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【摘要】根据学生求知欲强，可塑性强，模仿力强，但理解力差，坚持性差等特点，将学生的识谱教学依据新课程标准，由浅入深，由简入繁。
【关键词】音乐教学 学生 识谱能力
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0232-02
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识谱能力的提高有助于学生学习音乐，它是打开音乐大门的钥匙，是课堂音乐教学的重要内容之一，它是融合音乐知识和技能训练的综合体，对提高学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。
指导学生自学是一门艺术，这门艺术的宗旨在于不仅让学生获得丰富的知识，而且让学生获得能力和信心，获得对学习和生活的热爱。这一艺术的源泉在于学习，教师要积极学习现代教育教学理论，走“学习兴师”之路，不断更新自己的知识，开阔自己的眼界。
一、训练“节奏感”
节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级音乐教学最先进入、重要的学习内容之一。我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型，然后从感性到理性，从具体到抽象地引导学生学习不失为一个好办法，从而不断培养和提高学生的节奏感。我们还可以在日常的说话中，强化学生的节奏感，总之，我们把节奏融入学生最常见的生活、语言、活动中，把节奏教学融入学生最熟悉的情境中，这样学生才能毫无负担地学习。
二、借助熟悉的歌曲识谱
在学生音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助学生耳熟能详的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，因为学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。
四、借助多变教学手段识谱
单纯的识谱教学，将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中，结果老师累，学生更是苦恼，聪明的教师会尝试用不同的方法来进行教学。在对每一课歌曲进行教学处理时，教师自己要多多揣摩如何完成识谱教学环节。
（1）模唱歌谱，熟悉旋律线
旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言，是音乐的灵魂和基础。学生对识谱有一些基础，可以先以哼唱方式进行模唱，不带音名，乐句逐步加长。在完整地欣赏完歌曲范唱后，可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”、“lv”等跟着老师的琴声模唱歌谱，既能让学生获得优美的头声，训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集，它为下面的学谱设下伏笔，可谓一举两得。
（2）比较乐句，找出异同
学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。经过老师的指点启发，学生掌握了规律，也就大大激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。
（3）有所选择，解决重点
在一堂课中整首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学。根据歌曲的重点难点可以有选择的学习其中几个乐句。如碰到一些大跳音程，难以把握的切分节奏，较复杂的前后十六分音符，或者是整个乐句处在高音区，而末尾音又是长时值的音，或学生难以把握音准的变化乐句时，可以把此句的歌谱先提出来练习，期间正好带领学生学习了重要的乐理知识，学生也借助乐谱更好地演唱歌曲，这既提高了学习效率，又不感觉乏味，还增进了学生对乐谱作用的认识。
（4）师生合作，缓解难点
遇到比较难唱的乐句，可以采用师生合作的方法，以此来降低难度。学生会非常乐于接受任务，同时也使歌曲有了完整性，不会在此卡住。适当地把简单部分交给学生完成，也会增加他们的识谱信心。
教师可以结合学生特点，拓展音乐活动空间，让学生把所学知識在活动中得以巩固，从而提高识谱和运用乐谱的能力。
利用创编，提高识谱能力。创造能力的培养是时代发展的要求，也是音乐课程价值的重要体现之一。它的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。在识谱教学中，我们在安排活动时要尽可能地将主动权还给学生，尽可能发挥学生的创作能力，让学生在活动中体验当一名创作家的快乐。日常教学中可通过一些简单的创作手法：同头异尾、旋律模进等方法的讲解后，放手让学生自己尝试一组短小的旋律乐句，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
结合器乐，促进识谱学习。器乐演奏是识谱教学的最佳实践活动。我们可以选择一些比较容易操作的器乐，如：竖笛、口琴等。在演奏器乐活动时，学生很容易把注意力集中到识谱上。类似的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
总之，从学生的“兴趣”出发。古代教育家程颐先生说：“教人未见其趣，必不乐学。”此话道出了兴趣与乐学之间的密切关系和联系，说明了兴趣对学习的巨大能动作用。我们须摆正识谱教学的位置，要从学生的心理年龄及学习音乐的需求出发，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行教学，只有当幼师生真正对识谱有“兴趣”，他们的学习才不是被动地接受。
