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摘 要： 在新的教育形势和新课程背景下，如何大幅度提高课堂教学质量与效率，促进学生整体素质的提高，对每一位音乐教师来说都是难得的机遇和挑战。本文针对高中音乐课程如何自主选修进行了探索和研究。
关键词： 新课程标准 高中音乐教学 自主选修
校本课程就是学校根据国家教育方针，参照学校自身条件开发的具有本校特色的课程，它有利于学生知识的扩展和综合能力的发展，注重培养学生各种不同的特殊能力及个性。音乐作为一门重要的艺术学科，对这一新型课程理念更有实践与研究的意义，由此我开设了音乐自主选修课，并对之进行教学实践与研究。
一、音乐自主选修课程设置与教育教学目标的内在联系的研究
《中小学音乐课程标准》规定，中学音乐教学目标是：①通过生动活泼的音乐实践活动，激发学习音乐的兴趣，养成良好的学习习惯和方法，为终身学习音乐奠定基础。②在自信地、有表情地歌唱或奏乐表演中，加强合作与交流，在音乐体验过程中，丰富情感、提高审美能力，进而积淀为高尚情操，促进人格完善。③了解音乐基本元素，掌握一定的音乐基础知识，获得感知、表现、鉴赏、创造音乐的基本能力，提高音乐实践的综合水平和审美情趣。
为了达到以上教育教学目标，我除了教授普通高中音乐欣赏课之外，还开设了音乐自主选修课。据统计，音乐自主选修班学生每周在校音乐活动时间多于3小时，而非音乐自主选修学生在校的音乐活动时间只有1个小时左右。因此音乐自主选修班中的学生能较好地完成教育教学目标。从日常课堂气氛及比赛实践可以看出音乐自主选修班与非音乐选修班之间在各方面都存在较大差异，具体如下表所示。
表 音乐自主选修班学生与非音乐选修班学生在教学目标的完成及能力比值对照
加强音乐教育后，学生的音乐基础知识丰富了，能自主地学习音乐，也有能力感受学习的快乐，从而带动各方面的进步。
二、音乐自主选修课与学生特长培养的内在关系的研究
知识只有在实践中才能更好地得以巩固，只有多实践才能更好地提高教学质量。部分学生已经具有了某方面的爱好，只要提供足够的场所、时间和活动机会，就能很好地培养学生特长。
1.在音乐自主选修课中进行口琴学习就是个十分好的实践过程。学习口琴时，首先让学生唱熟曲谱，无疑能提高他们的识谱能力，其次，口琴视奏练习能大大提高学生的听音能力，可见开展活动课能较好地辅助教师完成音乐教育大纲规定的教学任务。同时，通过平时的吹奏表演，他们感到自豪，更坚定了信心，从而更努力学习。有的学生即使嘴皮都吹破了，出现了炎症，也坚持苦练。如今学生已学会吹《国歌》、《红河谷》、《走进新时代》、《雪绒花》等一些独奏与合奏曲目。
2.我校每年举行全校性的艺术活动，如：在十月举办的“校园文化艺术节”活动中，在元旦举办的文艺会演中及县里的音乐比赛等，都取得了一定成绩。这为艺术特长生注入了巨大的动力，学生享受到收获的喜悦，感到自己的特长有了用武之地，也丰富了校园文化生活，促进了学校的精神文明建设。
三、音乐自主选修班学生通过音乐实践活动从而提高人文素质的研究
对于普高音乐教学来说，教育长期被禁锢在以知识理论为核心的教育模式中，学生往往是学了的不一定有用，有用的没有学。通过综合探索，构建一种能适应普高现代艺术教育发展需求的模式已十分必要。音乐自主选修课的教学实践与研究，将使普高音乐艺术教育达到一个全新的体验境界，促进学生人文素质的提高。
音乐实践活动其实也是音乐的体验活动，而体验是亲历亲为的活动，包含认识过程和“情感”过程的内心活动，它始于认识实践，以情绪、情感为表征。体验与自我相联系，通过自我感知、自我体验、自我评价形成自我概念，再通过动机、态度、认知对表演行为产生影响，达到活动育人的目的，主要是在参与活动的过程和准备过程中实现教育的再创造目标。
