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摘要：没有反思的经验是陕隘的经验只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继的行为产生一定影响。以新课程的全面实施为背景，切实引导学生反思，培养学生的反思能力等方面浅谈地理课教师如何进行反思教学。
关键词：反思性教学；教学行为
反思性教学在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。教师应该主动反思、勤于反思，在实践中感悟教学合理性。为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，作为地理教师该如何进行反思教学呢？
一、反思教学行为、重视教学过程的反思
教师对教学行为进行反思，并非一般意义上的对教学活动的回顾，而是以科学的教育理论为指导，深切思考着自己的教学活动。反思教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、反思教学策略、反思学生的学习过程等方面。进行这种反思的目的，是最终达到教师会教、学生会学。
1、反思教学态度
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有教学态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。众所周知，教学过程是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动的过程。在这一活动中，教师的教学效果很大程度上取决于其教学态度和行为合理与否。所以，教师对自己的教学态度和行为的反思一般包括：教学态度是否端正，教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握来自学生的信息反馈和理智、科学地处理课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。使课堂教学回归生活，感悟人生，实现教学目标“从生活中来，到生活中去”。这一转变，我发现学生学习的兴趣很高，同时也深切地感觉到了这种反思的作用与意义。
2、反思教学策略
对教学策略的反思，也就是对理论如何联系实际和教学方法的运用究竟准确与否的反思。在政治教学中，教师应该经常对诸如发挥学生主体作用的教学策略、实验探究的教学策略、提高学生创造性思维的教学策略、提高学生自主学习的教学策略等进行反思。通过发挥学生的主观能动性和创造性，有效地提高了学生科学思维的逻辑性、严密性、准确性、全面性。
3、反思学生的学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”， 尽力而为通过创设情境把教学与学生生活、社会生活相联系，体现“回归生活”的教育理念，这就要求教师在反思自已教学态度、行为及教学策略的同时，应注重观察并反思学生的学习过程，检查、审视不同程度的学生各自在学习过程中都学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，还存在哪些问题等等。通过这种反思，教师可以及时调整自己的教学节奏和教学行为，使学习好的学生得到进一步提高，有困难的学生也能“跳一跳摘到桃子”。
二、反思教学设计与评价，注重课前课后的反思
反思性教学不仅仅要反思教师的课堂教学行为，也要反思教师课前的教学设计与课后的教学评价，因为只有通过这样的反思，才能使我们的教学更科学，才能真正促进和提高学生的学习能力。
1、教学设计反思
教学设计是教学的起点，是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。因此，教师一定要反思自己教学计划的制定和实施，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。具体说来，在上每一节课，教师对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路去讲授内容等，都要有清醒的认识。而这种认识不仅表现在课堂教学之前的计划与准备中。教师在课前就应該预设好课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决的方法和策略，构想出可能有的教学效果等。
2、教学评价反思
教学评价一直是教学改革的瓶颈，如何完善教学评价，转变传统的仅凭考试分数评价学生学习能力高低的标准，建构科学、系统、公正的评价体系，是当前课程改革背景下进行科学教学改革急需解决的问题。所以，我们很有必要反思我们的教学评价方案，即包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。事实上，新课程所强调的教学评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性的特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的多元评价。因此，在实践中，我们要减少平时的纸笔测试，增加一些能够体现学生素质又能让学生产生成就感的教学诊断及测试评估方式。
三、切实引导学生反思，培养学生的反思能力
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的反思能力。
在反思教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。在教学实践中，每一个学生也需要并应该像教师一样展开反思性思考，因为教学过程不仅是一个动态发展的过程，也是师生共同提高的过程。在这样的过程中，在教师的切实引导下，学生通过对所学知识的反思，不仅可以促进他们的自主学习动力，更重要的是能让学生养成反思的习惯，掌握反思的方法，从而为新课程推行的自主学习奠定基础。
总之，我们要必须记住“我思故我新”的道理。反思性教学有着不可估量的积极作用，是快速成长的捷径，在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，做一个反思型教师。教师要成为一个反思型的教师，就必须加强系统的理论学习，因为教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的理论支持就是先进的教学理论。唯有在教学中不断地进行反思与提炼，才能提升教学能力，使自己能跟上新课程改革的步伐，不断地去提高教学水平，向更高层次迈进。