【关键词】音乐教学 学生 识谱能力
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0232-02
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识谱能力的提高有助于学生学习音乐，它是打开音乐大门的钥匙，是课堂音乐教学的重要内容之一，它是融合音乐知识和技能训练的综合体，对提高学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。
指导学生自学是一门艺术，这门艺术的宗旨在于不仅让学生获得丰富的知识，而且让学生获得能力和信心，获得对学习和生活的热爱。这一艺术的源泉在于学习，教师要积极学习现代教育教学理论，走“学习兴师”之路，不断更新自己的知识，开阔自己的眼界。
一、训练“节奏感”
节奏是音乐美感最重要的来源，是音乐的生命，是识谱的基础，也是低年级音乐教学最先进入、重要的学习内容之一。我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，让学生从生活中寻找一些较有特点的节奏型，然后从感性到理性，从具体到抽象地引导学生学习不失为一个好办法，从而不断培养和提高学生的节奏感。我们还可以在日常的说话中，强化学生的节奏感，总之，我们把节奏融入学生最常见的生活、语言、活动中，把节奏教学融入学生最熟悉的情境中，这样学生才能毫无负担地学习。
二、借助熟悉的歌曲识谱
在学生音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助学生耳熟能详的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，因为学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比离开音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣和积极性。
四、借助多变教学手段识谱
单纯的识谱教学，将学生置于一种死记知识、苦练技术的氛围之中，结果老师累，学生更是苦恼，聪明的教师会尝试用不同的方法来进行教学。在对每一课歌曲进行教学处理时，教师自己要多多揣摩如何完成识谱教学环节。
（1）模唱歌谱，熟悉旋律线
旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在音乐作品中，旋律是表情达意的主要手段，也是一种反映人们内心感受的艺术语言，是音乐的灵魂和基础。学生对识谱有一些基础，可以先以哼唱方式进行模唱，不带音名，乐句逐步加长。在完整地欣赏完歌曲范唱后，可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”、“lv”等跟着老师的琴声模唱歌谱，既能让学生获得优美的头声，训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集，它为下面的学谱设下伏笔，可谓一举两得。
（2）比较乐句，找出异同
学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。经过老师的指点启发，学生掌握了规律，也就大大激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。
（3）有所选择，解决重点
在一堂课中整首歌的曲谱不一定要从头到尾全部教学。根据歌曲的重点难点可以有选择的学习其中几个乐句。如碰到一些大跳音程，难以把握的切分节奏，较复杂的前后十六分音符，或者是整个乐句处在高音区，而末尾音又是长时值的音，或学生难以把握音准的变化乐句时，可以把此句的歌谱先提出来练习，期间正好带领学生学习了重要的乐理知识，学生也借助乐谱更好地演唱歌曲，这既提高了学习效率，又不感觉乏味，还增进了学生对乐谱作用的认识。
（4）师生合作，缓解难点
遇到比较难唱的乐句，可以采用师生合作的方法，以此来降低难度。学生会非常乐于接受任务，同时也使歌曲有了完整性，不会在此卡住。适当地把简单部分交给学生完成，也会增加他们的识谱信心。
教师可以结合学生特点，拓展音乐活动空间，让学生把所学知識在活动中得以巩固，从而提高识谱和运用乐谱的能力。
利用创编，提高识谱能力。创造能力的培养是时代发展的要求，也是音乐课程价值的重要体现之一。它的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。在识谱教学中，我们在安排活动时要尽可能地将主动权还给学生，尽可能发挥学生的创作能力，让学生在活动中体验当一名创作家的快乐。日常教学中可通过一些简单的创作手法：同头异尾、旋律模进等方法的讲解后，放手让学生自己尝试一组短小的旋律乐句，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。
结合器乐，促进识谱学习。器乐演奏是识谱教学的最佳实践活动。我们可以选择一些比较容易操作的器乐，如：竖笛、口琴等。在演奏器乐活动时，学生很容易把注意力集中到识谱上。类似的教学不但会增加学习的兴趣，更会加深学生对曲谱的认识，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。
总之，从学生的“兴趣”出发。古代教育家程颐先生说：“教人未见其趣，必不乐学。”此话道出了兴趣与乐学之间的密切关系和联系，说明了兴趣对学习的巨大能动作用。我们须摆正识谱教学的位置，要从学生的心理年龄及学习音乐的需求出发，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行教学，只有当幼师生真正对识谱有“兴趣”，他们的学习才不是被动地接受。