1.音乐实践活动的目标。音乐实践活动应强调开拓性、创新性、求乐性、实践性，自主性。它不规定具体的主题，不指定具体的内容，不限定活动的方式，学生以小组、班级为单位，老师从旁指导，学生自己策划、自己组织、自己推进、自己评选。活动中不提出多高远的教育目标和要求，让学生在自主互动的活动和集中表演中体验成功的喜悦。
2.音乐实践活动的方式与方法。在音乐实践中，教师要引导学生学会“感受”，充分调动感官感受自己或他人的表演，并在活动中让学生懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。要想不断进步，就要在“练”字上下工夫，只有经过一次又一次的不断努力练习，才能明白成功的真谛。经过一段时间的学习后，让他们上台表演，再进行分析总结。
3.音乐实践活动的效果。实践体验活动是个体的一种情感活动，通过各种音乐才艺展示活动使学生的情感世界荡起奇妙的涟漪，有紧张、有快乐、有成功、有失败等自我心理体验。他们在具体的角色中感知音乐文化的奥妙，在具体的实践中体验成功的荣誉，在一次次的经历中感悟做人的道理。他们明白只有努力追求，才能获得成功的喜悦，只有勤劳播种，才有美好的收获，所以他们要努力、努力再努力，今天他们努力了，明天他们一定会成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。也许在音乐实践活动中音乐素质的提高是有限的，但对于学生人文素质的提高却是不可估量的，其影响可能会贯穿学生的一生。
艺术教育者要在艺术活动中更多地寻找发掘学生的长处或闪光点，然后予以肯定。尤其那些调皮的学生，他们更需要教师、家长的肯定和表扬。如高一年级有位学生，因迷恋电脑游戏，学习成绩一落千丈，从此，对自己也失去信心，以至于破罐子破摔，养成逃学、打架、抽烟等恶习，老师、家长绞尽脑汁均无能为力。但我发现他在音乐课上却十分认真听讲，而且声音条件不错，于是就鼓励他参加音乐自主选修课，老师对他的召唤与肯定，使他找回自信与上进心，家长也积极配合支持他学音乐，音乐自主选修课轻松、和谐的学习环境，使他体验到学习音乐的乐趣，有空时他会练练口琴、唱唱歌，不再玩电脑游戏了，也就没有了逃学等不良行为，学习也有了进步。这正是音乐实践活动对发现人才、表现特长、体验成功、完善自我的积极作用。
四、音乐考核及考试制度的建立
音乐考核，过去往往是在学期结束时，让每位学生唱一首歌或写一篇文章，如今在音乐自主选修班中，我衡量学生则是以综合考核为原则，更具合理性，为今后音乐考核实行学分制奠定了基础。音乐成绩的评定主要按照以下几方面：①课内学习态度占30%的分值；②期末音乐方面的演唱（奏）占30%的分值；③音乐基础知识笔试占20%的分值；④参加各级演出与比赛占10%的分值；⑤参加各种校内音乐服务活动占10%的分值。
五、结语
学生音乐能力培养的前提是教育者必须建立相适应的课程模式，让学生成为音乐课堂活动的主体，积极参与各项音乐活动，使所有的教育内容内化为学生的素质，从而提高学生的音乐能力。
本研究表明，音乐教学没有产生预期的效果，是因学生音乐知识的获得与学生实践活动没有有效统一，单一课程模式只能起储存知识的作用，不利于激发学生的学习兴趣及培养能力。因此要改变传统高中音乐欣赏课的单一课程模式，就应该有效开设音乐自主选修课程。通过自主活动，学生获得直接的经验，更深刻地理解、吸收音乐知识，真正提高学生的音乐能力与人文素质，获得全面的音乐体验，产生音乐创作的欲望。
参考文献：
[1]中小学音乐课程标准.上海教育出版社.
[2]音乐课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007-8.