关键词：反思性教学；教学行为
反思性教学在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。教师应该主动反思、勤于反思，在实践中感悟教学合理性。为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。那么，作为地理教师该如何进行反思教学呢？
一、反思教学行为、重视教学过程的反思
教师对教学行为进行反思，并非一般意义上的对教学活动的回顾，而是以科学的教育理论为指导，深切思考着自己的教学活动。反思教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、反思教学策略、反思学生的学习过程等方面。进行这种反思的目的，是最终达到教师会教、学生会学。
1、反思教学态度
为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有教学态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。众所周知，教学过程是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动的过程。在这一活动中，教师的教学效果很大程度上取决于其教学态度和行为合理与否。所以，教师对自己的教学态度和行为的反思一般包括：教学态度是否端正，教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握来自学生的信息反馈和理智、科学地处理课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。使课堂教学回归生活，感悟人生，实现教学目标“从生活中来，到生活中去”。这一转变，我发现学生学习的兴趣很高，同时也深切地感觉到了这种反思的作用与意义。
2、反思教学策略
对教学策略的反思，也就是对理论如何联系实际和教学方法的运用究竟准确与否的反思。在政治教学中，教师应该经常对诸如发挥学生主体作用的教学策略、实验探究的教学策略、提高学生创造性思维的教学策略、提高学生自主学习的教学策略等进行反思。通过发挥学生的主观能动性和创造性，有效地提高了学生科学思维的逻辑性、严密性、准确性、全面性。
3、反思学生的学习过程
新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”， 尽力而为通过创设情境把教学与学生生活、社会生活相联系，体现“回归生活”的教育理念，这就要求教师在反思自已教学态度、行为及教学策略的同时，应注重观察并反思学生的学习过程，检查、审视不同程度的学生各自在学习过程中都学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，还存在哪些问题等等。通过这种反思，教师可以及时调整自己的教学节奏和教学行为，使学习好的学生得到进一步提高，有困难的学生也能“跳一跳摘到桃子”。
二、反思教学设计与评价，注重课前课后的反思
反思性教学不仅仅要反思教师的课堂教学行为，也要反思教师课前的教学设计与课后的教学评价，因为只有通过这样的反思，才能使我们的教学更科学，才能真正促进和提高学生的学习能力。
1、教学设计反思
教学设计是教学的起点，是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。因此，教师一定要反思自己教学计划的制定和实施，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。具体说来，在上每一节课，教师对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路去讲授内容等，都要有清醒的认识。而这种认识不仅表现在课堂教学之前的计划与准备中。教师在课前就应該预设好课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决的方法和策略，构想出可能有的教学效果等。
2、教学评价反思
教学评价一直是教学改革的瓶颈，如何完善教学评价，转变传统的仅凭考试分数评价学生学习能力高低的标准，建构科学、系统、公正的评价体系，是当前课程改革背景下进行科学教学改革急需解决的问题。所以，我们很有必要反思我们的教学评价方案，即包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。事实上，新课程所强调的教学评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性的特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的多元评价。因此，在实践中，我们要减少平时的纸笔测试，增加一些能够体现学生素质又能让学生产生成就感的教学诊断及测试评估方式。
三、切实引导学生反思，培养学生的反思能力
新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的反思能力。
在反思教学的视界里，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。在教学实践中，每一个学生也需要并应该像教师一样展开反思性思考，因为教学过程不仅是一个动态发展的过程，也是师生共同提高的过程。在这样的过程中，在教师的切实引导下，学生通过对所学知识的反思，不仅可以促进他们的自主学习动力，更重要的是能让学生养成反思的习惯，掌握反思的方法，从而为新课程推行的自主学习奠定基础。
总之，我们要必须记住“我思故我新”的道理。反思性教学有着不可估量的积极作用，是快速成长的捷径，在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，做一个反思型教师。教师要成为一个反思型的教师，就必须加强系统的理论学习，因为教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的理论支持就是先进的教学理论。唯有在教学中不断地进行反思与提炼，才能提升教学能力，使自己能跟上新课程改革的步伐，不断地去提高教学水平，向更高层次迈进。