论文部分内容阅读
摘要：激发学生学习地理的积极性很有必要，让学生学在其中，乐在其中，认真挖掘兴趣的源泉，掌握激发兴趣的刺激物，调动学生学习的积极性。
关键词：地理教学；“乐学”趣味因子；激发情趣
孔子在二千年前就曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。可见激发学生学习地理的积极性很有必要，怎样让学生学在其中，乐在其中呢？我的经验是：
一、渗透趣味因子，激发学习情趣
在教学过程中，要注意创造轻松愉快的教学环境，唤起学生亢奋、愉悦的心情，激发学生积极的学习动机和对知识渴求的兴趣。比如：在教学“长江”时，教师趣味指出：“我们全班同学一起坐上飞机，看一看长江流域有那几大地形区？”又指出：“我们全班同学再坐上不同的船，看一看长江流经那些省份？”，就这样，用“坐飞机”、“坐船”等提法，把学生带入到旅游的幻境中，以宽松的心境，浓烈的兴致去探索认识地理知识，有效地实现了教学目標。
二、用谜语调剂学生的情绪
谜语所涉及的知识范围十分广泛，所包含的内容十分丰富，具有很强的魅力。同时，猜谜又是技巧和想象的比赛，课堂上，恰当适时引入谜语，能够起到兴奋剂的作用。如讲长江流经的省份时，最后出一则谜语：“船出长江口”（猜一城市名）让学生猜。这一谜语的提出，课堂气氛马上活跃起来，这则谜语不仅记住了上海这个地名，而且也记住了上海的位置--长江口。出了长江口，也就流入东海了。在课堂上适时引入一两条谜语，以活跃课堂气氛，调剂学习情绪。
三、挖掘形象材料，提高认知能力
人对各种事物的认识，往往都是从直觉的形象开始的。我在教学中十分注意形象思维，从多方位、多层次挖掘生动形象的材料，把某些抽象的慨念和某些枯燥刻板的知识形象化，比如：“七大洲地形特点的简图识记法”把这些知识点，用图解法形象化，不仅可以引起学生兴趣，还可以培养学生的形象思维能力。
1）2）3）
南极洲欧洲 非洲
冰雪高原 以平原为主 以高原为主
4） 5） 6）
美洲大洋洲亚洲
西部山地 西部高原 中部高，
中部平原 中部平原 四周低。
东部高原东部山地
四、引入具体的故事，让学生探索抽象的原理
地理故事，生动形象，一般短小，对学生有很强的吸引力，能唤起学生求知欲和学习兴趣，而且富有启发性。可以促使学生动动脑筋，从而把地理知识的传授与思维能力的发展有机结合起来，帮助他们理解地理的基本原理、规律和特征，培养和发展学生的智能，帮助学生较好地掌握和解决学习中的重点和难点。恰到好处的故事，又能使本来枯燥无味的地理知识，变得生动有趣，使学生易于接受和掌握。故事可用于导入新课，也可安排在讲课之中。例如：在教学用经纬网定方向时可以讲这样一个故事，一天有几位科学工作者在一起座谈，其中一同志提出他打算盖一座新的试验室，条件是四面各开一个窗户，使每个窗户都朝南。大家说开了，其中一同志颇有风趣地作了回答：我倒有个地方，这地方哪洲不连，哪国不沾，盖房不用砖，地皮也不出钱。提出问题的同志满意地笑了，根据这故事思考，同学们知道了这地方是北极点，又从回答问题的同志那风趣的话语中，悟出了北极点这一位置与众不同的特点来。知道了一个人站在南极，他的前后左右是同一个方向——北方的道理了。就这样，学生通过听故事、看地图、想一想有机结合，对于在经纬网画成圆狐形的情况下，确定方向这一难点，也就很快解决了。
五、利用幻灯、电影、多媒体等形式，展现生动直观的画面
形象思维在中学生的思维方式中占重要地位。幻灯、电影、多媒体等电化教学是一种现代化的高效率的教学手段，它可以突破时间和空间的限制，能把文字内容图象化、系统化，在学生面前呈现出一幅幅生动有趣、内容丰富的知识图景。如讲述“季风的形成及冬夏季风的性质特征”这个学生难于理解的重要知识点时，可组织学生观看《中国季风》这部影片，讲“地形的变化”中的“褶皱和断层”“地震和火山”这部分内容时，可采用活动幻灯片，将褶皱和断层的形成以动态的形式展现在学生眼前，还可以组织学生观看《火山》影片以及配有“地震自述”录音的有关地震内容的幻灯片，使课上得有声有色、声色并茂，大大增强了课堂教学的艺术。
六、深化地理美感，激起心理涟漪
美感就是审美的情感，是对事物美的体验，教师在教学过程中，要有意识、有目的地用美的力量来感染、激发学生的情感。使学生爱学、乐学，达到优化课堂教学，提高教学质量的效果。例如：赞美长江之情的《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气慨，……我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有思亲的情怀……”。让学生获得美感，还可以到野外去。例如把学生带到森林公园作野外考察，认识森林的巨大作用。
总之，学习有两大系统，一个是知识系统，另一个是动力系统。兴趣是动力系统的重要能源之一，任何学问板起面孔说教，效果就大打折扣。所以，认真挖掘兴趣的源泉，掌握激发兴趣的刺激物，调动学生学习的积极性尤为重要。在地理教学中“乐学”情感的激发，已是教学改革中一个重要课题。