[3]王文澜.素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D].东北师范大学，2007.
[4]李芬.培养农村中学生音乐学习兴趣的研究[D].东北师范大学，2007.
关键词： 新课程标准 高中音乐教学 自主选修
校本课程就是学校根据国家教育方针，参照学校自身条件开发的具有本校特色的课程，它有利于学生知识的扩展和综合能力的发展，注重培养学生各种不同的特殊能力及个性。音乐作为一门重要的艺术学科，对这一新型课程理念更有实践与研究的意义，由此我开设了音乐自主选修课，并对之进行教学实践与研究。
一、音乐自主选修课程设置与教育教学目标的内在联系的研究
《中小学音乐课程标准》规定，中学音乐教学目标是：①通过生动活泼的音乐实践活动，激发学习音乐的兴趣，养成良好的学习习惯和方法，为终身学习音乐奠定基础。②在自信地、有表情地歌唱或奏乐表演中，加强合作与交流，在音乐体验过程中，丰富情感、提高审美能力，进而积淀为高尚情操，促进人格完善。③了解音乐基本元素，掌握一定的音乐基础知识，获得感知、表现、鉴赏、创造音乐的基本能力，提高音乐实践的综合水平和审美情趣。
为了达到以上教育教学目标，我除了教授普通高中音乐欣赏课之外，还开设了音乐自主选修课。据统计，音乐自主选修班学生每周在校音乐活动时间多于3小时，而非音乐自主选修学生在校的音乐活动时间只有1个小时左右。因此音乐自主选修班中的学生能较好地完成教育教学目标。从日常课堂气氛及比赛实践可以看出音乐自主选修班与非音乐选修班之间在各方面都存在较大差异，具体如下表所示。
表 音乐自主选修班学生与非音乐选修班学生在教学目标的完成及能力比值对照
加强音乐教育后，学生的音乐基础知识丰富了，能自主地学习音乐，也有能力感受学习的快乐，从而带动各方面的进步。
二、音乐自主选修课与学生特长培养的内在关系的研究
知识只有在实践中才能更好地得以巩固，只有多实践才能更好地提高教学质量。部分学生已经具有了某方面的爱好，只要提供足够的场所、时间和活动机会，就能很好地培养学生特长。
1.在音乐自主选修课中进行口琴学习就是个十分好的实践过程。学习口琴时，首先让学生唱熟曲谱，无疑能提高他们的识谱能力，其次，口琴视奏练习能大大提高学生的听音能力，可见开展活动课能较好地辅助教师完成音乐教育大纲规定的教学任务。同时，通过平时的吹奏表演，他们感到自豪，更坚定了信心，从而更努力学习。有的学生即使嘴皮都吹破了，出现了炎症，也坚持苦练。如今学生已学会吹《国歌》、《红河谷》、《走进新时代》、《雪绒花》等一些独奏与合奏曲目。
2.我校每年举行全校性的艺术活动，如：在十月举办的“校园文化艺术节”活动中，在元旦举办的文艺会演中及县里的音乐比赛等，都取得了一定成绩。这为艺术特长生注入了巨大的动力，学生享受到收获的喜悦，感到自己的特长有了用武之地，也丰富了校园文化生活，促进了学校的精神文明建设。
三、音乐自主选修班学生通过音乐实践活动从而提高人文素质的研究
对于普高音乐教学来说，教育长期被禁锢在以知识理论为核心的教育模式中，学生往往是学了的不一定有用，有用的没有学。通过综合探索，构建一种能适应普高现代艺术教育发展需求的模式已十分必要。音乐自主选修课的教学实践与研究，将使普高音乐艺术教育达到一个全新的体验境界，促进学生人文素质的提高。
音乐实践活动其实也是音乐的体验活动，而体验是亲历亲为的活动，包含认识过程和“情感”过程的内心活动，它始于认识实践，以情绪、情感为表征。体验与自我相联系，通过自我感知、自我体验、自我评价形成自我概念，再通过动机、态度、认知对表演行为产生影响，达到活动育人的目的，主要是在参与活动的过程和准备过程中实现教育的再创造目标。
