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张志公先生曾经说过“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”可见词语教学的重要。但是在很多常态课上，词语教学往往会被许多教师忽略，有时只是一提而过，或者笼统地要求学生查字典、词典理解。笔者认为学生通过查字典、词典理解词语是干瘪瘪的，也是凉冰冰的。其实，字词知冷暖，字词有温度，用词有秘妙。所以，阅读教学中，应该把词语放进语言的背景里去感悟品味，去涵咏咀嚼。
想象画面理解词语
《北大荒的秋天》片段1：
原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
师：这一段话是围绕哪句话写的？
生：原野热闹非凡。
师：看到“热闹非凡”这个词，你仿佛看到了什么样的原野啊？
生：秋天庄稼熟了，许许多多的农民一起来收割，会很热闹。
生：火红的高粱、金黄的稻子、大豆、雪白的棉花，颜色很鲜艳，很热闹。
师：你从“色彩多”这方面来想象，想象的角度很特别。
生：庄稼成熟的时候，农民忙着收割，原野上有机器的轰鸣，还有农民的欢笑，也是一片热闹的景象。
师：你想到了庄稼收割时忙碌热闹的场景。
师：透过“热闹非凡”这个词，我们一下就想象到原野热闹欢快的场面，你能把这种感觉读出来吗？
师：你的朗读让我想到了这样的画面。（播放原野画面视图。组织齐读！）
反思：在这个片段中，通过聚焦词语“热闹非凡”，进而想象画面，把原野热闹非凡的场景具象化、形象化。最后，再通过学生个性化的朗读，对照想象的画面，让词语扎根在课文的语言中，学生对这个词语的理解就更具体、更生动。
联系生活经验理解词语
师：生活中你还见过什么样的场景是“热闹非凡”的？
生：农村赶集的时候，集市上热闹非凡。
生：晚上，广场上有跳舞的、有锻炼的，很热闹。
生：下课了，校园里也很热闹。
师：（出示含有“热闹非凡”的两个句子，学生读句子领会“热闹非凡”的意思。）
A.大街上人来人往，车水马龙，小轿车“滴滴滴”，摩托车“突突突”，自行车“丁零零”，真是热闹非凡！
B.课间十分钟，校园里热闹非凡。男孩女孩的说笑声、叫喊声、歌唱声，都快把屋顶掀翻了。
学生读一读，品一品，最后再回到朗读课文上来，体会原野的热闹非凡。
反思：上面教学片段中对“热闹非凡”的理解，更多地联系学生的切身体验，通过两个生活场景的描述，让“热闹非凡”的意思具体可感，使文中看似平常的语句“活”了起来。学生在头脑中勾画原野喜获丰收时的热闹场面，这画面和词语结合在一起，就让词语表达的意思立体、丰满起来。
在具体语境中理解词语
《北大荒的秋天》片段2：
山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
生：我知道蜡烛、柴火能燃烧，不太明白“人们的心也燃烧起来。”
师：是啊，人们的心怎么会燃烧起来呢？读了这个句子，你能想象到什么样的画面？
生：榛树叶子火红火红的，像火苗一样。
生：北大荒的山坡、路边、村口，到处都是火红的枫叶、榛树叶子，像一团团火！
师：真像一幅美丽的画卷！霜叶红于二月花呀！
生：粮食大丰收，人们心里很高兴，这里“燃烧”是说人们的心情好。
师：是啊！景美、物丰、心喜，人们的心怎能不燃烧起来？
师：北大荒喜获大丰收，人们非常高兴！北大荒这块宝地呀，给人们带来许许多多的粮食和财富。看来，“燃烧”除了可以表达看得见的火苗，还可以形容人们的心情呀！让我们看看下面的句子：
A.炉子里的火燃烧得越来越旺了。
B.刚回到家，还没来得及写作业，妈妈就让我照顾小弟，怒火就在我心中燃烧起来。
师：这两个句子中的“燃烧”有什么不一样？
生：第一个句子是说看得见的火苗在燃烧，第二个句子是……是……
师：是一种打比方的说法，是吧？
师：把“热闹非凡”和“燃烧”放到整个自然段中读一读，你会发现什么？
生：这两个词语所在的句子分别是这一段的第一句和最后一句，互相呼应。
师：如果你们能联系这一段“总——分——总”的结构特点来思考就更容易理解。这两个词语前后是有关联的，从“热闹非凡”到“燃烧”，感情上更炽热了。让我们再读一读文中的句子，体会作者的遣词造句的精妙。
反思：从“热闹非凡”到“燃烧”，表达的感情有一种递进，学生对这两个词语的理解也比较丰满。案例中通过营造意境和创设具体的语境，引导学生理解“燃烧”一词在不同语境中的不同含义，把词语形象化。这样的语言训练，这些包含在语言范畴的教学内容，这种词语教学的方法路径，正是教师们应该追求的。
在比较辨析中理解词语
《蜗牛的奖杯》片段：