关键词：地理教学；“乐学”趣味因子；激发情趣
孔子在二千年前就曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。可见激发学生学习地理的积极性很有必要，怎样让学生学在其中，乐在其中呢？我的经验是：
一、渗透趣味因子，激发学习情趣
在教学过程中，要注意创造轻松愉快的教学环境，唤起学生亢奋、愉悦的心情，激发学生积极的学习动机和对知识渴求的兴趣。比如：在教学“长江”时，教师趣味指出：“我们全班同学一起坐上飞机，看一看长江流域有那几大地形区？”又指出：“我们全班同学再坐上不同的船，看一看长江流经那些省份？”，就这样，用“坐飞机”、“坐船”等提法，把学生带入到旅游的幻境中，以宽松的心境，浓烈的兴致去探索认识地理知识，有效地实现了教学目標。
二、用谜语调剂学生的情绪
谜语所涉及的知识范围十分广泛，所包含的内容十分丰富，具有很强的魅力。同时，猜谜又是技巧和想象的比赛，课堂上，恰当适时引入谜语，能够起到兴奋剂的作用。如讲长江流经的省份时，最后出一则谜语：“船出长江口”（猜一城市名）让学生猜。这一谜语的提出，课堂气氛马上活跃起来，这则谜语不仅记住了上海这个地名，而且也记住了上海的位置--长江口。出了长江口，也就流入东海了。在课堂上适时引入一两条谜语，以活跃课堂气氛，调剂学习情绪。
三、挖掘形象材料，提高认知能力
人对各种事物的认识，往往都是从直觉的形象开始的。我在教学中十分注意形象思维，从多方位、多层次挖掘生动形象的材料，把某些抽象的慨念和某些枯燥刻板的知识形象化，比如：“七大洲地形特点的简图识记法”把这些知识点，用图解法形象化，不仅可以引起学生兴趣，还可以培养学生的形象思维能力。
1）2）3）
南极洲欧洲 非洲
冰雪高原 以平原为主 以高原为主
4） 5） 6）
美洲大洋洲亚洲
西部山地 西部高原 中部高，
中部平原 中部平原 四周低。
东部高原东部山地
四、引入具体的故事，让学生探索抽象的原理
地理故事，生动形象，一般短小，对学生有很强的吸引力，能唤起学生求知欲和学习兴趣，而且富有启发性。可以促使学生动动脑筋，从而把地理知识的传授与思维能力的发展有机结合起来，帮助他们理解地理的基本原理、规律和特征，培养和发展学生的智能，帮助学生较好地掌握和解决学习中的重点和难点。恰到好处的故事，又能使本来枯燥无味的地理知识，变得生动有趣，使学生易于接受和掌握。故事可用于导入新课，也可安排在讲课之中。例如：在教学用经纬网定方向时可以讲这样一个故事，一天有几位科学工作者在一起座谈，其中一同志提出他打算盖一座新的试验室，条件是四面各开一个窗户，使每个窗户都朝南。大家说开了，其中一同志颇有风趣地作了回答：我倒有个地方，这地方哪洲不连，哪国不沾，盖房不用砖，地皮也不出钱。提出问题的同志满意地笑了，根据这故事思考，同学们知道了这地方是北极点，又从回答问题的同志那风趣的话语中，悟出了北极点这一位置与众不同的特点来。知道了一个人站在南极，他的前后左右是同一个方向——北方的道理了。就这样，学生通过听故事、看地图、想一想有机结合，对于在经纬网画成圆狐形的情况下，确定方向这一难点，也就很快解决了。
五、利用幻灯、电影、多媒体等形式，展现生动直观的画面
形象思维在中学生的思维方式中占重要地位。幻灯、电影、多媒体等电化教学是一种现代化的高效率的教学手段，它可以突破时间和空间的限制，能把文字内容图象化、系统化，在学生面前呈现出一幅幅生动有趣、内容丰富的知识图景。如讲述“季风的形成及冬夏季风的性质特征”这个学生难于理解的重要知识点时，可组织学生观看《中国季风》这部影片，讲“地形的变化”中的“褶皱和断层”“地震和火山”这部分内容时，可采用活动幻灯片，将褶皱和断层的形成以动态的形式展现在学生眼前，还可以组织学生观看《火山》影片以及配有“地震自述”录音的有关地震内容的幻灯片，使课上得有声有色、声色并茂，大大增强了课堂教学的艺术。
六、深化地理美感，激起心理涟漪
美感就是审美的情感，是对事物美的体验，教师在教学过程中，要有意识、有目的地用美的力量来感染、激发学生的情感。使学生爱学、乐学，达到优化课堂教学，提高教学质量的效果。例如：赞美长江之情的《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气慨，……我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有思亲的情怀……”。让学生获得美感，还可以到野外去。例如把学生带到森林公园作野外考察，认识森林的巨大作用。
总之，学习有两大系统，一个是知识系统，另一个是动力系统。兴趣是动力系统的重要能源之一，任何学问板起面孔说教，效果就大打折扣。所以，认真挖掘兴趣的源泉，掌握激发兴趣的刺激物，调动学生学习的积极性尤为重要。在地理教学中“乐学”情感的激发，已是教学改革中一个重要课题。