1.音乐实践活动的目标。音乐实践活动应强调开拓性、创新性、求乐性、实践性，自主性。它不规定具体的主题，不指定具体的内容，不限定活动的方式，学生以小组、班级为单位，老师从旁指导，学生自己策划、自己组织、自己推进、自己评选。活动中不提出多高远的教育目标和要求，让学生在自主互动的活动和集中表演中体验成功的喜悦。
2.音乐实践活动的方式与方法。在音乐实践中，教师要引导学生学会“感受”，充分调动感官感受自己或他人的表演，并在活动中让学生懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。要想不断进步，就要在“练”字上下工夫，只有经过一次又一次的不断努力练习，才能明白成功的真谛。经过一段时间的学习后，让他们上台表演，再进行分析总结。
3.音乐实践活动的效果。实践体验活动是个体的一种情感活动，通过各种音乐才艺展示活动使学生的情感世界荡起奇妙的涟漪，有紧张、有快乐、有成功、有失败等自我心理体验。他们在具体的角色中感知音乐文化的奥妙，在具体的实践中体验成功的荣誉，在一次次的经历中感悟做人的道理。他们明白只有努力追求，才能获得成功的喜悦，只有勤劳播种，才有美好的收获，所以他们要努力、努力再努力，今天他们努力了，明天他们一定会成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。也许在音乐实践活动中音乐素质的提高是有限的，但对于学生人文素质的提高却是不可估量的，其影响可能会贯穿学生的一生。
艺术教育者要在艺术活动中更多地寻找发掘学生的长处或闪光点，然后予以肯定。尤其那些调皮的学生，他们更需要教师、家长的肯定和表扬。如高一年级有位学生，因迷恋电脑游戏，学习成绩一落千丈，从此，对自己也失去信心，以至于破罐子破摔，养成逃学、打架、抽烟等恶习，老师、家长绞尽脑汁均无能为力。但我发现他在音乐课上却十分认真听讲，而且声音条件不错，于是就鼓励他参加音乐自主选修课，老师对他的召唤与肯定，使他找回自信与上进心，家长也积极配合支持他学音乐，音乐自主选修课轻松、和谐的学习环境，使他体验到学习音乐的乐趣，有空时他会练练口琴、唱唱歌，不再玩电脑游戏了，也就没有了逃学等不良行为，学习也有了进步。这正是音乐实践活动对发现人才、表现特长、体验成功、完善自我的积极作用。
四、音乐考核及考试制度的建立
音乐考核，过去往往是在学期结束时，让每位学生唱一首歌或写一篇文章，如今在音乐自主选修班中，我衡量学生则是以综合考核为原则，更具合理性，为今后音乐考核实行学分制奠定了基础。音乐成绩的评定主要按照以下几方面：①课内学习态度占30%的分值；②期末音乐方面的演唱（奏）占30%的分值；③音乐基础知识笔试占20%的分值；④参加各级演出与比赛占10%的分值；⑤参加各种校内音乐服务活动占10%的分值。
五、结语
学生音乐能力培养的前提是教育者必须建立相适应的课程模式，让学生成为音乐课堂活动的主体，积极参与各项音乐活动，使所有的教育内容内化为学生的素质，从而提高学生的音乐能力。
本研究表明，音乐教学没有产生预期的效果，是因学生音乐知识的获得与学生实践活动没有有效统一，单一课程模式只能起储存知识的作用，不利于激发学生的学习兴趣及培养能力。因此要改变传统高中音乐欣赏课的单一课程模式，就应该有效开设音乐自主选修课程。通过自主活动，学生获得直接的经验，更深刻地理解、吸收音乐知识，真正提高学生的音乐能力与人文素质，获得全面的音乐体验，产生音乐创作的欲望。
参考文献：
[1]中小学音乐课程标准.上海教育出版社.
[2]音乐课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2007-8.
[3]王文澜.素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D].东北师范大学，2007.
[4]李芬.培养农村中学生音乐学习兴趣的研究[D].东北师范大学，2007.