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读是学习一门语言的重要途径，而且是英语学习的中心环节。从我教书一直以来我就清楚的认识到：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”然而对于学生来说，阅读是他们接触英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。那么在课堂上我应该如何上好英语阅读课，更有效地提高学生的阅读能力呢﹖下面我谈谈几点提高阅读课高效课堂的做法。
一、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的积极性和主动性
兴趣是中学生英语学习的决定性因素，同样对中学生的英语阅读至关重要。阅读材料的选择应充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计要加以改进。要激发学生的阅读兴趣，这就要求老师必须精心挑选主题广泛的各种文章作为阅读材料，以鼓励学生为不同的目的而学习，用不同的方法阅读，如文化类、生活类、体育类、时政类、经济类等；同时所选择的材料要适合不同层次的学生，最好是简单而有趣的读物，让有困难的学生有兴趣读，让程度深的学生读的有兴趣；阅读材料的选择还要本着科学性、多样性、趣味性相结合的原则，切实做到即能丰富学生的知识，有能培养学生的阅读兴趣；所选择的材料内容上要由易到难，篇幅上由短到长，深度上由浅入深；同时阅读材料后面设计的问题难度要逐渐加深，循序渐进，这样学生在阅读的过程中，才会有收获感、成功感，才会产生阅读的兴趣，有兴趣去读更难更长的文章。当学生有了一定的知识积累，在阅读中有所收获，认识到阅读是获取知识的重要途径，便会积极主动地去读各种题材、体裁的文章，从而在无形中使中学生对阅读产生浓厚的兴趣，从厌读到爱读、乐读。
二、美化教学策略，培养学生加工，应用信息能力
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学 ，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。
首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。
其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自己的背景知识来分板文中可能会出现的观点或情景。让学生对课文内容进行预测，再让学生略读，证实自己的判断。
再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时。选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。又如，在读活动中，在解决landform的理解时，老师先指导学生们分circle，identify ,stick这几步，并且亲自示范，然后采用小组合作法，既降低任务的难度，又提高了阅读效率。
三、“先学后教当堂训练”
即教师先引导学生自学，交代自学内容、自学方法、自学要求、自学时间，然后检测自学情况，帮助学生解难释疑，教学生不会的东西、不懂的东西、理解错误的东西、应重点掌握的东西。在整个过程中，教师是指导者、导演、记分员，这一模式体现了实践 理论实践这一过程，从而也实现既定教学目标，完成教学任务。“先学后教，当堂训练”核心在于：学生由被动地位转变为主动参与、发现、探索知识结构的主动地位，教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
四、因材施教，对症下药提高阅读的效率
（一）在英语阅读教学中，提问要根据不同类型的阅读材料、不同的学生采用不同的方法，使他们的个性得到良好的发展。著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前，农村中学英语阅读教学中教师的提问还存在很多不足：
1、问题过多。课堂上打“问题战”。
2、问点不准。脱离课文的重点去讨论问题，消耗时间，导致课时不够。
3、缺乏力度。课前教师不挖掘文中有价值的问题，课上，照本宣科式地提出一些没有思维坡度的问题。
4、难度过大。高估了学生的能力，所提问题没能接近学生的最近发展区。（最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。）“果子”挂得太高，学生怎么跳也摘不到。好的课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象。同时，教师根据学生的回答，能够得到准确的反馈信息，从而调整自己的教学思路，提高教学效率。
（二）吃透教材，采用不同的方式提问。
在阅读教学前，精心设计问题，吃透教材，结合学生原有的认知结构、特点，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情节，促进学生的求知欲望。
（三）、研究学生，按学生的认知规律提问，使学生全面超前、分层递进发展。
常言道“龙生九种各不相同”，因此设计课堂提问，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
1、对学习困难的学生适当“降级”，提出记忆型问题
2、对中等学生逐步“升级”，提出思考型问题
提问设有阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务，对教学中的重、难点，我尽量设计铺垫性的问题，依据学生的水平，化难为易，化繁为简，符合学生的认知规律。
3、对优秀生适当“提高”，提出探索型问题
这是对阅读材料的自身再创造性问题。需要学生对已知信息结合原认知体验，通过辩证，选择等综合分析后，才能把问题很好地回答出来。学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生分析理解的能力，从而达到由“想象”到“现实”，再由“现实”到“想象”的思维跳跃，最终让学生“能自己跳起来摘到果子”，从而提高英语阅读的效率。
