供创新思维的新天地。
例如：笔者在引导学生学习practise doing sth.的用法时，就打开多媒体课件展示了选择题：He often practices（ ）English.
（1）spoke;（2）speak;（3）speaking;（4）spoken
同学们一边观察一边思考，一致认为选项（3）是正确的答案。但是，为了帮助学生打破思维定式的限制，笔者暗示学生这个答案也许不是唯一的，许多学生立即借助发散思维采取深层次逐项排除的方法，最终认为选项（4）也是正确的答案。同时，为了拓宽学生的知识视野，笔者打开多媒体展示了He is absorbed in answering questions in English.这一句式，要求学生在反复朗读的基础上区分两个不同的表达式。这样不仅培养了学生的批判性思维的品质，而且尽力避免固有的思维定式，学习效果喜人。
情境教学多渠道，以生为本要记牢，求实创新前景美，开拓进取效率高。在初中英语课堂教学中，情境教学法的灵活应用使抽象化的语言教材变得富有生活气息，让学生产生仿佛置身于真实的英语交流之中，学习兴趣倍增。同时，情境教学能够激励学生轻松输入语言信息，达到夯实基础、学以致用和寓教于乐的教学目标。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣是激活学生参与自主探究的原动力，如教育学家乌申斯基曾经坦言：“假如学生被迫参与学习，那就会扼杀自身掌握知识的意愿。”因此，在初中英语课堂教学中，教师只有创设富有时代感和生活气息的问题情境，才能激发学生的求知欲望。但是，不少教师设计的教学问题有不足之处，总结有三种情况：一是学习成绩处于中下游状态者回答的问题少，学习成绩佼佼者回答的问题多;二是学习成绩优秀者回答的问题少，其他学生回答的问题多;三是没有把握好提问的时机、频率与梯度，甚至忽略学生的心理感受。这些现象违背了因材施“问”原则。作为一名初中英语教师应紧紧围绕三维教学目标精心设计不同类型、不同层次的问题，让学生通过从易到难、由表及里的思考，逐步提升高阶思维能力。
例如：笔者在执教译林版牛津初中英语（以下版本同）“9A Unit 3 Teenage Problems”这一内容时，就结合学生的生活实际，由浅入深地设计了如下问题：（1） Does the teacher assign much homework every day？ （2） Do you like watching TV cartoons in the evening？ （3） What trivia often bothers you？ （4） Do you feel anxious every time you take an exam？ Once you fail the exam， how do you feel？ （5） Does your good friend have a good learning attitude？ Are you doing well？ Have they ever helped you overcome your learning difficulties？ Can you give me an example？
上述问题层层递进，步步深入，比较适合学生的“口味”。各学习小组成员之间进行了广泛的交流，使学生一直保持亢奋的学习状态，促进了他们的语言表达能力和创新思维能力协调发展。
二、創设合作情境，培养探究能力
“自主、合作、探究”三大学习方式越来越得到大家的青睐，这就要求教师与时俱进。尤其在初中英语课堂教学中，教师应善于创设合作情境，激励学生在自主探究的基础上，通过师生（生生）互动性合作共享思维资源，拓宽创新思维空间，为各个层次的学生参与自主学习和合作探究铺平道路。一般而言，创设合作情境可以采取“三步走”策略。
第一步：搭建“师生合作”桥梁，营造民主和谐氛围。
在初中英语课堂教学中开展“师生合作”活动是一项系统工程，教师首先在明确三维教学目标和具体措施的前提下，要求学生课前准备一些设置情景时所需的实物。例如：笔者在执教“7B Unit 6 Pets”过程中，先要求学生围绕“这些动物分别具有哪些技能”这一问题讨论。一个女生自告奋勇提出疑问：“What can a panda do？” 此时，许多学生的心中也荡起了情感涟漪——熊猫不会荡秋千和游泳，那到底具有哪些特长呢？然后，我鼓励学生进行深层次探讨。突然，一个平时不太愿意举手发言的学生直接站起来回答：“It can play KongFu.”顿时，大家鼓起热烈的掌声表示赞同，我也及时表扬了这个学生，并让学生联系电影《功夫熊猫》中的熊猫的精彩表现进行讨论，从而为他们继续探究新知识铺平道路。