从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。
师：“唯恐”的“恐”字，刚才你们查了字典，是什么意思？
生：“恐”是“怕”的意思。
师：“唯恐”是只怕、就怕的意思。比较一下，“唯恐”和“生怕”这两个词，有什么共同的地方？
生：它们都有“怕”的意思。
师：都表示害怕的意思，原来表达同一个意思，可以用两个不同的词语啊！哪一个词表示的“怕”更厉害？ 生：唯恐。
生：生怕。（学生的认识比较模糊，有冲突！）
师：我们把这两个词语放到句子中读一读，看看蜗牛分别怕什么？
生：在第一个句子中，蜗牛怕别人不知道它是飞行冠军。
生：第二个句子中，蜗牛怕它的奖杯被别人偷去。
师：如果你是小蜗牛，你更害怕什么？
生：我更怕奖杯被偷走！
师：现在你觉得哪个词表示怕的意思更厉害？
生：生怕。
师：是啊，“生怕”表示怕的程度更深。我们读课文的时候，要特别注意这两个词语。
反思：学生原来对“唯恐”的理解比较模糊，教师没有简单地告诉，而是引导学生把词语放到句子里去读，去比较、发现，贴近文本。把自己当成小蜗牛，依据文本，还原生活情境，读懂字面之义，揣摩文本之意，从而明白“生怕”表示“怕”的程度更深。
在现场情景中理解词语
《掌声》教学片断：
师：谁来读读2—4节？
师：你读得字音正确，语句通顺，我们应该为她送上掌声（掌声响起）。
师：如果是我，我觉得还不够。
（掌声再次响起，比刚才更持久一些。）
师：刚才这样的掌声就是经久不息的掌声。经久不息的“息”在字典里有六种解释：呼吸时进出的气；停止；繁殖；音信；儿女；利钱。在这里是什么意思呢？说一说整个词语是什么意思？
师（采访读书的孩子）：大家给你送上了经久不息的掌声，你该怎么做呢？（该生向老师深深地鞠了一躬）刚才这个同学做的就是“鞠了一躬”。
这时在教师的带动下，又响起了一次掌声。
师：刚才突然响起的一阵掌声就是“骤然间”。
师：刚才在读书学习中主动举手的孩子是很棒的，不主动举手的孩子，我想她（他）的内心一定很复杂，孩子你为什么没举手呢？
生1：怕回答错了。
生2：不敢说。
师：孩子们，小英当时的心情和你们一样，文中有一个词语能说明这种心态，迅速浏览2—4节找一找。
生：“犹豫”。
（师板书“犹豫”这个词，齐读。）
从学生的课堂表现看，开始学生并不能把词语准确地还原成形象，在教师的引导下，借助表演，词语的理解有了形象的支撑。最后，教师进行了归纳，将具体形象初步抽象。在这样的教学过程中，学生兴味盎然，轻松愉快，感受颇深。
（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）
想象画面理解词语
《北大荒的秋天》片段1：
原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
师：这一段话是围绕哪句话写的？
生：原野热闹非凡。
师：看到“热闹非凡”这个词，你仿佛看到了什么样的原野啊？
生：秋天庄稼熟了，许许多多的农民一起来收割，会很热闹。
生：火红的高粱、金黄的稻子、大豆、雪白的棉花，颜色很鲜艳，很热闹。
师：你从“色彩多”这方面来想象，想象的角度很特别。
生：庄稼成熟的时候，农民忙着收割，原野上有机器的轰鸣，还有农民的欢笑，也是一片热闹的景象。
师：你想到了庄稼收割时忙碌热闹的场景。
师：透过“热闹非凡”这个词，我们一下就想象到原野热闹欢快的场面，你能把这种感觉读出来吗？
师：你的朗读让我想到了这样的画面。（播放原野画面视图。组织齐读！）
反思：在这个片段中，通过聚焦词语“热闹非凡”，进而想象画面，把原野热闹非凡的场景具象化、形象化。最后，再通过学生个性化的朗读，对照想象的画面，让词语扎根在课文的语言中，学生对这个词语的理解就更具体、更生动。
联系生活经验理解词语
师：生活中你还见过什么样的场景是“热闹非凡”的？
生：农村赶集的时候，集市上热闹非凡。
生：晚上，广场上有跳舞的、有锻炼的，很热闹。
生：下课了，校园里也很热闹。
师：（出示含有“热闹非凡”的两个句子，学生读句子领会“热闹非凡”的意思。）
A.大街上人来人往，车水马龙，小轿车“滴滴滴”，摩托车“突突突”，自行车“丁零零”，真是热闹非凡！
B.课间十分钟，校园里热闹非凡。男孩女孩的说笑声、叫喊声、歌唱声，都快把屋顶掀翻了。
学生读一读，品一品，最后再回到朗读课文上来，体会原野的热闹非凡。
反思：上面教学片段中对“热闹非凡”的理解，更多地联系学生的切身体验，通过两个生活场景的描述，让“热闹非凡”的意思具体可感，使文中看似平常的语句“活”了起来。学生在头脑中勾画原野喜获丰收时的热闹场面，这画面和词语结合在一起，就让词语表达的意思立体、丰满起来。