总之，阅读是一个长期的、日积月累的过程，绝不可能一蹴而就。教师应根据学生的具体情况进行有选择的阅读训练，培养他们良好的阅读习惯。只有这样，才能提高学生的阅读速度和质量，培养学生的阅读能力，进而提高英语阅读教学的效率。
一、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的积极性和主动性
兴趣是中学生英语学习的决定性因素，同样对中学生的英语阅读至关重要。阅读材料的选择应充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计要加以改进。要激发学生的阅读兴趣，这就要求老师必须精心挑选主题广泛的各种文章作为阅读材料，以鼓励学生为不同的目的而学习，用不同的方法阅读，如文化类、生活类、体育类、时政类、经济类等；同时所选择的材料要适合不同层次的学生，最好是简单而有趣的读物，让有困难的学生有兴趣读，让程度深的学生读的有兴趣；阅读材料的选择还要本着科学性、多样性、趣味性相结合的原则，切实做到即能丰富学生的知识，有能培养学生的阅读兴趣；所选择的材料内容上要由易到难，篇幅上由短到长，深度上由浅入深；同时阅读材料后面设计的问题难度要逐渐加深，循序渐进，这样学生在阅读的过程中，才会有收获感、成功感，才会产生阅读的兴趣，有兴趣去读更难更长的文章。当学生有了一定的知识积累，在阅读中有所收获，认识到阅读是获取知识的重要途径，便会积极主动地去读各种题材、体裁的文章，从而在无形中使中学生对阅读产生浓厚的兴趣，从厌读到爱读、乐读。
二、美化教学策略，培养学生加工，应用信息能力
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学 ，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识。而且懂得如何去学。
首先，要教会学生猜测、概括或推理的策略。教师要指导学生选择合适的猜词技巧：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。
其次，要教给学生求解与证实的策略。在教学中，笔者鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生根据自己的背景知识来分板文中可能会出现的观点或情景。让学生对课文内容进行预测，再让学生略读，证实自己的判断。
再次，要教给学生监控的策略。例如，当学生阅读故事时。选用what、who、when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉主要信息。又如，在读活动中，在解决landform的理解时，老师先指导学生们分circle，identify ,stick这几步，并且亲自示范，然后采用小组合作法，既降低任务的难度，又提高了阅读效率。
三、“先学后教当堂训练”
即教师先引导学生自学，交代自学内容、自学方法、自学要求、自学时间，然后检测自学情况，帮助学生解难释疑，教学生不会的东西、不懂的东西、理解错误的东西、应重点掌握的东西。在整个过程中，教师是指导者、导演、记分员，这一模式体现了实践 理论实践这一过程，从而也实现既定教学目标，完成教学任务。“先学后教，当堂训练”核心在于：学生由被动地位转变为主动参与、发现、探索知识结构的主动地位，教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
四、因材施教，对症下药提高阅读的效率
（一）在英语阅读教学中，提问要根据不同类型的阅读材料、不同的学生采用不同的方法，使他们的个性得到良好的发展。著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。目前，农村中学英语阅读教学中教师的提问还存在很多不足：
1、问题过多。课堂上打“问题战”。
2、问点不准。脱离课文的重点去讨论问题，消耗时间，导致课时不够。
3、缺乏力度。课前教师不挖掘文中有价值的问题，课上，照本宣科式地提出一些没有思维坡度的问题。
4、难度过大。高估了学生的能力，所提问题没能接近学生的最近发展区。（最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。）“果子”挂得太高，学生怎么跳也摘不到。好的课堂提问，不仅能唤起和集中学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲，还可以启迪学生的思维和想象。同时，教师根据学生的回答，能够得到准确的反馈信息，从而调整自己的教学思路，提高教学效率。
（二）吃透教材，采用不同的方式提问。
在阅读教学前，精心设计问题，吃透教材，结合学生原有的认知结构、特点，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情节，促进学生的求知欲望。
（三）、研究学生，按学生的认知规律提问，使学生全面超前、分层递进发展。
常言道“龙生九种各不相同”，因此设计课堂提问，建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
1、对学习困难的学生适当“降级”，提出记忆型问题
2、对中等学生逐步“升级”，提出思考型问题
提问设有阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务，对教学中的重、难点，我尽量设计铺垫性的问题，依据学生的水平，化难为易，化繁为简，符合学生的认知规律。
3、对优秀生适当“提高”，提出探索型问题
这是对阅读材料的自身再创造性问题。需要学生对已知信息结合原认知体验，通过辩证，选择等综合分析后，才能把问题很好地回答出来。学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生分析理解的能力，从而达到由“想象”到“现实”，再由“现实”到“想象”的思维跳跃，最终让学生“能自己跳起来摘到果子”，从而提高英语阅读的效率。
总之，阅读是一个长期的、日积月累的过程，绝不可能一蹴而就。教师应根据学生的具体情况进行有选择的阅读训练，培养他们良好的阅读习惯。只有这样，才能提高学生的阅读速度和质量，培养学生的阅读能力，进而提高英语阅读教学的效率。