第二步：构建“小组合作”平台，共同完成探究任务。
学习小组一般以4—6人为宜。小组合作是新形势下的一个亮点，它是小组成员之间的合作探究过程。在初中英语阅读教学中，教师只有把英语新知识与情境巧妙融合起来，才能让各学习小组成员在具体的情境中增长口语表达能力和鉴赏水平。
例如：笔者在“Unit 8 Reading Natural Disasters”一课，采取小组合作学习的形式开展活动。先通过讲故事和听故事，让学生获取相应的语言材料，然后引导学生在主题语境中学习新的词汇。具体采取五步阅读法完成学习任务。
（1）要求全体成员默读全文，初步理解作品的大意和主旨。
（2）从描写主人公不同时间段的行为入手，初步了解Timmy的性格特征和精神风貌，为深层次分析人物性格奠定基础;同时，针对一些新词汇教学诵读与理解。
（3）各成员拟写心目中主人公Timmy的形象，再评选出最佳的短文。
（4）紧紧围绕作品中描述主人公前后的心理变化畅谈各自体会，以达学习资源共享的目的。
（5）组内成员齐声诵读全文，切身体验主人公经历地震的过程，逐步唤起珍爱生命、呵护生命的理念。
通过集思广益的研讨与总结，不仅让学生了解预防地震危害的方法与应急救生措施，而且培养了他们的高阶思维能力;同时，通过情境创设与小组合作探究，有效激发了学生自主学习和合作探究的兴趣，促进学生的口语交际和表达能力协调发展。
第三步：形成“组组合作”形式，拓宽探究视野。
各小组之间的合作形式是师生合作过程中的重要环节，教师可以联系课堂教学实际创设问路、超市购物、旅游观光和过节日等情景，促使学生在模仿中体验口语对话性表达方式。 例如：笔者在引导学生学习have/has gone to 和 have/has been to 的用法时，先直接展示France，Canada，New Zealand，England，America等国家名称的卡片，然后指派一个男生上台抽取“英国”的卡片，并對其他学生幽默地说：“他准备赴英国旅游！”当他回到自己的座位上时，我笑着说：“他曾经去过英国观光。”然后，各个小组之间展开讨论与总结，逐步掌握了语言表达中的注意事项。类似的教学活动能够让学生在潜移默化中学有所获、感有所悟。可见，学习小组之间合作情境下的学习不是“放羊式”的求知过程，而是在教师统一指导下合作探究的过程，这充分凸显了学生的主体地位，扭转了学生被动接受知识的局面，学生真正成了合作探究新知识的主人。
三、创设质疑情境，提升创新素养
“学起于思，思源于疑”是我国古代教育巨匠孔子倡导的至理名言，这说明了学生心中只有产生疑问，才能开启创新思维的闸门。但传统教学模式中，学生往往不能走出教师和教材的圈子中，甚至不敢越雷池半步，从而抹杀了学生的创新思维意识。新课程教学理念强调学生是课堂教学活动主人的观念，鼓励学生勇于向学术权威和教师“挑战”，善于发现问题，大胆提出质疑。因此，创设质疑情境是开辟高效课堂模式的重要途径。尤其在初中英语课堂教学中，教师只有通过呈现丰富多彩的语言现象，才能为学生提供创新思维的新天地。
例如：笔者在引导学生学习practise doing sth.的用法时，就打开多媒体课件展示了选择题：He often practices（ ）English.
（1）spoke;（2）speak;（3）speaking;（4）spoken
同学们一边观察一边思考，一致认为选项（3）是正确的答案。但是，为了帮助学生打破思维定式的限制，笔者暗示学生这个答案也许不是唯一的，许多学生立即借助发散思维采取深层次逐项排除的方法，最终认为选项（4）也是正确的答案。同时，为了拓宽学生的知识视野，笔者打开多媒体展示了He is absorbed in answering questions in English.这一句式，要求学生在反复朗读的基础上区分两个不同的表达式。这样不仅培养了学生的批判性思维的品质，而且尽力避免固有的思维定式，学习效果喜人。
情境教学多渠道，以生为本要记牢，求实创新前景美，开拓进取效率高。在初中英语课堂教学中，情境教学法的灵活应用使抽象化的语言教材变得富有生活气息，让学生产生仿佛置身于真实的英语交流之中，学习兴趣倍增。同时，情境教学能够激励学生轻松输入语言信息，达到夯实基础、学以致用和寓教于乐的教学目标。