在具体语境中理解词语
《北大荒的秋天》片段2：
山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
生：我知道蜡烛、柴火能燃烧，不太明白“人们的心也燃烧起来。”
师：是啊，人们的心怎么会燃烧起来呢？读了这个句子，你能想象到什么样的画面？
生：榛树叶子火红火红的，像火苗一样。
生：北大荒的山坡、路边、村口，到处都是火红的枫叶、榛树叶子，像一团团火！
师：真像一幅美丽的画卷！霜叶红于二月花呀！
生：粮食大丰收，人们心里很高兴，这里“燃烧”是说人们的心情好。
师：是啊！景美、物丰、心喜，人们的心怎能不燃烧起来？
师：北大荒喜获大丰收，人们非常高兴！北大荒这块宝地呀，给人们带来许许多多的粮食和财富。看来，“燃烧”除了可以表达看得见的火苗，还可以形容人们的心情呀！让我们看看下面的句子：
A.炉子里的火燃烧得越来越旺了。
B.刚回到家，还没来得及写作业，妈妈就让我照顾小弟，怒火就在我心中燃烧起来。
师：这两个句子中的“燃烧”有什么不一样？
生：第一个句子是说看得见的火苗在燃烧，第二个句子是……是……
师：是一种打比方的说法，是吧？
师：把“热闹非凡”和“燃烧”放到整个自然段中读一读，你会发现什么？
生：这两个词语所在的句子分别是这一段的第一句和最后一句，互相呼应。
师：如果你们能联系这一段“总——分——总”的结构特点来思考就更容易理解。这两个词语前后是有关联的，从“热闹非凡”到“燃烧”，感情上更炽热了。让我们再读一读文中的句子，体会作者的遣词造句的精妙。
反思：从“热闹非凡”到“燃烧”，表达的感情有一种递进，学生对这两个词语的理解也比较丰满。案例中通过营造意境和创设具体的语境，引导学生理解“燃烧”一词在不同语境中的不同含义，把词语形象化。这样的语言训练，这些包含在语言范畴的教学内容，这种词语教学的方法路径，正是教师们应该追求的。
在比较辨析中理解词语
《蜗牛的奖杯》片段：
从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。
师：“唯恐”的“恐”字，刚才你们查了字典，是什么意思？
生：“恐”是“怕”的意思。
师：“唯恐”是只怕、就怕的意思。比较一下，“唯恐”和“生怕”这两个词，有什么共同的地方？
生：它们都有“怕”的意思。
师：都表示害怕的意思，原来表达同一个意思，可以用两个不同的词语啊！哪一个词表示的“怕”更厉害？ 生：唯恐。
生：生怕。（学生的认识比较模糊，有冲突！）
师：我们把这两个词语放到句子中读一读，看看蜗牛分别怕什么？
生：在第一个句子中，蜗牛怕别人不知道它是飞行冠军。
生：第二个句子中，蜗牛怕它的奖杯被别人偷去。
师：如果你是小蜗牛，你更害怕什么？
生：我更怕奖杯被偷走！
师：现在你觉得哪个词表示怕的意思更厉害？
生：生怕。
师：是啊，“生怕”表示怕的程度更深。我们读课文的时候，要特别注意这两个词语。
反思：学生原来对“唯恐”的理解比较模糊，教师没有简单地告诉，而是引导学生把词语放到句子里去读，去比较、发现，贴近文本。把自己当成小蜗牛，依据文本，还原生活情境，读懂字面之义，揣摩文本之意，从而明白“生怕”表示“怕”的程度更深。
在现场情景中理解词语
《掌声》教学片断：
师：谁来读读2—4节？
师：你读得字音正确，语句通顺，我们应该为她送上掌声（掌声响起）。
师：如果是我，我觉得还不够。
（掌声再次响起，比刚才更持久一些。）
师：刚才这样的掌声就是经久不息的掌声。经久不息的“息”在字典里有六种解释：呼吸时进出的气；停止；繁殖；音信；儿女；利钱。在这里是什么意思呢？说一说整个词语是什么意思？
师（采访读书的孩子）：大家给你送上了经久不息的掌声，你该怎么做呢？（该生向老师深深地鞠了一躬）刚才这个同学做的就是“鞠了一躬”。
这时在教师的带动下，又响起了一次掌声。
师：刚才突然响起的一阵掌声就是“骤然间”。
师：刚才在读书学习中主动举手的孩子是很棒的，不主动举手的孩子，我想她（他）的内心一定很复杂，孩子你为什么没举手呢？
生1：怕回答错了。
生2：不敢说。
师：孩子们，小英当时的心情和你们一样，文中有一个词语能说明这种心态，迅速浏览2—4节找一找。
生：“犹豫”。
（师板书“犹豫”这个词，齐读。）
从学生的课堂表现看，开始学生并不能把词语准确地还原成形象，在教师的引导下，借助表演，词语的理解有了形象的支撑。最后，教师进行了归纳，将具体形象初步抽象。在这样的教学过程中，学生兴味盎然，轻松愉快，感受颇深。
（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）